導(dǎo)語：基于變革模型的雙語教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會(huì)對(duì)員工任職要求的英語水平逐漸提高，以及國(guó)家教育部對(duì)雙語教學(xué)的日益重視，雙語教學(xué)成為高校教育中的焦點(diǎn)。以《人力資源管理》課程的雙語教學(xué)為例，雙語教學(xué)中的輸入變量、情景變量和過程變量中存在的問題，嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的教學(xué)效果，且應(yīng)以盧因的三階段變革模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)性的變革，才能在針對(duì)性解決問題的前提下實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)改革的成功。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);人力資源管理;三階段變革模型

中國(guó)教育部在2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次要求在本科教育中適當(dāng)創(chuàng)造條件對(duì)公共課和專業(yè)課使用英語教學(xué)，且在2007年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，為促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，切實(shí)推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，鼓勵(lì)和支持留學(xué)歸國(guó)人員用英語講授專業(yè)課程。我國(guó)各大高校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，陸續(xù)掀起了雙語教學(xué)的高潮。根據(jù)前程無憂的2015年《職場(chǎng)英語調(diào)查報(bào)告》中顯示，英語水平已經(jīng)成為各企業(yè)雇主招聘過程中評(píng)估人才的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已不再局限于四、六級(jí)證書；且工作場(chǎng)所中使用英語的現(xiàn)象也不再局限于跨國(guó)企業(yè)，在國(guó)企、民企和政府機(jī)關(guān)也日益普遍，使用比例分別為47.3%、42.6%和40.6%。因此，社會(huì)形勢(shì)的變化也使得高校對(duì)提升學(xué)生英語水平顯得尤為重要?，F(xiàn)以《人力資源管理》課程為例，結(jié)合自身雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析雙語教學(xué)中存在的問題，并提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策方案。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》，雙語教學(xué)即在學(xué)校對(duì)學(xué)科內(nèi)容使用第二語言或外語進(jìn)行授課，其內(nèi)涵因國(guó)家和地區(qū)而不同。在我國(guó)，雙語教學(xué)的范疇屬于外語而非第二語言，且外語一般是指英語。雙語教學(xué)的實(shí)施模式主要有沉浸式、保持式和過渡式三種形式。沉浸式是指在學(xué)校完全地對(duì)學(xué)生實(shí)施非母語的外語教學(xué)的模式。保持式是指學(xué)生剛?cè)胄W(xué)習(xí)時(shí)使用母語教學(xué)，然后逐步對(duì)部分學(xué)科進(jìn)行外語教學(xué)，但依舊有部分學(xué)科保留母語教學(xué)的模式。過渡式是指學(xué)生入學(xué)后全部或部分地進(jìn)行母語教學(xué)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛赏庹Z單一教學(xué)模式。我國(guó)高校目前大多屬于保持式雙語教學(xué)。

二、雙語教學(xué)影響因素的現(xiàn)狀

根據(jù)貝克的雙語教學(xué)模式理論，貝克認(rèn)為雙語教學(xué)模式有輸入、輸出、情景和過程四個(gè)變量組成。輸出變量的結(jié)果受輸入變量、過程變量和情景變量的影響，且輸入變量和情景變量會(huì)影響過程變量。貝克的雙語教學(xué)模式理論較全面地提供了分析和研究影響雙語教學(xué)的變量，主要從輸入變量、情境變量和過程變量分析在《人力資源管理》課程雙語教學(xué)中存在的問題。

1.輸入變量

教師作為雙語教學(xué)輸出結(jié)果的一個(gè)重要輸入變量，其任職資格存在較大爭(zhēng)議。王今越等從英語能力的角度認(rèn)為目前我國(guó)雙語教學(xué)有三種任職資格：第一，雙語教師必須擁有國(guó)外訪學(xué)一年的履歷；第二，雙語教師一般需具備博士學(xué)歷；第三，雙語教師須通過權(quán)威的外語資格考試，如中高級(jí)口譯、GRE等?；魟倌袕膸熧Y結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)為，在目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中，專業(yè)教師雖然精通專業(yè)知識(shí)，但外語水平有局限性，外語老師雖然精通英語，但對(duì)專業(yè)課知識(shí)欠缺，最理想的雙語教師不僅要精通英語，也要通曉一至兩門學(xué)科。因此人力資源雙語教師不僅需具有較高水平的語言能力，還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。筆者作為《人力資源管理》的雙語任課教師，擁有英國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，且修讀專業(yè)與教授課程相同，但畢竟留學(xué)時(shí)期作為學(xué)生時(shí)期的求學(xué)狀態(tài)與現(xiàn)在作為教師的授業(yè)解惑現(xiàn)狀，無論從語言和專業(yè)知識(shí)都存在較大差距，依舊需要大量的課前準(zhǔn)備。學(xué)生作為雙語教學(xué)的輸入變量的另一主體，他們的英語水平參差不齊，給雙語教學(xué)帶來了很多困難?！度肆Y源管理》雙語課程面對(duì)的是大三學(xué)生，此階段大部分學(xué)生獲得了大學(xué)英語四級(jí)證書，少部分學(xué)生考取了六級(jí)證書，但依舊有部分學(xué)生參加考試沒有獲取任何英語相關(guān)的證書。教學(xué)過程中采用交叉式模式，即課堂教學(xué)中英語與中文之間的交替使用，筆者通常先用目的語（英語）敘述一段詞組或一句話，然后再用母語重復(fù)進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，但是部分學(xué)生反映聽不懂、反應(yīng)不過來或直接聽漢語。此外，學(xué)生羞于開口講英語，主要原因在于他們擔(dān)心發(fā)音和語法的正確性。這就造成筆者在課堂向?qū)W生提出問題，沒有學(xué)生反應(yīng)，課堂溝通和互動(dòng)效果差的問題。此外，通過與學(xué)生課下交流發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)英語很抵觸甚至有恐懼心理，因此對(duì)這門雙語課程也表示比較排斥。雙語課程的設(shè)置是為了響應(yīng)教育部號(hào)召，為國(guó)家培養(yǎng)具有高水平的專業(yè)技術(shù)和具有較強(qiáng)雙語運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。筆者通常會(huì)在課程第一節(jié)課與學(xué)生溝通教學(xué)目標(biāo)，即課程結(jié)束后，從學(xué)術(shù)角度和社會(huì)應(yīng)用角度，學(xué)生應(yīng)具備的人力資源管理專業(yè)的聽說讀寫能力。但課下與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)課程的期待更多的是英語語法講解，這就造成了雙方對(duì)課程期待不一致，從而使教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

