導(dǎo)語：青年教師職業(yè)發(fā)展問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的影響因素

青年教師作為高校發(fā)展的希望，只有關(guān)注青年教師的成長，才能成就高校乃至社會發(fā)展的未來。當前，我國正處于社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展期，社會對大學生就業(yè)人口與就業(yè)能力的要求不斷提升，間接對青年教師的這個“活資源”也做出了嚴格的要求。同時，青年教師在快速成長的過程中也遇到來自個人、高校以及社會環(huán)境因素的影響。（一）個人因素。很多高校青年教師尤其是畢業(yè)直接進入高校的教師，剛從一個“象牙塔”走入另一個“象牙塔”[2]。初入職場的青年老師還保持著鮮明的個性特征。一是對高校職場工作具有高度的期盼性。這種期盼性分正反兩個方面：青年教師工作熱情高、經(jīng)歷充沛，會全神貫注的投入到教育教學中；但是如果在教育教學過程中出現(xiàn)與之期盼不符的情景時，會導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理、缺乏積極性，對職業(yè)的滿意程度降低。二是對自身角色的轉(zhuǎn)變有些不知所措。由于青年教師缺少實際教學經(jīng)驗，雖然對學術(shù)知識的理論功底很強，但是對大學生的心理狀態(tài)和課堂表現(xiàn)行為不甚了解，使其在課堂中很難掌握大學生心理、處理應(yīng)急事件能力較差，導(dǎo)致青年教師對自己授課技巧以及如何引導(dǎo)學生缺乏信心，顯得不知所措。（二）高校因素。1.高校對青年教師培訓(xùn)指導(dǎo)不充足。大部分青年教師都是初出茅廬就走上高校的教育崗位，也有少部分青年教師畢業(yè)于非師范院校，他們對高校教育教學過程中的一些基本規(guī)范還不甚了解就開啟了講師之路。例如：在課程開始之初，介紹課程的培養(yǎng)目標、課程主要講授內(nèi)容、課時的分配以及教學方法的細則上都缺乏專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)以及教學歷練。他們熟知專業(yè)理論，但是教學經(jīng)驗的缺乏以及對教學方式方法研究不充分，不能做到對教學內(nèi)容選擇側(cè)重點、進行內(nèi)容深化和展開，導(dǎo)致青年教師的教學能力與教學水平不足。2.青年教師教學、科研雙重壓力大。高校要將大學生培養(yǎng)成具有專業(yè)理論知識并且能夠熟練掌握專業(yè)技能操作的高素質(zhì)人才，因此高校對青年教師就提出了更高的職業(yè)要求，使其面臨越來越多的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生更多的壓力[3]。青年教師在教學任務(wù)要求下，要根據(jù)大學生的層次和特點，依托教材并采用適當方法教學、備課，力求把每個知識點講到細處，重視對大學生學習方法指導(dǎo)和課堂教學效果信息的反饋，從而讓學生更好地消化理解專業(yè)知識。但同時青年教師還肩負著科研任務(wù)，導(dǎo)致青年教師不能很好的分配教學備課、授課與科研的時間，通常將科研任務(wù)放在首位，卻又忽視了教學，顧此失彼。（三）社會因素。1.社會經(jīng)濟發(fā)展因素。青年教師作為高素質(zhì)群體，其整體的職業(yè)道德素質(zhì)是積極、正確、向上的。但是在社會經(jīng)濟快速發(fā)展時期，青年教師的世界觀、人生觀、價值觀也相對受到一定影響，在部分青年教師身上體現(xiàn)出相對的功利性和多元化色彩，他們更加關(guān)心與自身相關(guān)的經(jīng)濟利益，而忽略了作為教師個人價值的實現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃的定位。2.信息化發(fā)展因素。時至今日，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息化的重要平臺，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與信息化分不開，信息化浪潮正席卷全球。青年教師作為引路人，同樣要做到與時俱進，學習先進文化知識和信息內(nèi)容。因此，信息化發(fā)展在一定程度上滿足了青年教師多元化攝取信息知識的需求。但是信息化發(fā)展也將信息知識通過平臺碎片化的輸入給青年教師，他們一般教齡較短、資歷較淺，未能完全建立自己的授課知識體系，不能完全做到將碎片化閱讀進行拓展和補充。同時，還會有些青年教師受到外界信息影響，使自身價值理念與意識形態(tài)受到?jīng)_擊。

