導(dǎo)語：高校英語個性化教學(xué)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：個性化教學(xué)是一種現(xiàn)階段被教育界予以大力推廣的全新的教學(xué)理念。在該教育理念的指引下，教師在向?qū)W生進(jìn)行知識傳授的過程中，其教學(xué)規(guī)劃是以學(xué)生這一群體為中心予以展開的，如何制定出與學(xué)生個體差異具有較高兼容性的教學(xué)計(jì)劃，并幫助學(xué)生根據(jù)其自身對英語學(xué)科的掌握情況來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，這是當(dāng)前高校英語教師應(yīng)予以研究探討的問題。

關(guān)鍵詞：高校英語；個性化教學(xué)；方法研究

當(dāng)前的高校學(xué)生在入學(xué)之初，其英語的掌握程度便已存在著較大的個體化差異，隨著高校學(xué)習(xí)生活的展開，這種掌握程度與應(yīng)用能力上的差異更是會日益顯著起來。在高校課堂中，面對英語水平參差不齊的學(xué)生，英語教師對于教學(xué)目標(biāo)針對層次的設(shè)定便顯得極為困難。此外每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有所不同，其也各自有最適宜的學(xué)習(xí)方式，在此情形下，便需要高校的英語教師根據(jù)學(xué)生的個體化差異為其設(shè)定出具有個性化特征的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

1研究背景

在2014年舉辦的“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，從事英語學(xué)科教學(xué)的知名講師們便對于英語教學(xué)過程中的個性化教學(xué)方向進(jìn)行了一系列的探討。該次會議對于教學(xué)過程中個性化教學(xué)應(yīng)用的引入予以了極為明確地肯定態(tài)度，可以說此次會議對于英語教學(xué)中的個性化教學(xué)理念的引入這一必然發(fā)展方向起到了較為顯著的確定作用。早在20個世紀(jì)80年代，便有西方學(xué)者對于高校學(xué)生進(jìn)行了第二語言教學(xué)的個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時長為四年，且所涉及的第二語言共有六種，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，使用個性化教學(xué)理念來對于學(xué)生進(jìn)行第二語言的教育教學(xué)，將使學(xué)生對于該語言的學(xué)習(xí)興趣獲得較為顯著的促進(jìn)，且隨著興趣的提升學(xué)生對于該語言學(xué)習(xí)的投入度也獲得了相應(yīng)的提升。此外，也有相關(guān)學(xué)者通過設(shè)置觀察組和實(shí)驗(yàn)組的方式，進(jìn)行了為期一年的對于傳統(tǒng)課堂理念下的第二語言教學(xué)和個性化理念下的第二語言教學(xué)的教學(xué)成果的對照組對比實(shí)驗(yàn)，比對結(jié)果顯示，接受個性化教學(xué)的學(xué)生的語言學(xué)科學(xué)習(xí)效果明顯高于傳統(tǒng)組，且接受個性化教學(xué)的學(xué)生普遍有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以養(yǎng)成。此兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)充分說明了，在對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)過程中，個性化教學(xué)理念的引入對于學(xué)生語言能力的提高是有極為明顯的積極效果的。