2.情境變量

情境變量即英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。即通過英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的塑造，學(xué)習(xí)主體可以在不必強(qiáng)調(diào)對(duì)語法和詞匯的學(xué)習(xí)，而自然地掌握了英語應(yīng)用。課程教學(xué)中，筆者盡量將英語滲透在方方面面，使用英語與學(xué)生進(jìn)行郵件書寫交流，給學(xué)生推薦提高英語聽力的網(wǎng)站和練習(xí)方法，和有助于提高口語的英、美劇，以及能幫助他們檢驗(yàn)口語效果的APP軟件。但是，筆者從教的雙語課程班級(jí)為將近100的學(xué)生規(guī)模，一名教師面對(duì)眾多英語水平不等的學(xué)生，無法確保根據(jù)不同類型的學(xué)生予以不同的關(guān)注，同時(shí)也影響了課堂互動(dòng)效果，無法營(yíng)造較好的英語學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

3.過程變量

筆者在課程初期使用語碼轉(zhuǎn)換，并且經(jīng)常利用問題法和案例法進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，但由于學(xué)生語言能力的原因影響了互動(dòng)的有效性。因此筆者在課程中逐漸減少了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的頻率，也減少了英語使用的頻率，由最初使用的“交叉式”教學(xué)雙語課堂逐漸變成了枯燥的翻譯課。為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更地道的英文表達(dá)和最前沿的人力資源管理理論知識(shí)，筆者在《人力資源管理》課程中使用的教材為全英教材，考慮到學(xué)生此前從未接觸過全英教材，為了使學(xué)生能更好地接受和消化教材，筆者選用的教材為美國(guó)克雷曼的《人力資源管理獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的工具》。但是因?yàn)閲?guó)情差異，美國(guó)教材中的很多內(nèi)容與中國(guó)的國(guó)情是不相符的，如教材中RecruitingApplicants章節(jié)講述employmentagencies時(shí)提到了很多美國(guó)的機(jī)構(gòu)，以及selectingapplicants涉及了很多美國(guó)的法律。因此使用原版教材在追求原汁原味的基礎(chǔ)上，又缺乏了適應(yīng)性。

三、雙語教學(xué)改革

我國(guó)目前雙語教學(xué)面臨的問題嚴(yán)重影響了高質(zhì)量的人力資源管理人才的輸出。因此為了糾正和提升雙語教學(xué)，必須展開針對(duì)性的雙語教學(xué)改革。盧因提出，組織的成功變革應(yīng)遵循解凍現(xiàn)狀、移動(dòng)到新狀態(tài)和重新凍結(jié)三個(gè)階段，即解凍、變革和再凍結(jié)。筆者認(rèn)為雙語改革的路徑也可遵循盧因的三階段變革模型。

