導(dǎo)語：課程項目化教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“企業(yè)經(jīng)營管理”課程項目化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計

（一）課程整體教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容要以工作過程為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，教師要設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程[1]。按照這一要求，我們將“企業(yè)經(jīng)營管理”課程的教學(xué)內(nèi)容整合為體驗企業(yè)經(jīng)營、模擬企業(yè)經(jīng)營和ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營綜合實訓(xùn)3個教學(xué)模塊。每個模塊又根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，劃分為若干工作項目，每一項目又細(xì)分為若干工作任務(wù)。從開始的體驗經(jīng)營、到模擬經(jīng)營再到綜合實訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容逐漸深入，能力培養(yǎng)逐步提升，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的原則，為學(xué)生經(jīng)營管理綜合技能的培養(yǎng)提供了良好的載體[2]。具體設(shè)計以模塊二“模擬企業(yè)經(jīng)營”為例，見表1。

2.能力訓(xùn)練項目的設(shè)計

課程項目是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的載體。教師在設(shè)計能力訓(xùn)練項目時，要力爭該具體項目中訓(xùn)練出來的主要的能力是可遷移的，能夠解決未來職業(yè)崗位上遇到的同類問題[1]。按照這一要求，“企業(yè)經(jīng)營管理”課程的能力訓(xùn)練項目主要在模塊二，共分為6項。它以工商企業(yè)管理專業(yè)的大三學(xué)生王林到×××公司進(jìn)行總經(jīng)理助理的頂崗實習(xí)工作作為項目背景，通過王林接到各項目任務(wù)開始，按照基本技能訓(xùn)練、應(yīng)用技能訓(xùn)練到遷移能力訓(xùn)練的能力遞增的順序，來培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)從事基層、中層經(jīng)營管理所需的團(tuán)隊管理、戰(zhàn)略管理、采購管理、生產(chǎn)管理、市場營銷、財務(wù)管理等經(jīng)營管理技能[2]。表2列出了該課程部分能力訓(xùn)練項目設(shè)計的內(nèi)容。

3.項目情景設(shè)計

教師應(yīng)該為每個工作項目設(shè)計好項目情景，使學(xué)生能夠從項目情景中查到這項工作的具體數(shù)據(jù)和限制條件，從而引發(fā)學(xué)生動腦動手，完成項目任務(wù)。情景是學(xué)生行動的引導(dǎo)，情景是教師上課實施引導(dǎo)的重要手段。全課程教學(xué)實施在以希望公司（虛擬企業(yè)）的經(jīng)營與成長為背景展開。根據(jù)這一學(xué)習(xí)情境歸納出一個貫穿全課程的學(xué)習(xí)項目———希望公司的經(jīng)營與成長，然后根據(jù)項目實施的工作過程引出若干個子情境，并相應(yīng)構(gòu)建了打造管理團(tuán)隊、規(guī)劃經(jīng)營戰(zhàn)略、采購物資、組織產(chǎn)品生產(chǎn)、市場營銷、分析企業(yè)財務(wù)狀況等6個子項目，在每個子項目下根據(jù)完成項目任務(wù)的需要又設(shè)置了若干個工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與仿真企業(yè)掛鉤，具備真實性、科學(xué)性、可操作性，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗感和積極性，為后面項目任務(wù)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）單元教學(xué)設(shè)計

課程的單元教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。單元教學(xué)設(shè)計描述了單元課堂教學(xué)實施的全過程。項目化課程的教學(xué)實施一般采取理實一體化的模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、邊做邊學(xué)。融“教、學(xué)、做”為一體，打造理論與實踐一體化的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，輔之靈活多樣的教學(xué)方法，讓知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、素質(zhì)的鍛煉滲透于課程教學(xué)中，最終實現(xiàn)寓教于樂、潤物無聲的教學(xué)效果。具體單元教學(xué)設(shè)計以表3為例說明。

二、“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實施項目化教學(xué)改革的條件保障

課程項目化教學(xué)改革的成功建立在充分的條件保障基礎(chǔ)之上。如活動場地、師資和其它必要的教學(xué)載體等。幾年來，鄂州職業(yè)大學(xué)為了促使專業(yè)課程實施項目化教學(xué)改革取得成功，在條件保障方面加大了建設(shè)力度。

1.場地建設(shè)

根據(jù)項目化教學(xué)改革的需要，鄂州職業(yè)大學(xué)為“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實施“理實一體化”的教學(xué)模式，建設(shè)了校內(nèi)和校外活動場所。校內(nèi)活動場所建有沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)室，配置了1套先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、6套完整的物理沙盤教學(xué)工具和若干桌椅，主要用來模擬企業(yè)的運(yùn)營流程。校外活動場所是與學(xué)校建立了深度合作關(guān)系的3家企業(yè)。校外活動場所的建設(shè)為課程提供了真實的企業(yè)場景，使學(xué)生可以深入企業(yè)一線，了解企業(yè)運(yùn)營流程，獲取完成項目任務(wù)所需的素材，以及獲得企業(yè)專家對項目任務(wù)完成質(zhì)量的直觀評價。活動場地的建設(shè)為“企業(yè)經(jīng)營管理”課程實施項目化教學(xué)改革提供了良好的教學(xué)平臺。

