導(dǎo)語：青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】青年教師是新建本科院校師資的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力如何直接關(guān)系到新建本科院校教學(xué)質(zhì)量水平，關(guān)系到新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與內(nèi)涵提升。因此，研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力具有重要意義。但在實(shí)踐中存在提升機(jī)制不健全、重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)等問題，因此，需要建立與完善從培養(yǎng)、提升到評(píng)價(jià)三大主題及政府、高校和青年教師三位一體提升機(jī)制，從根本上實(shí)現(xiàn)新建本科院校青年教師教學(xué)能力提升。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校；青年教師；教學(xué)能力；提升機(jī)制

高校青年教師是我國(guó)普通高校教師的重要組成部分，在2012和2013年，40歲以下青年教師分別占我國(guó)普通高校教師總數(shù)的60.88%和57.91%，由此可見，“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來”[1]。而青年教師教學(xué)能力對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量保障與提升起著重要作用，正因?yàn)榇?，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”[2]。新建本科院校隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來，面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展與內(nèi)涵提升的關(guān)鍵期，而其中的著力點(diǎn)就是教學(xué)質(zhì)量的提升，如何提升青年教師教學(xué)能力成為亟需解決的難題。

一、高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵

教學(xué)能力的內(nèi)涵根據(jù)視角的不同所給出的界定也不同，如從心理學(xué)角度，教學(xué)能力是“以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。”[3]從知識(shí)社會(huì)多元化的角度認(rèn)為教學(xué)能力是“為滿足知識(shí)社會(huì)中的高等教育多元化的需要而必然產(chǎn)生，是大學(xué)教師在解決大學(xué)教學(xué)問題與知識(shí)創(chuàng)新過程中的一種表現(xiàn)，并為一種或數(shù)種教學(xué)環(huán)境、知識(shí)生產(chǎn)模式所要求與重視的能力。”[4]從管理學(xué)角度認(rèn)為教學(xué)能力是教師從事教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)教學(xué)組織能力和特殊教學(xué)組織能力的整合。本文從教師教學(xué)勝任力的角度將教學(xué)能力界定為教師在進(jìn)行教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的認(rèn)知、調(diào)控、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)與運(yùn)用等教學(xué)勝任能力，是個(gè)體性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和發(fā)展性教學(xué)的統(tǒng)一。根據(jù)對(duì)教學(xué)能力的概念界定，高校青年教師教學(xué)能力作為其下位概念，可以定義為高校青年教師在大學(xué)課堂教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的能夠勝任教學(xué)認(rèn)知、調(diào)控、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)與運(yùn)用等能力，同樣具有個(gè)體性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和發(fā)展性等特征。主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)合作能力和教學(xué)工具運(yùn)用能力等。

二、青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制結(jié)構(gòu)

新建本科院校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制是指通過制度與互動(dòng)來協(xié)調(diào)影響青年教師教學(xué)能力的政府、高校和教師等主體之間的關(guān)系并使之能夠協(xié)調(diào)運(yùn)行發(fā)揮作用。這里的制度主要是指“我國(guó)政府層面要出臺(tái)并完善相關(guān)的教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定、教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等政策法規(guī)，以及學(xué)校內(nèi)部相關(guān)的規(guī)章制度等”。[5]這里的互動(dòng)主要是指政府、高校和教師等主體之間能夠按照相應(yīng)職責(zé)進(jìn)行相互協(xié)調(diào)形成良性互動(dòng)，這說明青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制具有目的性、整體性、有序性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)[6]。根據(jù)教師教學(xué)能力發(fā)展過程，可以將青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制分為以下幾個(gè)部分：1.培養(yǎng)機(jī)制。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制是其教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)，一般包括崗前培養(yǎng)和在職培養(yǎng)兩大部分。崗前培養(yǎng)一般是由新建本科院校所屬的教育廳崗前培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，側(cè)重從高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教學(xué)科研方法、高校教師職業(yè)道德等內(nèi)容；在職培養(yǎng)主要是青年教師所在學(xué)校根據(jù)相關(guān)政策制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃來進(jìn)行，最常見的是“師徒制”模式，即為青年教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師（一般為副教授以上職稱）作為教學(xué)導(dǎo)師，通過聽課、評(píng)課、教研等形式進(jìn)行指導(dǎo)。2.激勵(lì)機(jī)制。青年教師教學(xué)能力激勵(lì)機(jī)制是在培養(yǎng)過程中，通過正式制度或非正式的心理契約等多種形式提供其工作滿意度、激發(fā)教學(xué)熱情和實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)，一般分為情感激勵(lì)、機(jī)會(huì)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)等三個(gè)方面。[7]情感激勵(lì)是指通過與青年教師構(gòu)建良好的情感關(guān)系，并通過一系列的活動(dòng)如舉行青年教師公開課、青年教師教學(xué)發(fā)展論壇等形式激發(fā)其教學(xué)積極性和職業(yè)認(rèn)同感，幫助與促進(jìn)其對(duì)教學(xué)能力提升產(chǎn)生一種期望與動(dòng)力；機(jī)會(huì)激勵(lì)是指通過建立獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)青年教師參加各類教學(xué)評(píng)比進(jìn)行激勵(lì)；團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)是通過建立青年教師教學(xué)發(fā)展共同體來提高青年教師的歸屬感，并通過團(tuán)隊(duì)合作來促進(jìn)教學(xué)能力共同提升。3.評(píng)價(jià)機(jī)制。青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)青年教師教學(xué)能力提升程度的一種綜合性判斷，具體內(nèi)容可以包括教學(xué)理念與態(tài)度、職業(yè)道德與承諾、教學(xué)方法與策略、反思與自控能力、教學(xué)研究能力、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)能力和教學(xué)合作與交流能力等方面。[8]通過這種綜合性評(píng)價(jià)不僅能夠了解青年教師教學(xué)能力提升現(xiàn)狀，同時(shí)也能夠?qū)ΜF(xiàn)行的培養(yǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等社會(huì)支持機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果教學(xué)能力沒有得到提升則需要對(duì)現(xiàn)有機(jī)制進(jìn)行反思，如果得到提升也應(yīng)對(duì)存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)更大提升。4.自我發(fā)展機(jī)制。青年教師自我發(fā)展機(jī)制是青年教師對(duì)于自我教學(xué)能力提升和自我發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，直接決定了青年教師教學(xué)能力外部提升機(jī)制的成效與自身教學(xué)能力提升程度。其主要包括自我教育信念、自我規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力與教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力等。良好的自我發(fā)展機(jī)制是青年教師具有明確的自我規(guī)劃，堅(jiān)定的教育信念、卓越的教學(xué)實(shí)踐、反思與研究能力。通過外部培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制與青年教師自我發(fā)展機(jī)制的相互作用，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升。

