導(dǎo)語(yǔ)：高校教學(xué)大綱管理模型研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:教學(xué)大綱對(duì)于高校課程教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，編寫(xiě)且合理使用高質(zhì)量的教學(xué)大綱，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。然而，當(dāng)前教學(xué)大綱無(wú)論在編寫(xiě)，還是使用過(guò)程中都存在諸多問(wèn)題，沒(méi)有能夠有效發(fā)揮教學(xué)大綱的作用，同時(shí)，也給教學(xué)過(guò)程的客觀評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。“以學(xué)生為中心”是以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心，核心為是否真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，而教學(xué)大綱作為教師與學(xué)生之間的契約，對(duì)于教學(xué)大綱內(nèi)容，學(xué)生有知情權(quán)和參與修訂權(quán)。因此，本文針對(duì)高校學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的知情和參與問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一種以學(xué)生為中心的高校教學(xué)大綱管理模型方法，解決高校當(dāng)前教學(xué)大綱管理與執(zhí)行中存在的問(wèn)題。通過(guò)該模型，學(xué)生能夠隨時(shí)了解教學(xué)大綱內(nèi)容，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)大綱中存在的問(wèn)題提供及時(shí)反饋和修訂意見(jiàn)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的反饋，大綱管理人員能夠依據(jù)反饋意見(jiàn)指導(dǎo)教學(xué)大綱的修訂。因此，該模型不僅僅對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行提供思路，而且為高校其他教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)大綱;以學(xué)生為中心;模型教學(xué)大綱

在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中有著重要的影響。人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，解決了培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。人才培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)中各要素進(jìn)行具體地界定，如人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教育教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等具體內(nèi)容進(jìn)行約定。因此，人才培養(yǎng)方案既是人才培養(yǎng)過(guò)程具體實(shí)施的方案，也是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。而培養(yǎng)方案內(nèi)容具體體現(xiàn)和落實(shí)是通過(guò)課程教學(xué)大綱反映出來(lái)，因?yàn)檎n程教學(xué)大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)課時(shí)的安排、考核方式和參考書(shū)籍等具體內(nèi)容。教學(xué)大綱是具體課程的教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)大綱作為教與學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師與學(xué)生之間的契約功能［1］，是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的合同［2］。教學(xué)大綱不僅僅是組織教學(xué)、制定授課計(jì)劃以及教學(xué)質(zhì)量檢查的依據(jù)，同時(shí)教學(xué)大綱也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，是課程建設(shè)與評(píng)估的重要內(nèi)容［3］，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)同科研與教學(xué)緊密結(jié)合。一方面通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)提升科研水平，與此同時(shí)，將科研成就融入到教學(xué)內(nèi)容之中，促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。而最新科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)內(nèi)容之中，是通過(guò)對(duì)課程教學(xué)大綱的修訂，在教學(xué)大綱內(nèi)容中表現(xiàn)和反映出來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)大綱對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。