1.解凍現(xiàn)狀

由于教師與學(xué)生是雙語教學(xué)的主要參與者，他們的行為與態(tài)度對(duì)雙語教學(xué)改革的成功與否有著重要的影響，因此解凍現(xiàn)狀主要的分析對(duì)象為教師和學(xué)生已有的態(tài)度和行為習(xí)慣。為了克服這些阻力和打破現(xiàn)狀，根據(jù)盧因的三階段模型，可以通過增加推動(dòng)力和（或）減少抑制力的方式實(shí)現(xiàn)。雙語教學(xué)向教師提出了更高的任職要求，不僅要求教師有較高的英文應(yīng)用水平，也要求教師有較好的教學(xué)方法和技巧能運(yùn)用英文教授學(xué)科專業(yè)知識(shí)且被學(xué)生吸收和消化。為了鼓勵(lì)教師不斷提升其英文水平，吸引更多的教師加入教學(xué)改革的隊(duì)伍當(dāng)中來，鼓勵(lì)教師在承擔(dān)課程前參加雙語教師任職資格考試，為通過考試的教師發(fā)放獎(jiǎng)金以資鼓勵(lì)。此外，雙語教師課前準(zhǔn)備工作量較大，且會(huì)因未實(shí)現(xiàn)自己理想的教學(xué)效果，逐漸減少自己對(duì)教學(xué)投入的熱情，改變自己教學(xué)目標(biāo)的初衷。因此可以向教師提供更具吸引力的課時(shí)費(fèi)以激勵(lì)教師在雙語教學(xué)中投入更多的熱情。另外，高校應(yīng)提供合理的物資支持使教師不斷改進(jìn)和豐富其教學(xué)方法。作為影響輸出結(jié)果的主體，學(xué)生心理上對(duì)英語有著較強(qiáng)的抵觸情緒，且不習(xí)慣以英文作為課堂上知識(shí)的傳輸媒介，他們還不適應(yīng)全英教材和用英文表述自己的觀點(diǎn)，具有對(duì)英語的抵觸情緒和對(duì)英語語法的執(zhí)著。為了打破學(xué)生在雙語課程中存在的慣性，高?？梢酝ㄟ^消除抑制力和增加推動(dòng)力的方法來解凍現(xiàn)狀。例如，因每屆學(xué)生存在差異性，向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談，在開課前獲取學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)的關(guān)注和擔(dān)憂，并及時(shí)整理所有學(xué)生對(duì)課程的期待以確保課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置能與學(xué)生相匹配。對(duì)于學(xué)生擔(dān)憂的問題在課程首節(jié)課為學(xué)生予以疏導(dǎo)。另外，也可以運(yùn)用積極的激勵(lì)措施來鼓勵(lì)學(xué)生接受變革。例如，通過擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，學(xué)生在課程結(jié)束后可以根據(jù)自己使用英語回答問題的次數(shù)兌換相應(yīng)等級(jí)的小獎(jiǎng)品等。

2.變革

高校在解凍現(xiàn)狀階段通過一系列措施幫助教師和學(xué)生打破現(xiàn)狀，為保證改革成效，必須快速進(jìn)入第二個(gè)階段：變革。在變革階段組織應(yīng)該指明改變的方向，實(shí)施變革，使成員形成新的態(tài)度和行為。參與改變理論認(rèn)為若個(gè)體主動(dòng)而非被動(dòng)參與群體活動(dòng)，其態(tài)度更易改變，從而影響個(gè)人行為。因此雙語教學(xué)改革的成功有賴于學(xué)生的主動(dòng)參與。在課程設(shè)置中，需要加入更多學(xué)生參與的比例，如根據(jù)教師的預(yù)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生有目的地課前預(yù)習(xí)；在教師指定的國(guó)外人力資源網(wǎng)站搜索自己感興趣的且與當(dāng)節(jié)課程相關(guān)的文章，安排學(xué)生在課堂中使用英文互相交流，課下再將小組交流的內(nèi)容用英文進(jìn)行寫作報(bào)告；課程中可適當(dāng)安排案例討論，通過案例學(xué)習(xí)探索和總結(jié)課程重點(diǎn)詞匯、短語和句子。既然學(xué)生在課程中參與的比例程度提高，因此為了保證學(xué)生之間的互動(dòng)和教師與學(xué)生之間互動(dòng)的效果，雙語課程應(yīng)實(shí)施小班化教學(xué)。此外，高校應(yīng)在建立高質(zhì)量的雙語教師隊(duì)伍的同時(shí)，以國(guó)外原版書籍為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)背景，組織教師隊(duì)伍編制合適的雙語教材。

3.再凍結(jié)

在雙語改革實(shí)施后，學(xué)生和教師形成了新的態(tài)度和行為。為了將這些永久地保持下來還需要進(jìn)行再凍結(jié)。永久保持的最好狀態(tài)是學(xué)生和教師自身對(duì)新態(tài)度和行為形成習(xí)慣，但在這些內(nèi)化成他們自身的習(xí)慣之前，高校最好通過正式的規(guī)章制度進(jìn)行強(qiáng)化。例如將臨時(shí)上調(diào)的獎(jiǎng)金和雙語教師的任職資格認(rèn)定通過明文規(guī)定永久固定下來，為教師在教學(xué)中發(fā)生的費(fèi)用，如激勵(lì)學(xué)生回答問題兌換的禮品，有成文的報(bào)銷制度。

四、結(jié)束語

雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措，也是提高人力資源專業(yè)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段。根據(jù)雙語教學(xué)的影響因素進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化是雙語改革的目標(biāo)，但雙語改革的成功需要遵循三階段變革模型進(jìn)行系統(tǒng)性的變革，即解凍、變革和再凍結(jié)。系統(tǒng)性的改革為雙語改革提供了可實(shí)現(xiàn)的路徑和指導(dǎo)方向。

作者:郭靜思 單位:河南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院

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