導(dǎo)語：教師管理論文：教師游戲的參與思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：劉靜工作單位：江蘇省張家港市南豐幼兒園永聯(lián)園區(qū)

“因材施教，循循漸進(jìn)”的精神就是對個(gè)體的指導(dǎo)，而且遵循他們的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如有的孩子在在游戲中膽小怕事，與小朋友玩時(shí)總是唯唯諾諾，并不開膽子，這樣的孩子，都要鼓勵(lì)他們多與其他小朋友一起活動(dòng)。從小處來說，讓繪畫能力較差的幼兒多參加美工區(qū)域活動(dòng)；讓動(dòng)手能力差的孩子多參加手工區(qū)域的活動(dòng)；對于好動(dòng)的幼兒來說，則注意培養(yǎng)他們靜的能力培養(yǎng)，如穿針線等細(xì)心的活動(dòng)。通過教師的指導(dǎo)和幼兒游戲活動(dòng)的開展，這些幼兒都有了很大變化。全班幼兒素質(zhì)水平也有很大提高。

游戲不但是外表上熱鬧上，更是考驗(yàn)孩子們的做事能力，老師要認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的一舉一動(dòng)，深入到幼兒的游戲中才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)幼兒的新感覺。認(rèn)真觀察給我們提供了指導(dǎo)的素材。比如，一個(gè)幼兒在玩益智插塑玩具時(shí)，我也與他們一起活動(dòng)，并不時(shí)的幫助他們，給他們以鼓勵(lì)。為玩邊問他們插的是什么？還問他們還有沒有別的插法呢？等等一系列的問題其實(shí)是對他們智力的指導(dǎo)，其實(shí)有數(shù)、有顏色、有語言等溝通，并激發(fā)了幼兒的人際關(guān)創(chuàng)新能力。相反，老師要是不參與到他們當(dāng)中，只是讓幼兒隨便玩，那么，其教育作用是截然不同的。為提高幼兒的游戲水平，教師在指導(dǎo)中還要注意深入到游戲中充當(dāng)角色，提供一定的知識經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的游戲行為，并促使幼兒之間的學(xué)習(xí)交往，不斷使游戲水平提高。

在游戲活動(dòng)中，需要孩子們多種情感進(jìn)行參與，他們的交往能力、興趣、品德、意志、性格、情感、創(chuàng)新能力等等都會(huì)在不同程度上反應(yīng)出來，而這些方面不是一個(gè)簡單的活動(dòng)就能體現(xiàn)出來的，只有孩子們積極的參與到游戲中，通過幼兒自身的活動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)，只有他自己才能表現(xiàn)自己，老師不是不能代替的。所以，指導(dǎo)幼兒游戲是要正確處理好幼兒之間、幼兒與老師之間的相互關(guān)系的，讓幼兒發(fā)揮自身的主體作用。因?yàn)椴煌挠螒蛴胁煌慕巧?，所以，多讓孩子們在不同的游戲中充?dāng)不同的角色，調(diào)動(dòng)他們積極地參加各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同的能力。

有一些游戲是有勝負(fù)的，也有一些游戲沒有勝負(fù)，老師對不同的游戲進(jìn)行評價(jià)的目的就是對執(zhí)行游戲規(guī)則的情況小結(jié)，也是對勝負(fù)的原因的總結(jié)，讓孩子們在下一次游戲中不斷改變策略以取得更好的成績。對于稍大些的幼兒，比如中班或者大班幼兒，老師就可以讓他們說出自己的游戲時(shí)的心情，交流他們之間的經(jīng)驗(yàn)，介紹過程，并進(jìn)行自我評價(jià)，從而激發(fā)幼兒的自主意識和自主能力。另外，在游戲中，可能還會(huì)出現(xiàn)一些弊端，教師指導(dǎo)幼兒對行為規(guī)則方面進(jìn)行討論，明確認(rèn)識，并共同尋求改進(jìn)的措施等。教師應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，注意樹立榜樣，發(fā)揮激勵(lì)作用。在整個(gè)游戲過程中，教師是以雙重角色身份參與幼兒的活動(dòng)的，并不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響幼兒游戲行為。游戲開始前，教師主要是以組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份調(diào)控幼兒的行為，發(fā)揮顯性教育作用；游戲活動(dòng)中，教師則更多是以玩伴身份參與幼兒的游戲活動(dòng)，以隱性或潛在的榜樣方式引導(dǎo)幼兒的行為；在游戲結(jié)束時(shí)，幼兒教師又以指導(dǎo)者身份對游戲進(jìn)行小結(jié)，提出新目標(biāo)與希望，同時(shí)又把自己置于平等身份與他們一起討論評價(jià)游戲的過程與效果，共享成功的歡樂。