2.師資建設(shè)

高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了職業(yè)院校的專業(yè)教師隊伍要熟悉專業(yè)和崗位，掌握生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作流程和生產(chǎn)技術(shù)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，以適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)專門型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎實的專業(yè)知識，同時又諳熟企業(yè)經(jīng)營實踐的雙師型教師隊伍是課程項目化教學(xué)改革取得成功的必備條件。近幾年，鄂州職業(yè)大學(xué)通過安排教師在暑期下企業(yè)參加實踐鍛煉、選派教師到其它高校進(jìn)修或培訓(xùn)、觀摩來自企業(yè)一線的專家到課堂現(xiàn)場教學(xué)等形式，有效提高了教師隊伍的專業(yè)水平和實踐技能，為課程實施項目化教學(xué)改革提供了良好的師資保障。

3.項目任務(wù)書的設(shè)計

項目化教學(xué)改革的實施過程一般采取理實一體化的模式，即將理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的培養(yǎng)相融合，以學(xué)生為主體，通過“教、學(xué)、做一體”來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能[5]。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教師在課前需要設(shè)計好項目任務(wù)書。項目任務(wù)書中應(yīng)該明確任務(wù)實施的目標(biāo)、實施步驟和評價方式。使得學(xué)生能夠按照項目任務(wù)書的指引，自主查閱資料、學(xué)習(xí)必備知識、實施和完成任務(wù)。鄂州職業(yè)大學(xué)“企業(yè)經(jīng)營管理課程”課程組教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合真實的企業(yè)經(jīng)營管理流程制定了項目任務(wù)書，并在課程教學(xué)實踐中不斷修改、完善，現(xiàn)已形成了一套比較科學(xué)、完整的項目任務(wù)書，為切實保障學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高奠定了必要的物質(zhì)載體。

三、項目化教學(xué)改革需要改進(jìn)的地方

項目化教學(xué)改革的實施充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)效果顯著。但從幾年的教學(xué)實踐來看，項目化教學(xué)改革還有幾處尚待改進(jìn)的地方。

1.任務(wù)實施前需要做好精心的準(zhǔn)備工作

每項項目任務(wù)的實施都有一套流程，在實施前教師應(yīng)精心設(shè)計好實施流程，項目任務(wù)書的設(shè)計也應(yīng)更具體化，要明確告知學(xué)生該項目任務(wù)實施的目的、時間、流程。要通過項目任務(wù)書的指引，使得學(xué)生在實施任務(wù)的過程中不僅知曉做什么，而且知曉為什么做、怎樣做、多長時間內(nèi)做完。讓學(xué)生在實施教師布置的項目任務(wù)的過程中目的更明確，思路更清晰，從而提高任務(wù)完成的質(zhì)量。

2.進(jìn)一步完善考核評價方式

客觀、公正、合理的課程考核評價方式是激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，檢驗教學(xué)效果，評價學(xué)生知識、態(tài)度、技能養(yǎng)成情況的重要載體。鄂州職業(yè)大學(xué)“企業(yè)經(jīng)營管理”課程建立了形成式考核和終結(jié)式考核相結(jié)合的綜合考核評價方式。其中，形成式考核著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作情況。終結(jié)式考核考查學(xué)生知識和技能的掌握情況。這種綜合考核方式可以對學(xué)生態(tài)度、知識和技能進(jìn)行全方位的考查，符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。但是在評價主體方面需要進(jìn)一步完善，如形成式考核，可以通過學(xué)生互評、小組評價和教師評價相結(jié)合來進(jìn)行，終結(jié)式評價可以引入企業(yè)專家的評價[6]。此外評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)更明確、具體。通過完善考核評價方式來全面、客觀地評價學(xué)生知識、技能、態(tài)度的養(yǎng)成情況，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

3.做好任務(wù)實施的督促控制工作

要想使一項工作任務(wù)保質(zhì)保量的完成，需要建立事前、事中和事后的控制工作。對于課程項目教學(xué)改革來講，事前控制是指項目任務(wù)實施前的項目任務(wù)書的設(shè)計工作，事后控制是指考核評價工作，而事中則是指項目任務(wù)實施過程中的監(jiān)控工作。從近幾年的教學(xué)改革實踐來看，事中控制工作還存在較大問題。突出表現(xiàn)在，由于時間有限，任務(wù)的實施需要學(xué)生利用課余時間來做，而由于缺乏控制機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生時常不能在教師規(guī)定的時間完成工作任務(wù)，或者采取敷衍的辦法，直接影響到整體教學(xué)效果。因此需加強(qiáng)課后的督促控制工作，建立控制機(jī)制。

作者:熊小霞單位:鄂州職業(yè)大學(xué)