導(dǎo)語(yǔ)：探究式教學(xué)法在電工基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探究式學(xué)習(xí)是進(jìn)一步提升中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生搜集以及處理信息的基本能力，幫助學(xué)生提高獲取新知識(shí)的能力，進(jìn)一步保證中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的效果。其中，探究式學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及就業(yè)很有幫助。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)要求：教師要以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的立場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以探究式學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，合理安排教學(xué)任務(wù)。收集科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)資料，積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)指導(dǎo)，保證將探究式學(xué)習(xí)深入貫徹到中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)課堂中，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在本次研究中，則主要針對(duì)探究式教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討與分析。

關(guān)鍵詞：淺談探究式教學(xué)法；中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)；應(yīng)用措施

目前來(lái)講，我國(guó)中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)依舊以知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用為基礎(chǔ)，從這一角度而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法顯然比探究式教學(xué)方法在教學(xué)層面要省力很多。長(zhǎng)期在這種傳統(tǒng)教育觀念影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任職教師以及學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)不管優(yōu)劣，只要能夠考出好成績(jī)就是優(yōu)秀的教學(xué)方法，沒(méi)有必要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去適用一種新的教學(xué)方式，而這種以傳統(tǒng)的教學(xué)思想是學(xué)生在室?guī)焹?nèi)聽(tīng)老師專心講課為主，但已經(jīng)不符合現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，對(duì)此，將探究式教學(xué)法融入中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中顯得非常必要。

一、深化教師應(yīng)用探究式教學(xué)法的思想觀念

對(duì)于中職教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，對(duì)于其教學(xué)水平也產(chǎn)生了直觀的影響。而現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)于中職電工人才的需求使得其所沿用的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合，在這種情況下，一直不斷提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，了解更加科學(xué)的教學(xué)方式。對(duì)于探究式教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，選題的內(nèi)容相對(duì)廣泛，所以它花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)要長(zhǎng)一點(diǎn)，能夠與其他的學(xué)科實(shí)現(xiàn)很好地結(jié)合。此外，教師也可以把教材作為學(xué)科探究的重要資源。因此，在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，無(wú)論是問(wèn)題式探究式教學(xué)還是課題式探究式教學(xué)，中職教師都要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，確保學(xué)生在探究過(guò)程中獲得新的《電工基礎(chǔ)》知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)探究知識(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)，其還要求學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間應(yīng)該有更多的互動(dòng)與交流才能更好地培養(yǎng)中職生更全面的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行日光燈電路教學(xué)時(shí)，教師可以先給予學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行日光燈故障的分析與探究。當(dāng)家電燈管兩頭發(fā)紅但中間不亮?xí)r，教師可給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，并且提出問(wèn)題，以問(wèn)題探究的形式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的思考，同時(shí)，也可以通過(guò)小組討論等多種形式來(lái)探究造成故障的原因以及正確的解決方法。之后，由學(xué)生進(jìn)行答案的匯總，交由教師進(jìn)行判斷。之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生所提供的解決方法來(lái)逐步進(jìn)行驗(yàn)證，在此步驟中還可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與驗(yàn)證中，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作能力。教師通過(guò)去掉日光燈中小電容后將日光燈故障解除，使得學(xué)生進(jìn)一步知道類(lèi)似故障的解決方法，并提高其技能操作水平。探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入分析問(wèn)題和獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、分析并整理信息的能力；有助于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神的形成。

二、明確探究式教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》一課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生制定三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的每一堂課程學(xué)習(xí)都有著明確的目的性。同時(shí)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需先與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解其對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后立足于教學(xué)提綱的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行完善與優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到探究式教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師還可以將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為多個(gè)小的目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同去探討學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并在教師正確的引導(dǎo)之下得到解答方法，從根本上提高學(xué)生自主探究與研究的趣味性與積極性。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管控

中職教師在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，可幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的梳理與歸納，讓其對(duì)蛋白質(zhì)有初步的了解，然后逐步深入地將蛋白質(zhì)的分解代謝融入課程當(dāng)中，并且從多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)與討論當(dāng)中。在整個(gè)《電工基礎(chǔ)》課程探究式教學(xué)期間，教師要給予學(xué)生足夠的自由度去進(jìn)行問(wèn)題的探索，并做好及時(shí)的調(diào)控與管理，提高教師課程管理的有效性。而學(xué)生在以小組為單位的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容探究過(guò)程中，并不需要將所有涉及的問(wèn)題均進(jìn)行自我探究，而是在教師積極的引導(dǎo)之下，對(duì)特色化、針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后根據(jù)不同小組成員的組合來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分解，使得不同小組可以針對(duì)不同的題目進(jìn)行探究。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行探究式題目的選擇時(shí)，需要有目標(biāo)地去進(jìn)行選擇，并根據(jù)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的走向來(lái)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的不足之處，在探究式教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)屬于自身的中職《電工基礎(chǔ)》知識(shí)體系，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展同樣具有重要的作用。

四、構(gòu)建中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)高效課堂

將探究式教學(xué)運(yùn)用在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中時(shí)，中職教師必須要重視其應(yīng)用的有效性，才可以從根本上實(shí)現(xiàn)《電工基礎(chǔ)》的教與學(xué)完美的組合。通過(guò)應(yīng)用綜合知識(shí)能力的高低以及完成所需要的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)說(shuō)，將探究式教學(xué)分成問(wèn)題式探究和課題式探究?jī)刹糠?。?wèn)題式探究所需時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短，是根據(jù)《電工基礎(chǔ)》課堂中《電工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師則對(duì)學(xué)生積極研究這些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，老師和學(xué)生之間互相升級(jí)知識(shí)。五、重視探究式教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用探究式教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)性要求非常高，其既要求教師必須要全面化掌握中職《電工基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，同時(shí)還要求教師可以實(shí)時(shí)管控課堂開(kāi)展情況，使得學(xué)生可以在一個(gè)正確的方向下進(jìn)行知識(shí)的探究與分析。而在這一過(guò)程中，同樣也需要教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為其提供針對(duì)性的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，教師在完成《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)后，還需要以問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的總結(jié)與反思，而問(wèn)題的選擇既要符合課程教學(xué)內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以被時(shí)刻調(diào)動(dòng)起來(lái)。除此之外，教師在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)反思時(shí)，還要重視學(xué)生對(duì)整節(jié)課程的認(rèn)知與了解，考慮學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)大量的課前準(zhǔn)備來(lái)幫助課程順利進(jìn)行，并使得課后反思能夠達(dá)到預(yù)期效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多元的學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和綜合能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)方式的注入使中職《電工基礎(chǔ)》課堂變得開(kāi)放、活潑、靈動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)探究的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必定能在探究能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等方面得到更大的提升。因此，教育管理者應(yīng)當(dāng)更加重視探究式學(xué)習(xí)，中職《電工基礎(chǔ)》教師更加關(guān)注探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)際效果，讓探究式學(xué)習(xí)能在中職《電工基礎(chǔ)》的課堂上被大力應(yīng)用與推廣。

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作者：孫莉 單位：江蘇省新沂中等專業(yè)學(xué)校