2高校英語個性化教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1高校英語個性化教學(xué)的課堂氛圍營造。在運(yùn)用個性化教學(xué)理念對高校學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的教育過程中，對于課堂氣氛的營造是較為重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師可以將課程設(shè)置的與學(xué)生審美趣味一致，從而使教學(xué)課堂營造出活躍且和諧的教學(xué)氛圍，并使師生之間的關(guān)系，處于一種愉悅平穩(wěn)且和諧的狀態(tài)之下，這將使得師生之間的互動行為向更深層次化發(fā)展。這份高互動性與高參與性不僅可以使得學(xué)生在課堂教學(xué)的進(jìn)行過程中，跟隨教師的教學(xué)流程盡可能多的進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考，并以此對于知識獲得更高程度的理解掌握，該高互動性與高參與性也可以使得學(xué)生將其個體特征予以展露，從而幫助教師可以更有效的運(yùn)用個性化教學(xué)理念對其予以教學(xué)指導(dǎo)。2.2高校英語個性化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置。在對高校學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，所予以培訓(xùn)的最主要目的，是使得學(xué)生獲得具有較高的可予以應(yīng)用的英語綜合能力。隨著全球化的不斷進(jìn)展，該種能力的獲取對于學(xué)生以后的工作生活都有顯而易見的幫助作用。在此情形下，高校英語教師應(yīng)根據(jù)此項(xiàng)需求意向，將學(xué)生應(yīng)掌握的英語學(xué)科知識內(nèi)容，以從年級到個體的方式進(jìn)行劃分，并通過個性化教學(xué)理念，對學(xué)生予以相應(yīng)的具有一定差異化的教學(xué)內(nèi)容布置。在此過程中，個性化教學(xué)理念展現(xiàn)了其在實(shí)施過程中的分層教學(xué)特質(zhì)，且教師應(yīng)通過在教學(xué)過程中對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定這一方式，對每個學(xué)生根據(jù)其目標(biāo)不同來進(jìn)行相應(yīng)的個性化的教學(xué)引導(dǎo)。此種貼近學(xué)生個體實(shí)際能力的教學(xué)方式策略的實(shí)施，對于學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)具有極高的幫助效用。2.3高校英語個性化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置。高校教師在使用個性化教學(xué)方法對于學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)過程中，可通過將教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合的方式，來對于英語學(xué)科的教材和教學(xué)內(nèi)容的樣板化情形進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而使其對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)滿足。教師在對于教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的過程中，也可有意識地將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸性處理或是故事化處理，這也是個性化教學(xué)較常見的課程內(nèi)容設(shè)置處理方法，經(jīng)過該種處理后的英語學(xué)科教學(xué)方法將幫助不同程度的學(xué)生，獲得更好的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握。2.4高校英語個性化教學(xué)的教學(xué)方式。每一個學(xué)生都有最適宜其進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用構(gòu)成了該學(xué)生具有特異性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。高校英語教師在使用個性化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的過程中，如何能夠使用更多種方式來對需要予以傳授的知識進(jìn)行傳遞，這是個性化教學(xué)理念下極為核心的一項(xiàng)教學(xué)問題。這種呈現(xiàn)多樣性和可選擇性的知識傳遞方式，將使各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都可以在教師的教學(xué)過程中找尋到適宜自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識傳遞方式。當(dāng)前對于高校英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，將個性化教學(xué)理念融入課堂后，其知識傳遞方式主要有四類。即視聽動結(jié)合式策略式教學(xué)、講演練結(jié)合策略式教學(xué)、個別小組式策略式教學(xué)、分析綜合策略式教學(xué)。多種策略式教學(xué)方式的有效結(jié)合，對于高校英語教師教學(xué)成績的提升，有著極為顯著的積極作用。