三、新建本科院校青年教師教學(xué)能力提升存在的問題

1.注重教學(xué)能力而忽視職業(yè)道德提升。教學(xué)是高校最重要的職能，教學(xué)能力是青年教師必備能力之一，而“師德為先”的教師專業(yè)發(fā)展理念在新建本科院校中雖重視但很少提及，特別是很多新建本科院校在制定和實(shí)施青年教師培養(yǎng)與提升計(jì)劃中過多注重教學(xué)能力提升，但對(duì)于高校教師職業(yè)道德并沒有引起足夠的重視，更多只是在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行講授，并沒有在整個(gè)教學(xué)能力提升機(jī)制中始終貫徹執(zhí)行，“現(xiàn)在很多高校的青年教師對(duì)教師的職責(zé)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，工作責(zé)任心不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，授課時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，敷衍了事，或是只注重傳授書本知識(shí)，不關(guān)心學(xué)生德育方面的成長(zhǎng)等，職業(yè)道德觀念十分淡薄，沒有對(duì)學(xué)生起到好的示范作用”。[9]2.注重專業(yè)知識(shí)而忽視實(shí)踐技能提升。新建本科院校被認(rèn)為是我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，對(duì)于教師的能力要求也不同于研究型高校，要求教師既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，即成為“雙師型”教師。但在青年教師教學(xué)能力提升過程中，實(shí)踐教學(xué)能力并沒有作為重要內(nèi)容，這與新建本科院校應(yīng)用型辦學(xué)定位不相符，不利于青年教師教學(xué)能力提升，不利于相關(guān)課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐技能的培養(yǎng)。3.注重科研評(píng)價(jià)而忽視教研評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)體系具有“重科研輕教研”的傾向，這使得高校教師往往更加注重科研論文、科研課題等科研成果的申報(bào)與產(chǎn)出，而對(duì)于課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教研論文等教研成果并不是特別重視，這種傾向也對(duì)青年教師教學(xué)能力提升評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，對(duì)于青年教師的教學(xué)基本技能提高、學(xué)生課外輔導(dǎo)等很少納入到評(píng)價(jià)中，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)更多依賴于學(xué)生評(píng)教，而對(duì)于學(xué)生評(píng)教的科學(xué)性與可信度仍沒有定論。

