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摘要：基于數控電加工實踐課程教學改革探究。首先分析出數控電加工實踐課程教學的特點和存在的問題。其次分析出數控電加工實踐課程教學改革的有效策略，通過營造真實的工作氛圍、任務式考核學習成果、改變傳統教學模式、創(chuàng)新綜合實訓項目四種途徑，以及數控電加工實踐課程教學改革的效果與反思。最后分析出數控電加工實踐課程教學改革，需要高職院校和教師不斷的探索與總結，來提高數控電加工實踐教學的質量，提高學生數控電加工的理論知識和技能水平。

關鍵詞：數控電加工；實踐教學；課程改革

伴隨著社會經濟的迅速發(fā)展，制造工業(yè)也不斷進步，數控電加工技術開始廣泛的應用。因此需要對數控電加工實踐課程教學進行改革與創(chuàng)新，制定一套完整合理的教學方案，打破傳統的實踐課程教學模式，提高課程教學的科學性、合理性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質作為教育教學的基礎，增強教育支撐產業(yè)發(fā)展的能力，加強對數控電加工實踐課的教學設計，來培養(yǎng)新型的技術應用型人才。

1數控電加工實踐課程教學的特點

數控電加工應用是機械類專業(yè)課，適用于模具設計與制造、機械制造、數控加工等專業(yè)，用來專業(yè)培養(yǎng)學生理論知識和實踐綜合能力的一門技能課程。數控電加工主要包括電火花線切割機床操作基礎、直線輪廓零件的線切割加工、弧形輪廓零件的線切割加工、零件的跳步加工、錐度零件的線切割加工、利用軟件進行零件的自動編程及程序仿真、電火花成形加工機床操作基礎、電火花成形加工機床電極設計與裝夾、典型工件的電火花成形加工與編程等。[1]數控電加工課程的實踐性較強，不僅要求學生熟悉加工工藝、數控編程的基本知識，還要求學生掌握手工編程和自動編程的技巧，來培養(yǎng)學生調試加工程序的能力。并且與新加坡相比，我國的數控電加工技術人才的培養(yǎng)比較薄弱，為滿足中國制造工業(yè)對數控電加工技術人才的需求，天津石油職業(yè)技術學院要培養(yǎng)出一批既懂數控電加工工藝，又懂數控機床編程與操作的高素質應用型人才，也是高職院校的數控電加工教學目標。

2數控電加工實踐課程教學存在的問題

在傳統的數控電加工實踐課程教學中，受教學資源的限制，學生無法獨立完成課程學習。首先由于學生的數量大于機床數量，教師在教學過程中為學生進行分組，但教師沒有結合學生的性格特征和實際學習情況進行合理的小組分配，使學生的學習態(tài)度和學習興趣降低，導致學生的實踐動手能力水平參差不齊。并且學生進行數控電加工的練習，會加工多個工件，直到斷絲后重新安裝，這樣的安裝操作使學生的練習較少。[2]其次為了方便學生課題的完成，加工過程中會縮小零件的加工尺寸，工件安裝好后便可進行多個零件的加工，使機床加工效率相對較低。而且零件只需要進行圖形的繪制，導致機床操作自動化程度高，不利于學生的學習。從而教師不能正確的檢驗學生對數控電加工知識的掌握程度，影響了實踐課程教學的質量和教學效率。

