導(dǎo)語：線上線下多平臺混合式教學(xué)方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前，我國高職院校的課程實施方式存在很多問題，教學(xué)手段嚴(yán)重滯后于。本文以《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》和《建筑力學(xué)》課程為例，重點介紹行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑進行說明，對《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》和《建筑力學(xué)》2門課程進行課程有效分析，建議將教學(xué)內(nèi)容進行碎片化資源分解再整合，采用線上線下多平臺方式進行混合式教學(xué)改革研究，提出一定的改革性建議，以便行業(yè)內(nèi)參考。

關(guān)鍵詞:多平臺;碎片化;混合式教學(xué);課程改革

1緒論

近年來，我國職業(yè)教育受到了社會的高度重視，高職教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型成為了高職院校教育教學(xué)改革的目標(biāo)，線上多平臺的混合式教學(xué)方法的應(yīng)用成為了課程改革最有效的方式之一。［1-2］2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺中國大學(xué)MOOC。［3］2013年，哈佛大學(xué)對三門課程進行了SPOC實驗，國內(nèi)浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。［4］目前，國內(nèi)在高校課程教學(xué)過程中涌現(xiàn)出大量的在線學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)提供了較多的便利，這也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革。本文以我校適合混合式教學(xué)改革的《建筑力學(xué)》、《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》2門特色課程為例，下面重點對《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程進行系統(tǒng)的分析與判斷，重點解決3個問題:第一，在教學(xué)改革過程中，什么類型的課程符合混合式教學(xué)改革?第二，混合式教學(xué)改革的首要任務(wù)是什么?第三，混合式教學(xué)改革如何實施?

2混合式教學(xué)研究

2．1《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程分析。裝配式建筑的課程特點符合混合式教學(xué)應(yīng)用特色，從2016年開始，全國多數(shù)高校陸續(xù)開始將裝配式建造技術(shù)方面的課程列入人才培養(yǎng)方案課程建設(shè)中，裝配式建造技術(shù)目前國內(nèi)外應(yīng)用體系相對較多，標(biāo)準(zhǔn)制定行業(yè)內(nèi)還沒有基本完善，各地區(qū)各企業(yè)自主研發(fā)或從國外引進技術(shù)實施不統(tǒng)一，裝配建造技術(shù)的相關(guān)課程內(nèi)容講授表現(xiàn)出“多，散，雜，整合難”的特點，即“多”，課程教學(xué)知識點多，裝配建筑相關(guān)課程在國內(nèi)屬于新開課程，行業(yè)內(nèi)的技術(shù)體系較多，各大體系包括的技術(shù)知識點相對較多;“散”，新開課程的建設(shè)對碎片化的教學(xué)內(nèi)容要求較為嚴(yán)格，而裝配式建筑課程內(nèi)容表現(xiàn)出“多而散”的課程特點，內(nèi)容體系較散，課程改革力度相對較大;“雜”，國內(nèi)典型的幾家建筑企業(yè)裝配建造體系，包括中南集團NPC技術(shù)、黑龍江宇輝等，在我校前期開設(shè)的課程教學(xué)內(nèi)容中都已實施講授，課程內(nèi)容雜亂，耗費了大量的時間整合資源，從而進一步的表現(xiàn)出《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》等相關(guān)課程資源整合“難”，改革力度較大。2．2《建筑力學(xué)》課程分析。針對我校近年來對于混合式教學(xué)改革的實踐研究，重點對《建筑力學(xué)》和《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》2門特色課程進行了線上線下混合式教學(xué)研究，對比分析我校建筑工程技術(shù)和道橋?qū)I(yè)所有課程，發(fā)現(xiàn)《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程均存在“多，散，雜，整合難”的特點，完全符合混合式教學(xué)改革研究，此處對《建筑力學(xué)》課程分析不作太多展開分析，下面對混合式教學(xué)改革提出相應(yīng)的有效建議。2．3混合式教學(xué)改革建議。下面對《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》等相關(guān)課程分析顯示，課程內(nèi)容講授表現(xiàn)出“多，散，雜，整合難”的特點，筆者從《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程的前期實施效果研究，將碎片化、多平臺線上線下教學(xué)改革提出一定的建議，以供行業(yè)內(nèi)參考:(1)線上線下混合式課程改革應(yīng)抓住課程的特點，并不是所有的課程都可以采用混合式教學(xué)方法改革，我們應(yīng)以每門課程的特點充分分析，列出混合式教學(xué)的主干，然后進行逐層分解課程內(nèi)容。本課程《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》在行業(yè)內(nèi)目前處于新技術(shù)，內(nèi)容整合需要從零開始實施，內(nèi)容“多，散，雜，整合難”的特點完全符合改革的要求。(2)線上線下多平臺混合式教學(xué)改革過程中將待改革課程進行碎片化內(nèi)容分解再整合是關(guān)鍵，課程負責(zé)人應(yīng)將課程所有內(nèi)容系統(tǒng)性的列表，列出主干內(nèi)容，逐層分解，將主干內(nèi)容“項目化”的分解成若干個模塊，每個模塊作為一個考核目標(biāo)，列入課程標(biāo)準(zhǔn)考核指標(biāo)內(nèi)，強化混合式教學(xué)改革課程的“過程測試”，弱化傳統(tǒng)期終考核比列。(3)線上線下多平臺混合式教學(xué)改革應(yīng)注重課程學(xué)生自學(xué)、互動、提問、解惑、鼓勵積分代替考核等功能模塊設(shè)計，不要局限于課堂上的平臺交流時間，線上線下多平臺混合式教學(xué)改革是不受課程時間安排、學(xué)生出勤情況等因素的影響。比如某學(xué)生因特殊原因某次課程不能上課，但在該學(xué)生未到場的情況下也可以參與課程互動，或者在課后某時段參與線上自學(xué)、在線完成任務(wù)、在線試題測試等方法彌補課程缺席問題，這也是課程改革中的比較重要的部分。(4)線上線下多平臺混合式教學(xué)改革對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計有特殊要求，即課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計不能拿傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的模板直接硬套，應(yīng)首先從課程標(biāo)準(zhǔn)上進行大膽嘗試，只要能夠滿足人才培養(yǎng)方案的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的格式并不是唯一，因此，課程改革的首要任務(wù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的革新。

3結(jié)語

本文以《建筑力學(xué)》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為例，重點介紹行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑進行說明，對《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程進行課程有效分析，建議將教學(xué)內(nèi)容在線上線下多平臺進行混合式教學(xué)改革研究，提出一定的改革性建議，以便行業(yè)內(nèi)參考。

參考文獻:

［1］高路恒．“信息時代”優(yōu)質(zhì)院校碎片化混合式課程教學(xué)改革實證研究———以《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程為例［J］．科技風(fēng)，2019(5):17．

［2］霍小靜．基于MOOC平臺大學(xué)英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型及實施實驗研究［J］．智庫時代，2019(04):245-246．

［3］尹瑾，關(guān)芳，高瓏．基于“中國大學(xué)MOOC”體驗的MOOC教育倫理分析及其對邊遠地區(qū)教育發(fā)展的意義研究［J］．農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2016(9):119-123．

［4］李瑩，孫汝君，董偉健．基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高職教學(xué)改革研究與探討［J］．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017(6):47-49．

作者:高路恒 王斯海 王海鑫 單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院