二、青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要性

（一）實現(xiàn)青年教師人生價值的需要。青年教師進入高校后，自身角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，正處于由“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)化階段[4]。青年教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，意識到教師的職業(yè)發(fā)展是人生價值實現(xiàn)的過程，是不斷開發(fā)自我潛能、積極進取，建立職業(yè)自信，增強職業(yè)道德，強化專業(yè)技能、溝通技巧以及提高教育教學水平的過程?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熥鳛楦呱新殬I(yè)者以及自身發(fā)展的內(nèi)在需求，是教師體現(xiàn)自己生命意義、實現(xiàn)生命價值以及主動持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實選擇。青年教師要實現(xiàn)人生價值，就必須在教師專業(yè)成長的道路上，對自己的職業(yè)生涯進行有效的規(guī)劃和管理，設(shè)立崇高的職業(yè)目標，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，最終，獲得自我人生價值的實現(xiàn)。（二）青年教師與高校同步發(fā)展的需要。青年教師是高校建設(shè)發(fā)展的未來，青年教師的職業(yè)發(fā)展直接影響高校教學質(zhì)量的提高以及可持續(xù)發(fā)展[5]。高校建設(shè)發(fā)展依賴于教師發(fā)展，而職業(yè)生涯規(guī)劃是促進青年教師發(fā)展的重要策略之一。教育部截止2016年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，普通高校專任教師160.2萬人，比2012年增長11.3%，普通高校教師中45歲（不含）以下占69.83%，教師隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，青年教師已成為高校教學科研的主體。截止2014年，全國普通高校專任教師總數(shù)達153.5萬人，專任教師隊伍中具有碩士、博士學歷的教師比例超過50%[6]。由此可見，以青年教師為主體的高校教師隊伍都將具有較高學歷。高校青年教師學歷層次越高會幫助其在職業(yè)道路上獲得更大的發(fā)展空間。青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與高校發(fā)展相輔相成，是實現(xiàn)青年教師和高校同步發(fā)展的需要，幫助青年教師結(jié)合實際做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是高校與青年教師共同的責任。高校要促進青年教師快速且全面的融入教學隊伍，并為青年教師職業(yè)發(fā)展的需要提供機會，青年教師也應(yīng)當充分了解自身條件，挖掘自身潛能，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。（三）青年教師職業(yè)發(fā)展是順應(yīng)社會發(fā)展的需要。在當今社會，教育是推進社會發(fā)展的根本動力，教育的發(fā)展一直受到黨和國家的重視。簡單來說，教育就是培養(yǎng)人的活動，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，必須有優(yōu)秀的教師。因此，青年教師職業(yè)發(fā)展是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在社會政治方面，意識形態(tài)工作是黨的一項重要工作，它在本質(zhì)上具有鮮明的黨性和階級性。高校大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在此期間培養(yǎng)、引領(lǐng)大學生掌握正確的意識形態(tài)尤為關(guān)鍵。因此，優(yōu)秀的教師可以引導(dǎo)大學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)出高素質(zhì)的政治管理人才，促進政治體制的變革與完善。在社會經(jīng)濟方面，在會議上強調(diào)，要貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系。而大學生是國家發(fā)展的寶貴人才資源，青年教師做好大學生的引路人，務(wù)必先要針對自身做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使自己掌握充足的教學經(jīng)驗以及指導(dǎo)能力，以提高大學生掌握專業(yè)知識的程度。青年教師不僅要考慮大學生當前的職業(yè)分工與需求，還要考慮未來的社會變革與職業(yè)演變，以幫助大學生應(yīng)對未來加速發(fā)展的科技與社會變革，為國家培養(yǎng)推動社會經(jīng)濟健康發(fā)展貢獻力量。在社會文化方面，社會的文明程度取決于社會成員的素質(zhì)，而社會成員的素質(zhì)又取決于社會教育，教育是促進社會物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的重要因素。當前高校教育已經(jīng)擔負起社會發(fā)展的職責，故而在教育過程中教師已處于主導(dǎo)的地位，因此教師育人功能的發(fā)揮直接決定了教育活動的成功與否。