一、教學(xué)大綱管理存在的主要問(wèn)題

由于教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，目前我國(guó)各高校也在不斷強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)大綱重要性，同時(shí)也在不斷修訂完善課程教學(xué)大綱內(nèi)容。目前，我國(guó)高校任何一門(mén)課程都需要有教學(xué)大綱，而且很多學(xué)者開(kāi)展了教學(xué)大綱的研究，如新開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程互動(dòng)式教學(xué)大綱研究［4］，高校微生物課程中互動(dòng)式教學(xué)大綱實(shí)踐［5］以及普通高校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)大綱的調(diào)研［4］等。雖然高校對(duì)于課程教學(xué)大綱非常重視，但是在課程教學(xué)大綱制定、執(zhí)行以及評(píng)價(jià)等管理過(guò)程中卻一直存在諸多問(wèn)題［3］需要解決。首先，高校從教學(xué)管理人員到一線教師對(duì)于教學(xué)大綱無(wú)論是編制還是執(zhí)行上，多存在形式主義傾向。具體表現(xiàn)在教學(xué)管理人員對(duì)于大綱的審查和管理，主要注重課程教學(xué)大綱的文件格式等形式層面的內(nèi)容;從專(zhuān)業(yè)、二級(jí)院校到學(xué)校各級(jí)層級(jí)的相應(yīng)負(fù)責(zé)人簽字，也主要體現(xiàn)在手續(xù)形式上;而教師編寫(xiě)課程教學(xué)大綱時(shí)缺乏深入研究，主要是為了完成分配下來(lái)的課程大綱編寫(xiě)任務(wù)。其次，教學(xué)大綱的編寫(xiě)組織缺乏集體參與，以教師個(gè)人參與為主，導(dǎo)致教學(xué)大綱質(zhì)量難以保障。由于教學(xué)大綱的編寫(xiě)需要有教育教學(xué)理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，而很多高校教師由于各種原因缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，對(duì)于教學(xué)大綱的編寫(xiě)基本依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及參考其他人編寫(xiě)的教學(xué)大綱。從而造成教學(xué)大綱編寫(xiě)的主觀性強(qiáng)，所設(shè)定的知識(shí)內(nèi)容不一定能夠反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展前沿，課時(shí)的安排也不一定合理。除了上述問(wèn)題外，還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題是教學(xué)大綱與教師教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，也就是教學(xué)大綱在教學(xué)中的執(zhí)行問(wèn)題。高校教務(wù)管理部門(mén)雖然收集了編寫(xiě)的課程教學(xué)大綱，但教師在教學(xué)執(zhí)行中，不一定依據(jù)或參考教學(xué)大綱執(zhí)行。這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前高校面臨的一個(gè)比較突出問(wèn)題，有學(xué)者對(duì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，包括教師投入精力不夠、教學(xué)大綱動(dòng)態(tài)性差以及教師教學(xué)的隨意性等原因。最后，教學(xué)大綱執(zhí)行中還存在與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，而目前很多高校的教學(xué)大綱沒(méi)有發(fā)放給學(xué)生，甚至沒(méi)有提供途徑讓學(xué)生查詢(xún)教學(xué)大綱內(nèi)容，因此，造成學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全局觀，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而也影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)目前能夠獲得到的有關(guān)高校課程教學(xué)大綱存在的問(wèn)題的文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，并結(jié)合《北京印刷學(xué)院教學(xué)大綱》管理、執(zhí)行與修訂的實(shí)際情況，我們得出一個(gè)重要的結(jié)論是，目前缺乏一種機(jī)制或者是管理手段將教學(xué)大綱的重要功能與教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及教務(wù)對(duì)大綱的管理過(guò)程緊密結(jié)合來(lái)體現(xiàn)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)功能，進(jìn)而導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)大綱重要性的強(qiáng)調(diào)僅僅體現(xiàn)在形式上，而沒(méi)有更好地讓所有教學(xué)大綱相關(guān)人員從自身日常工作與學(xué)習(xí)中切身感受到教學(xué)大綱的意義和重要性。由于目前高校課程教學(xué)大綱存在的問(wèn)題是多方面的，如大綱內(nèi)容的編制，大綱的執(zhí)行，大綱的修訂等，結(jié)合目前高校管理現(xiàn)狀，從“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)角度，創(chuàng)新性地提出一種對(duì)教學(xué)大綱使用、反饋的模型，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)范式

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確高等教育發(fā)展核心任務(wù)是提高高等教育質(zhì)量，高校中心工作是人才培養(yǎng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。1998年世界高等教育大會(huì)提出，各國(guó)高校決策者要把學(xué)生作為關(guān)注重點(diǎn)，21世紀(jì)的高等教育要以學(xué)生為中心。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師、教材和教室為中心，其特點(diǎn)是教師作為知識(shí)的傳授者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)地位;學(xué)生是知識(shí)的傳授對(duì)象，被動(dòng)地接受外部刺激;教材是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一內(nèi)容和知識(shí)主要來(lái)源;傳統(tǒng)教學(xué)方式，由于對(duì)知識(shí)深入性弱，師生互動(dòng)性少，缺乏對(duì)學(xué)生需求的考慮等原因［6］，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與度低等問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。為了改變目前學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量得不到根本提高的現(xiàn)狀，高校必須從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生參與度以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展［7］?！耙詫W(xué)生為中心”可以歸結(jié)為三點(diǎn)［8］:第一是以學(xué)生發(fā)展為中心，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)為發(fā)展基礎(chǔ);其次是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，即教學(xué)只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段;最后是以學(xué)習(xí)效果為中心，即“教”和“學(xué)”是學(xué)習(xí)手段，最后“學(xué)到”才是目的。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)，要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程，掌控自己的學(xué)習(xí)［9］。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)大綱管理模型

