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一、高校基層教學管理組織存在的問題

由于測控技術與儀器專業(yè)是新設立的本科專業(yè)，作為基層教學組織的教學系也同時建立，一直以來，教學系只負責制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、組織安排教師完成本專業(yè)的理論與實踐的教學任務、完成實驗室的建設等工作，沒有將教學運行過程等文件歸類保存，存在忽視科學教學管理的問題；專業(yè)建設的人才培養(yǎng)方案借鑒其他高校相同專業(yè)的教學計劃，課程設置因人設課，專業(yè)建設亦步亦趨；由于本專業(yè)的年輕教師多，都是工科背景，缺乏教學經(jīng)驗，而高校教師又是彈性工作制，教師講完課就走，教師之間的交流較少，老教師的豐富教學經(jīng)驗無法傳承，教學研究活動也較少開展，使得教師重視教學卻不重視教研；課程管理按著單一傳統(tǒng)的模式。教師只要認真授課，按著學校要求完成教學任務，考核完學生即完成課程教學任務，教學過程文件沒有整理歸檔[3-4]。

二、高?；鶎咏虒W管理組織職能研究與改進措施

遼東學院是典型的地方高校，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)應用型人才，轉型發(fā)展勢在必行，同時面臨專業(yè)審核評估工作。測控技術與儀器系作為基層教學組織，在梳理過程中認真分析存在問題，理清工作思路，改進不合理的管理模式，不斷探索和實踐新的教學組織和管理舉措，保障日常教學活動，實現(xiàn)教學組織與運行科學合理，開展了教學基本建設與管理工作[5-6]。（一）設立專業(yè)教學管理目錄，記錄教學運行與質量管理工作。專業(yè)教學管理模式是按照常規(guī)教學評估的指標體系要求建設的，做到“麻雀雖小五臟俱全”，學習接納先進院校專業(yè)的教學管理模式應用于本專業(yè)的教學管理中，記錄和收集教學過程的素材整理歸檔，科學建設了包括教學基本建設管理、教學計劃與培養(yǎng)方案管理、教學運行與質量管理、課程建設及教學檔案管理等，將日后的繁重的評估工作分解成日?；ぷ?，同時提高教學管理質量，形成專業(yè)定位與人才模式、專業(yè)教學隊伍（師資）、教學基本建設和教學管理（日常運行與質量保障）等四個一級檔案目錄，特別是教學管理一級目錄下的教學運行與質量管理，將一個專業(yè)的組織教學過程的文件按目錄登記保存，完整記錄教學運行與質量管理痕跡，為完善教學的基本建設與管理，使測控系的教學管理工作更加科學化、制度化。專業(yè)教學管理文檔目錄如表1所示。（二）結合遼東學院轉型發(fā)展，形成具有特色的專業(yè)建設模式。為適應測控技術與儀器專業(yè)的轉型發(fā)展，培養(yǎng)測控技術與儀器專業(yè)的應用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成具有特色的專業(yè)建設模式，使學生畢業(yè)后能迅速將所學知識的銜接應用到丹東儀器儀表產(chǎn)業(yè)的實際工程實踐中，基層教學組織帶領教師對多所高校和企業(yè)的調(diào)研，組織開展教研活動，積極開展教學研究改革實踐，在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革，通過多次討論，理順各門課程的相互支撐關系，制訂了符合地方經(jīng)濟建設的儀器儀表類應用型人才需求的測控技術與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別開設“創(chuàng)新與實踐”“走進儀器儀表”的課程及與之相結合的實踐環(huán)節(jié)，加大實踐課程比例，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)理念，使學生對本專業(yè)的實踐能力得以漸進提升，使課程設置與教學內(nèi)容科學合理；同時，編寫了測控技術與儀器專業(yè)課程教學綱要、實踐教學綱要；編寫了本專業(yè)實踐教學實施方案，強化在學生畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)采取與企業(yè)聯(lián)合共同指導的原則，畢業(yè)設計采取指導教師出參考題目，然后教師和學生互選的“雙選”原則，建立了嚴格的畢業(yè)設計指導監(jiān)控體系，使畢業(yè)設計真題真做，真正促進學生理論與實踐的結合，提高學生知識應用能力及綜合設計與實踐能力。（三）開展教學研究活動，提升師資水平。為提高本專業(yè)的教學水平，針對系里青年教師較多的情況，定期開展教學研討活動（包括網(wǎng)上互動），建立全體專業(yè)教師相互聽課評課制度，相互學習，有一定教學經(jīng)驗的教師給年輕教師傳授教學經(jīng)驗，以促進青年教師教學能力進一步提高，同時研討在遼東學院轉型發(fā)展中測控專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式及實踐方法，為適應轉型發(fā)展積極參與教學改革和課程改革項目，主持完成了4項省、校級教學改革項目研究工作，開展了8門課程改革項目的建設工作，在遼東學院網(wǎng)絡教學平臺上自建課程教學信息，與課堂教學、實踐教學共同形成了“三位一體式”教學模式，突破了傳統(tǒng)教學形式，其中“微機原理及其應用”和“控制電機及其應用”2門課程獲得校級優(yōu)秀課程。（四）以課程負責人為主進行課程建設與管理。建立課程負責人制度，課程建設以課程組為單位，每門課程的建設以課程負責人為主，集體完成建設工作。課程組的建設情況如表2所示?；鶎咏虒W組織為完善教學服務職能，建立了專業(yè)課程檔案管理系統(tǒng)，加強了課程管理的科學化、制度化，以課程負責人為主進行課程建設與管理，具體安排如下。授課文件包括：校歷、授課表、教學進度表、實驗任務單、課程教學綱要、教案、教材、習題解、實驗指導書、教師授課情況記錄本、學生成績單等。以每門課程為單元進行建設管理，歸入專業(yè)課程管理文檔，由系里統(tǒng)一管理。授課資料包括：期中考試卷、階段測驗、大作業(yè)（包括電子版作業(yè)）、學生作業(yè)本、學生實驗報告單、課程實踐訓練制作實物及課程設計報告等。以每門課程為單元進行建設管理，歸入專業(yè)課程過程材料，課程負責人管理。實踐環(huán)節(jié)資料包括：畢業(yè)實習（記錄冊、報告等）、專業(yè)社會實踐（報告、總結）、畢業(yè)設計材料（實物制作、電子及紙質材料、過程管理文件等）。按類別由系里統(tǒng)一管理。課程管理檔案以一門課程為單位歸檔，由系里集中管理；實踐環(huán)節(jié)課程原始材料（實驗報告、課程設計報告及實踐作品）由課程負責人存檔管理，從而建立了完善的課程管理檔案。

三、結語

基層教學管理組織一直是在二級學院管理下運行的。由于高校的專業(yè)建設過程中經(jīng)常會迎接各類評估工作，迎評工作檔案管理系統(tǒng)的建設與整理極其繁重，經(jīng)常出現(xiàn)過程文件丟失現(xiàn)象，因此，創(chuàng)新性地履行教學基層組織職能，最大限度地實踐科學化和制度化專業(yè)教學管理，在未來的評估工作中只需要按照評估指標體系要求，索引本管理系統(tǒng)，就可以輕松適應高校的各類評估工作，將繁重的評估工作、日?；?、簡單化，提高教學管理質量。同時，課程管理的課程負責人制度保證了課程建設質量和課程檔案的完備，為青年教師教學實習提供樣本，易于推廣到其他專業(yè)，有一定的示范性。

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作者:趙業(yè)平 董炯 單位:遼東學院