3數控電加工實踐課程教學改革的有效策略

3.1營造真實的工作氛圍。在數控電加工的實踐課程教學中，教師要根據學生的實際學習情況、對數控電加工的掌握程度，制定一套完整合理的教學方案，并給學生分發(fā)制定了產品加工要求的工單，為學生營造出真實的工作氛圍，培養(yǎng)學生的數控電加工技能。[3]因此在實踐教學中，要讓學生感受到與企業(yè)相似的工作環(huán)境，讓學生將實訓作為在企業(yè)的崗位上，用企業(yè)規(guī)定來嚴格要求學生，使學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。并且在設備的選擇上，要選擇本地企業(yè)常用的加工設備和操作系統，縮小學校實踐教學和企業(yè)的差距，保證教學的質量和實用性。并且教師要結合實踐及時發(fā)現新的知識，緊跟數控電加工技術的發(fā)展步伐，把握行業(yè)的最新動態(tài)，注重對學生的數控電加工知識的更新，來提高自身的專業(yè)水平和教學能力，從而提高學生的學習效率，實現高職院校的數控電加工教學要求。3.2任務式考核學習成果。在數控電加工的實踐課程教學中，要對學生進行定期的學習成果考核。教師要改變傳統的課程結果式考核，對學生采用行程性考核。教師在數控電加工的實踐課程教學過程中，對學生的每個項目進行計分，逐級考核。[4]并且要改變傳統的計分方式，以企業(yè)的生產標準作為考核規(guī)范，根據企業(yè)產品檢測的方法，將原來對工件每一個尺寸單獨計分的方式，改為對工件進行整體計分，對每一個工件只需要設立合格和不合格。依據學生課堂對加工案例的程序編寫質量和調試時間作為技能考核的評價參考。而且在工件的測量時，要嚴格按照圖紙進行計分，出現尺寸不對的情況也要列為不合格的產品里。教師對學生完成任務的情況給予學生適當的獎勵，加強過程學習考核的合理性。從而使學生在進行零件加工處理中，養(yǎng)成認真、仔細、對工作精益求精態(tài)度，培養(yǎng)學生的責任感和團隊合作精神，提高學生的專業(yè)水平和專業(yè)技能，為學生步入企業(yè)上崗工作奠定良好的基礎。3.3改變傳統教學模式。在數控電加工的實踐課程教學過程中，學生的數控電加工知識不僅通過教師的傳授獲取，還是學生自主學習和實踐相互作用的結果。學生是知識的積極構建者，教師是學生學習知識的幫助者和引導者。因此教師要徹底改變傳統的教學模式，在數控電加工的實踐教學中，以學生為中心，尊重學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)設情境教學，積極引入先進的教學思想進行教學指導。[5]并且教師要從整體上對數控電加工的實踐課程進行分析和設計。比如在“汽車模型的制作”教學中，教師要讓學生掌握識讀汽車基本的零件圖和簡單裝配圖，學習鉗工基礎知識，鉗工工藝加工的變成，合理選擇和正確使用改錐及各類扳手等常用工具，讓學生在實踐中培養(yǎng)安全和維護質量意識，認真履行工作安全的規(guī)定。在實際教學中要讓學生扮演不同的企業(yè)角色，模擬企業(yè)的人事結構，將學生從原有的被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高學生的學習自主性，將枯燥乏味的實訓變?yōu)樯鷦踊?、形象化，來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。從而使學生對學習數控電加工產生濃烈的學習欲望，加深學生對數控電加工知識的理解與掌握，提高數控電加工實踐教學的質量。3.4創(chuàng)新綜合實訓項目。在高職的數控電加工實踐教學中，教師要豐富教學內容，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。因此在工藝的編寫上，首先將數控電加工工藝作為教學內容的核心，要求學生不僅能做出產品，還要能合理的編寫工藝文件。同時還要為學生增加大量的具有較強實用性的裝配件制作項目，使學生具有較高的加工技能，提高學生的工藝知識，讓學生能夠靈活的運用知識解決問題。[6]其次在實踐教學中，由于受到課程的時間限制，不能滿足學生技能訓練的需求。所以教師可以利用課外實踐為學生進行教學的拓展，提高學生的技能水平。教師可以建立創(chuàng)新性的社團，讓學生積極參與到社團組織中，使學生在社團里發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生自由組建不同形式的學習小組，滿足學生的學習需求，設計有趣的機構并制作出來，提高學生的創(chuàng)新能力，豐富學生的學習內容。而且社團可以組織多種活動，比如讓學生進行技能的比賽，來激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習有效性。教師也可以在學生中挑選出優(yōu)秀的數控電加工人才，協助教師進行教學的改革與建設，為學生提供更好的學習途徑。

4數控電加工實踐課程教學改革的效果與反思

在天津石油職業(yè)技術學院中，對數控電加工實踐課程教學的改革，為了更好的實現學校的培養(yǎng)目標。首先在實際的教學中來幫助學生建立信心，培養(yǎng)把學生的責任感，提高學生的數控電加工知識和技能。并且促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，使學生在真實的工作情境中接受數控電加工的培訓。[7]而且通過小組合作使學生互相幫助互相學習，實現知識的互補，碰撞出思維的火花，為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，來提高學生的學習效率。其次在教學改革的探究中，也發(fā)現了需要很多改進的地方。比如教師將技能和知識點的結合，在教學過程中沒有得到有效的落實，雖然以學生為主體，但教師的指導也要及時的跟進，在準備工作方面要做到細致全面，避免出現突發(fā)事件。同時教師要關注每一個學生的學習情況，對數控電加工學習方面較差的學生，給予及時的指導與幫助，科學靈活的設計教學案例，來保證數控電加工的實踐教學的有效性，提高數控電加工實踐課程教學的質量和教學效率。從而對教學改革的實施方案進一步完善，不斷的提高學生的數控電加工理論基礎知識和技能水平，為學生步入社會進入崗位打下堅實的基礎。

5結束語

綜上所述，數控電加工實踐課程教學改革，需要高職院校和教師不斷的探索與總結，來提高數控電加工實踐教學的質量。通過教師豐富多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，加深學生對數控電加工知識的理解與掌握，提高學生數控電加工的技能水平。從而教師對教學改革的實施方案進一步完善，加強教學的建設，讓學生能夠靈活的運用知識解決問題，為滿足中國制造工業(yè)對數控電加工技術人才的需求，培養(yǎng)出一批既懂數控電加工工藝，又懂數控機床編程與操作的高素質應用型人才，進而學生步入企業(yè)上崗工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[4]蔣三生.數控加工實訓項目的特色化研究與實踐[J].北京農業(yè)職業(yè)學院學報，2017（05）：99-103.

[5]陳艷.以數控加工職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的課程群建設探討[J].機械設計與制造工程，2017（09）：128-130.

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[7]許曉東，雷福祥，廖結安，等.工程訓練平臺下數控實踐教學改革探索[J].新疆農機化，2018，189（03）：43-45.

作者:邢國芬 劉麗鴻 單位:天津石油職業(yè)技術學院