以學(xué)生為中心教學(xué)大綱的管理，建立在“以學(xué)生為中心”的教育理念上，結(jié)合高校教學(xué)大綱功能與性質(zhì)，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)方法與手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自身需要了解教學(xué)大綱內(nèi)容與執(zhí)行進(jìn)度，并能夠?qū)虒W(xué)大綱內(nèi)容提供反饋，最終達(dá)到學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。該模型如圖1所示，其核心設(shè)計(jì)思想為:以學(xué)生為中心，通過(guò)信息系統(tǒng)技術(shù)支持，將教學(xué)大綱融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的選課活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、反饋活動(dòng)以及對(duì)教學(xué)大綱的修訂活動(dòng)中，落實(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)互動(dòng)，參與學(xué)生發(fā)展的自我控制;采用信息系統(tǒng)的技術(shù)支持，解決信息孤島問(wèn)題，例如，在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程大綱信息自動(dòng)出現(xiàn)在相應(yīng)環(huán)節(jié)，同時(shí)會(huì)有相應(yīng)的活動(dòng)輸入信息，通過(guò)信息的輸入和輸出，能夠?qū)崟r(shí)記錄教學(xué)大綱的執(zhí)行情況。所設(shè)計(jì)的主要業(yè)務(wù)流程如下:學(xué)生在選課時(shí)候，能夠點(diǎn)擊系統(tǒng)所列被選課程，查看該課程的教學(xué)大綱，了解課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)目標(biāo)藍(lán)圖;開(kāi)課后，每一次教學(xué)活動(dòng)之前，教師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，供學(xué)生了解本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生在進(jìn)入教師課堂之前，系統(tǒng)提示學(xué)生需要查看本次教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容;每一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要將本次教學(xué)活動(dòng)的課件與教學(xué)視頻的資料上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，同時(shí)，上課教師還能夠提交相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)心得體會(huì)，以及對(duì)教學(xué)大綱相應(yīng)內(nèi)容的評(píng)價(jià);學(xué)生可以對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);教學(xué)管理人員能夠查閱課程的教學(xué)大綱、每次上課前教師上傳的資料、課后的視頻資料以及學(xué)生的反饋信息;對(duì)于聽(tīng)課的教師，能夠查看教師的課前上傳資料、課后視頻資料、學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)，聽(tīng)課教師能夠?qū)λ月?tīng)的課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià);在實(shí)施過(guò)程中，業(yè)務(wù)流程模型驅(qū)動(dòng)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，可以減少不必要的信息重復(fù)，同時(shí)，提高信息檢索與管理效率。考慮到目前高校教務(wù)系統(tǒng)使用的普及，以業(yè)務(wù)流程驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)大綱的執(zhí)行可以與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)結(jié)合。這樣不改變用戶(hù)的使用習(xí)慣，方便高效率地完成教學(xué)大綱的執(zhí)行管理。

四、模型有效性分析

本文設(shè)計(jì)的以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱執(zhí)行模型，其有效性在于以下幾點(diǎn)，首先，通過(guò)對(duì)流程模型將課程教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教學(xué)大綱對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)作用，解決了教學(xué)課程大綱管理與執(zhí)行的分離問(wèn)題;其次，模型將課程教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)用流程，從選課到上課等環(huán)節(jié)都與課程教學(xué)大綱緊密相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。另外，教學(xué)管理人員和校內(nèi)聽(tīng)課專(zhuān)家能夠訪問(wèn)課程教學(xué)大綱，為更加客觀合理評(píng)價(jià)幫助老師提供了客觀依據(jù)。最后，包括教師、學(xué)生、管理人員對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋，為教學(xué)大綱的修訂完善提供了支持。綜上所述，以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱管理模型是行之有效的管理模型和方法。同時(shí)，與當(dāng)前對(duì)教學(xué)大綱存在問(wèn)題的解決方法相比，不同之處在于，當(dāng)前研究人員對(duì)于高校教學(xué)大綱存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)比較全面，包括大綱制定過(guò)程及執(zhí)行中的問(wèn)題等，同時(shí)，也提出了有建設(shè)性的意見(jiàn)和策略，比如在教學(xué)大綱的編制過(guò)程中，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念［10］，加強(qiáng)教學(xué)大綱互動(dòng)性［11］，以及出臺(tái)相關(guān)政策，強(qiáng)制規(guī)定教師開(kāi)課之前將教學(xué)大綱提供給學(xué)生并嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)［12］等解決方法。但缺乏可操作性，而本文提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱管理模型，站在學(xué)生角度，在學(xué)生選課、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用信息技術(shù)方便靈活地為學(xué)生提供教學(xué)大綱，為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供一個(gè)藍(lán)圖，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，將教學(xué)大綱內(nèi)容的執(zhí)行與學(xué)生反饋有機(jī)地融合在一起，為學(xué)生參與教學(xué)大綱的修訂提供了切實(shí)可行的途徑，具有更好的操作性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)高校教學(xué)大綱執(zhí)行管理，提出來(lái)以學(xué)生為中心的高校教程大綱管理模型，該模型能夠?qū)⒄n程教學(xué)大綱與教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、專(zhuān)家的評(píng)教活動(dòng)以及教務(wù)管理活動(dòng)緊密結(jié)合，解決了當(dāng)前教學(xué)大綱在執(zhí)行中存在的與教師的教、學(xué)生的學(xué)分離性等主要問(wèn)題;在今后的研究中，需要進(jìn)一步探討包括教學(xué)大綱制定與修訂在內(nèi)的整個(gè)生命周期的業(yè)務(wù)流程驅(qū)動(dòng)模型，進(jìn)一步實(shí)踐以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮教學(xué)大綱重要功能，確保提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者:張勇斌 梁榮華 單位:北京印刷學(xué)院