三、青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的路徑

教師首先是學習者，通過理論學習、實踐學習使教育觀念得到更新，將教育思想與業(yè)務(wù)水平不斷提高，以滿足信息時代下快速成長的大學生。同時，師德建設(shè)是教師推進做好堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者的基本保證。因此，高校在提升教師教學水平的同時，一定要時刻進行師德培養(yǎng)。青年作為高校最主要的人力資源，高校應(yīng)該為青年教師創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，不斷引導(dǎo)青年教師職業(yè)發(fā)展達到更高的層次，幫助青年教師獲得職業(yè)發(fā)展，鼓勵青年教師發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。（一）加強高校對青年教師培訓(xùn)組織與管理。1.加強專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。青年教師初入工作崗位，對自身的責任與義務(wù)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還沒有明確、清晰的定位。因此，高校應(yīng)針對青年教師的群體進行職前培訓(xùn)，既能幫助其縮短教學適應(yīng)期，又能在一定程度上幫助青年教師提升教學質(zhì)量。職前培訓(xùn)可以使青年教師對工作環(huán)境、教學工作以及教學知識有一定的了解，并且通過培訓(xùn)指導(dǎo)老師的言傳身教給予青年教師教學方法及管理辦法的指導(dǎo)。同時，完善教職工培訓(xùn)工作的管理機制，各部門齊抓共管形成合力，使高校培訓(xùn)工作經(jīng)?；_展、建立規(guī)范化培訓(xùn)制度。2.重視青年教師師德建設(shè)。高校立身之本在于立德樹人。因此，重視青年教師的師德建設(shè)，加強對青年教師師德建設(shè)的引導(dǎo)，明確教師的權(quán)利與義務(wù)并且增強青年教師對職業(yè)的責任感和使命感，以激發(fā)青年教師教書育人的積極性、主動性、創(chuàng)造性[7]。首先，加強青年教師的自身修養(yǎng)。自身修養(yǎng)是一種無形的力量，約束著人們的行為，青年教師跟隨高校師德建設(shè)的引導(dǎo)“修身養(yǎng)性”，努力成為先進思想文化的傳播者、自覺將師德規(guī)范主動融入到教育教學中，更好的擔起大學生健康成長指導(dǎo)者和引路人。其次，做好青年教師的職業(yè)規(guī)劃。高校擔負著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學技術(shù)文化的重要任務(wù)，青年教師也同樣要以這個目標為導(dǎo)向，引導(dǎo)其做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強他們的職業(yè)認同感，也將利于整個高校教育質(zhì)量的提高。最后，高校要把師德建設(shè)工作放在重要位置，加強對青年教師的指導(dǎo)，把師德建設(shè)的各項制度及指導(dǎo)方案落到實處。（二）發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。高校實行青年教師導(dǎo)師制，由經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行一對一的教學指導(dǎo)，助力青年教師的成長。青年教育要在各自實踐教學中自我教育、自我發(fā)現(xiàn)和自主創(chuàng)新。在教學活動中互動、互助、共勉、共贏。近年來，在高校青年教師數(shù)量不斷增長的形勢下，高校推行的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，有效發(fā)揮了中老年教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用，是幫助廣大青年教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要舉措。指導(dǎo)教師在根據(jù)高校發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及青年教師現(xiàn)有的職業(yè)素質(zhì)和潛力，對青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行指導(dǎo)，并且對青年教師的教學工作方面落實培養(yǎng)措施與實施針對性輔導(dǎo)。同時，高校對教學經(jīng)驗豐富的老教師擔任指導(dǎo)老師給予鼓勵和肯定，使他們有效的承擔自身使命為青年教師的專業(yè)成長鋪路搭橋。（三）完善青年教師激勵及評價機制。教師評價機制應(yīng)以師德為先、教學為要、科研為基、發(fā)展為本為基本要求，堅持社會主義辦學方向，堅持德才兼?zhèn)?，注重憑能力、實績和貢獻評價教師[8]。青年教師是推動高校發(fā)展的新生力量，他們在專業(yè)上具有一定優(yōu)勢并且心態(tài)積極向上、思想活躍。教師評價是高校進行教師管理的重要手段之一，加強建設(shè)并完善教師多維角度全面評價機制是促進青年教師發(fā)展的重要保證，在評價機制中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)、專家、學生、教師自身等評價主體的協(xié)同合作關(guān)系，是教師個體、群體和組織意志的融合[9]。同時，應(yīng)充分了解青年教師的內(nèi)在需要，結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀從思想激勵、信任機制、目標機制、物質(zhì)激勵、關(guān)愛激勵等方面完善高校青年教師的激勵機制。通過有效的激勵機制調(diào)動青年教師的發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)其增強職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主動性，加快對青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，促使青年教師潛心教學、靜心教學、安心教學。高校應(yīng)將吸納有志青年教師與學校發(fā)展建設(shè)齊頭并進，因此應(yīng)將教師教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)先分配給青年教師，激勵、促進青年教師充分利用資源去獲得自我職業(yè)發(fā)展的提升。同時，高校應(yīng)更加重視他們的主體地位，賦予他們更多資源和權(quán)力，給予更大的發(fā)展空間。

[參考文獻]

[1]趙蘭芳，蔡永銘.高校青年教師職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查分析研究[J].南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2013，（04）.

[2]劉曉玲.轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下高校青年教師職業(yè)認同感危機及提升策略[J].河北大學成人教育學院學報，2017，（02）.

[3]徐燕.高職院校青年教師發(fā)展的制約因素及其對策[J].職教通訊，2015，（32）.

[4]武月鋒，王川.民辦高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實鏡像與路徑選擇[J].吉林廣播電視大學學報，2016，（01）.

[5]徐挺.基于職業(yè)生涯發(fā)展的高職院校青年教師培養(yǎng)研究[J].管理觀察，2016，（08）.

[6]廈門大學.高等教育第三方評估報告[EB/OL].（2015-12-04）[2015-12-04].

[7]楊萬義.當前高校師德建設(shè)的主要問題與解決路徑研究[J].中國青年研究，2012，（09）.

[8]教育部.關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見[N].教育報，2016-8-25.

[9]何閱雄，李茂森，高鸞.教師發(fā)展視域下的教師評價機制的思考與實踐[J].高等工程教育研究，2016，（01）.

作者:張旭 單位:廣東理工學院