3高校英語個性化教學(xué)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略

3.1高校英語個性化教學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我識別。在使用個性化教學(xué)理念對于學(xué)生進(jìn)行高校英語學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需要予以完成的一項(xiàng)極為重要且較為困難的工作，是幫助其所施教的學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行自我識別。對于自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的科學(xué)判定，對于其今后對于包括英語學(xué)習(xí)在內(nèi)的絕大部分知識的學(xué)習(xí)有著極為顯著的積極作用。了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格并相對應(yīng)的制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得事半功倍的顯著成效。人們學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異主要由生理差異和心理差異兩方面中的各項(xiàng)元素綜合而成的。所謂的人們學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理差異，其主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為進(jìn)行時間因素（凌晨、上午、中午、午夜）對于學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的偏差影響、學(xué)習(xí)過程中感知偏好（視覺、聽覺、觸覺）對于學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的偏差影響以及學(xué)習(xí)所處環(huán)境（校園、圖書館、聲音、光線）對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的偏差影響。除了予以表述的此三種具有較強(qiáng)整體性的能對于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響的各生理性差異之外，仍有許多較為細(xì)微的差異因素存在著。能對于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響的心理差異，則主要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、智力狀況以及其面對問題和解決問題的方式之上。值得注意的是，學(xué)生個體的自身性格、所處社會狀態(tài)、精神狀態(tài)以及對于學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持力度都對于學(xué)生的心理差異的產(chǎn)生起到引導(dǎo)作用，且其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會產(chǎn)生一定的影響作用。在此背景下，高校英語教師應(yīng)有意識的向?qū)W生傳遞出學(xué)習(xí)風(fēng)格識別的相應(yīng)概念，幫助學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)掘自我了解，從而幫助學(xué)生制定出具有個性化特征的符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃。3.2高校英語個性化教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的有效掌握。在對于高校學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以通過幫助學(xué)生對于其自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行個性化認(rèn)知的方式，來幫助其獲得對于自身最適學(xué)習(xí)方法的有效掌握。當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍將整體的學(xué)習(xí)策略劃分為三個方向性策略來進(jìn)行討論應(yīng)用，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。高校英語教師在對于高校英語的個性化教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的研究過程中，也應(yīng)從這三個方面進(jìn)行相應(yīng)的研究探討。3.2.1認(rèn)知策略。在高校英語教學(xué)的過程中，對于學(xué)生所進(jìn)行的認(rèn)知策略使用上的引導(dǎo)工作，其主要目的是幫助學(xué)生對于適用于自身的有效地學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了解，并輔助學(xué)生將其應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的過程之中。在對于知識進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知策略，主要有三種使用方法。即通過對于教材中的重點(diǎn)段落、詞匯進(jìn)行標(biāo)記，并運(yùn)用腦內(nèi)回憶的方式對于已標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)的復(fù)述策略；通過位置、首字母、視覺、關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行知識聯(lián)想記憶的精細(xì)加工策略；通過提綱、表格、結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行知識整理記憶的組織策略。認(rèn)知策略的予以使用，是高校英語教師在進(jìn)行個性化理念教學(xué)過程中的一項(xiàng)極有效果的輔助方法，此種策略的應(yīng)用可以有效地幫助學(xué)生找尋出最適宜其進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，從而獲得更高的英語學(xué)科學(xué)習(xí)效果。3.2.2元認(rèn)知策略。所謂的元認(rèn)知策略其所指的是學(xué)生對于自己認(rèn)知過程所進(jìn)行的了解性自我認(rèn)知。經(jīng)過元認(rèn)知策略的自我審視梳理之后，學(xué)生可以獲得對于自己學(xué)習(xí)情況的更深層次的了解，從而對于自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為合理的自我安排?？梢哉f，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，對于英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定、學(xué)習(xí)過程的設(shè)定、學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)都應(yīng)是在進(jìn)行元認(rèn)知策略的自我審視后予以確定的?？梢哉f元認(rèn)知策略是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方向上的自我把控的一項(xiàng)極有效用的策略性工具，其也是高校英語個性化理念教學(xué)過程中應(yīng)被有效應(yīng)用的一項(xiàng)輔助性工具。3.2.3資源管理策略。資源管理策略在學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中是起到極為明顯的輔助作用的，其通過幫助學(xué)生對于其時間、環(huán)境、心境、工具以及其他輔助性幫助獲取渠道進(jìn)行管理，來使學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)過程中所遇到的一切人、事、物調(diào)節(jié)成對其學(xué)習(xí)行為可以起到最大幫助效用的有利狀態(tài)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動機(jī)把控都起到極為明顯的輔助作用?？梢哉f資源管理策略是高校英語教師在進(jìn)行個性化教學(xué)理念下的教學(xué)工作中的一項(xiàng)極為重用的輔助性策略工具。

4結(jié)束語

在對于英語學(xué)科進(jìn)行課程教授的過程中，如何幫助學(xué)生更迅速地獲得英語語言知識的掌握，并盡快具有英語語言的準(zhǔn)確使用能力，這是英語教師所需要予以不斷探討研究的問題。個性化教學(xué)理念在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以幫助教師制定出對于學(xué)生的特異性進(jìn)行最大化滿足的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生找尋出最適宜其自身進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以說高校英語教學(xué)過程中的個性化教學(xué)理念的引入，對于學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效果具有極為顯著的提升作用。

參考文獻(xiàn):

[1]張瑞.論基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的大學(xué)英語個性化教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究,2016(11):134-136.

[2]王守仁.當(dāng)代中國語境下個性化英語教學(xué)的理念與實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué),2015(4):1-4.

[3]王曉燕,鄧兆紅.個性化英語語用教學(xué):原則、內(nèi)容與方法[J].外語與外語教學(xué),2015(4):12-17,24.

[4]孟凡濤.淺析個性化教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代,2015,10(2):1.

作者:雷雨 單位:荊州教育學(xué)院