四、建立與完善“三位一體”青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制

1.政府以政策為導(dǎo)向建立與完善相關(guān)政策。第一，政府針對(duì)高校青年教師教學(xué)能力提升問題應(yīng)給予重視。出臺(tái)相關(guān)提升政策以引導(dǎo)新建本科院校青年教師教學(xué)能力提升，提供相關(guān)制度保障與政策導(dǎo)向。2011年教育部與財(cái)政部共同制定的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中，在制定內(nèi)容上明確提出了“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”，并“重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”。首批30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心已經(jīng)開始建設(shè)，但針對(duì)新建本科院校的國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心目前還沒有，這對(duì)于新建本科院校青年教師教學(xué)能力提升的針對(duì)性可能出現(xiàn)偏差，對(duì)此國(guó)家可以按照高等院校分類指導(dǎo)的原則制定相關(guān)新建本科院校國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心等政策，實(shí)現(xiàn)政策導(dǎo)向。此外，在重視高校青年教師教學(xué)能力提升的同時(shí)，也應(yīng)注重其職業(yè)道德的提升。第二，政府應(yīng)制定與落實(shí)國(guó)家相關(guān)青年教師教學(xué)能力發(fā)展與提升的政策細(xì)則。例如，廣西壯族自治區(qū)教育廳于2013年5月印發(fā)了《廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃實(shí)施辦法（試行）》的通知，明確指出該實(shí)施辦法的目的是“進(jìn)一步提升我區(qū)高校青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，建設(shè)一支職業(yè)素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高，具有創(chuàng)新精神的青年教師隊(duì)伍”；政策內(nèi)容主要為“幫助新進(jìn)高校的青年教師樹立現(xiàn)代教育思想和理念，掌握先進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高青年教師教學(xué)基本技能，培養(yǎng)青年教師教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新的能力”，以此“全面提升青年教師的整體教學(xué)水平”。實(shí)施方式實(shí)行青年教師“導(dǎo)師制”，并對(duì)導(dǎo)師資格與遴選方式進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定?？己嗽u(píng)估辦法以“三個(gè)一”材料為主要考核內(nèi)容，即“一個(gè)教學(xué)單元課件；一個(gè)公開課視頻；一篇教學(xué)論文（或教學(xué)反思）”。針對(duì)性的提升政策能夠調(diào)動(dòng)青年教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)自身教學(xué)能力提升。2.高校以培養(yǎng)為平臺(tái)為青年教師提升提供條件。第一，建立健全相關(guān)制度體系引導(dǎo)青年教師教學(xué)能力提升。新建本科院校在貫徹執(zhí)行國(guó)家、地方政府關(guān)于青年教師教學(xué)能力提升的相關(guān)政策法規(guī)基礎(chǔ)上，針對(duì)本校發(fā)展需要和青年教師實(shí)際情況，建立符合本校和青年教師發(fā)展的培訓(xùn)體系、提升體系、評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)體系，并以制度化形式進(jìn)行落實(shí)。第二，建立青年教師教學(xué)發(fā)展共同體促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升。相對(duì)于學(xué)界強(qiáng)調(diào)建立應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)資本主義的青年教師學(xué)術(shù)共同體對(duì)于青年教師發(fā)展的重要性而言[10]，強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體也應(yīng)該被新建本科院校提上日程，雖然很多高校已經(jīng)建立教師教學(xué)發(fā)展中心，但其針對(duì)于新建本科院校青年教師教學(xué)能力提升的作用仍然是有限的，因此，建立專門的青年教師教學(xué)發(fā)展共同體顯得尤為重要。3.青年教師以實(shí)踐為主體提升自身教學(xué)能力。第一，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與要求，樹立教學(xué)能力提升理念。教師的最重要職責(zé)就是教書育人，隨著教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)如火如荼的開展，教學(xué)日漸擺在重要的位置，青年教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)政策與教學(xué)實(shí)際，牢固樹立提升自我教學(xué)能力的信念，并通過實(shí)際行動(dòng)來踐行這種信念，終身學(xué)習(xí)理念對(duì)于青年教師尤為如此，不能顧科研而失教學(xué)，這樣才能不斷更新教學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)能力。第二，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，積極開展教學(xué)自我反思。理念的樹立只是青年教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)，最終成效還是需要教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，而反思對(duì)于青年教師提升教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，教學(xué)反思一般是指“教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)行為及其背后的理論和后果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善實(shí)踐的可能方案的過程”。[11]由此可以看出，教學(xué)反思不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單反饋，更是對(duì)自我教學(xué)理論與未來教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性思考，因此，青年教師應(yīng)重視教學(xué)反思并經(jīng)常應(yīng)用教學(xué)反思。第三，促進(jìn)實(shí)踐與研究相結(jié)合，積極開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教學(xué)學(xué)術(shù)是厄內(nèi)斯特•博耶提出，他認(rèn)為“教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)性事業(yè)，是從自己所懂得的東西開始的。當(dāng)教師的一定要消息靈通，沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)之中。教授只有廣泛涉獵并在智力上不斷深化，其教學(xué)才能得到好評(píng)?！盵12]這也更加說明教學(xué)本身就是一種研究工作，其對(duì)青年教師教學(xué)能力提升具有生成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和能力、促進(jìn)青年教師樹立教學(xué)信念和終身發(fā)展等重要作用，因此，開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究可以促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升。

作者:劉雨 張曉旭 單位:滁州學(xué)院

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