導(dǎo)語：老師怎樣創(chuàng)建正確的學(xué)生觀綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：孫秀芳工作單位：哈爾濱師范大學(xué)

1.學(xué)會因材施教我認(rèn)為要樹立正確的學(xué)生觀，就要承認(rèn)學(xué)生是存在差異的。每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體。學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，這種差異是天然存在的，是客觀的。學(xué)生之間，不僅有知識經(jīng)驗(yàn)和智力的差異，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等非智力上的差異。每個學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，他們的知識水平，理解能力，接受能力也不同。教師應(yīng)該學(xué)生品行上的差異，對學(xué)生作業(yè)的差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，要有足夠的寬容量。因此，每個教師對待不同的學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，不能用一個模式對待所有的學(xué)生。也就是說，我們要學(xué)會因材施教，量體裁衣，不能用一把尺子去衡量學(xué)生。只有這樣，真正和諧的師生關(guān)系才有可能建立起來。教師要想取得良好的教學(xué)效果，首先就要理解你所教班級學(xué)生的特點(diǎn)。例如：我教的兩個班級英語水平存在差異。一個班學(xué)生基礎(chǔ)水平好，思維活躍，接受能力很強(qiáng)；另外那個班學(xué)生基礎(chǔ)弱，上課時不夠活躍。因此，我在講課時，就注重學(xué)生的個性差異，采用不同的教學(xué)方法。在那個程度好一點(diǎn)的班級，讓學(xué)生自己總結(jié)一些知識點(diǎn)，并且讓他們聯(lián)系以前學(xué)過的知識，系統(tǒng)性的去學(xué)習(xí)。在那個基礎(chǔ)弱的班級，就會在講解知識點(diǎn)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，盡量把它編成順口溜，或者讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，這樣可以使學(xué)生記憶更深刻。例如：我在講“sometime”時就列出了“some－times、sometime、sometimes”。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不知道怎樣區(qū)分他們。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，“time”可表示“時間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某時”sometime表示“一段時間”。因?yàn)閮蓚€單詞之間有一段距離，所以是“一段時間”?！皌imes”是次數(shù)的意思，所以“sometimes”是“幾次”的意思。這樣，學(xué)生很快記住了各自的意思。教他們用學(xué)過的知識來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。激發(fā)了創(chuàng)造性思維，在快樂的氣氛中學(xué)到了知識。這種方式的學(xué)習(xí)充滿了趣味性，學(xué)生很喜歡，又達(dá)到了課堂教學(xué)效果。教師要尊重學(xué)生人格，正視學(xué)生差異，對學(xué)生充滿信任和理解，對學(xué)生的不同看法耐心地聽取，正確引導(dǎo)。多征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的想法和需要，從而不斷改進(jìn)教學(xué)。教師要給學(xué)生一個展示的空間，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程之中。

2.把學(xué)生看成是具有主觀能動性的人學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者、發(fā)動者。他們在活動中能表現(xiàn)出主觀能動性。教學(xué)就是要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生踴躍參與，教師要妥善引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此，要營造良好的參與環(huán)境，寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。要留下足夠的參與時間和空間。學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講。要創(chuàng)造良好的參與條件，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)時，采用有效的方法導(dǎo)入新課。教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果就越好，反過來又促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：我在教高一必修Myfirsttravelonthetrain時，我感覺這篇課文涉及澳大利亞的地理、風(fēng)景等方面的知識多一些，如果直接理解課文，可能會枯燥一些，學(xué)生未必感興趣。所以在正文前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生們以小組為單位，課前做好資料查找工作。上課時學(xué)生們積極主動地把自己小組找到的資料與大家共享。學(xué)生們找到許多與澳大利亞相關(guān)的東西如：地圖、悉尼歌劇院、考拉、袋鼠等，還有一些關(guān)于風(fēng)景的圖片。這樣，學(xué)生們不僅很有成就感，同時積極參與到了課堂教學(xué)中，成為了課堂的主人。教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生的興趣，形成活潑的教學(xué)氛圍，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。教師通過恰當(dāng)?shù)靥釂栆部梢约ぐl(fā)學(xué)生的主觀能動性。問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。因此，作為老師要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，營造可以發(fā)揮主觀能動性的想象空間。教師設(shè)計(jì)問題時，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。我們要深入研究教材，合理安排知識結(jié)構(gòu)。作為老師要善于幫助學(xué)生多角度地思考問題，進(jìn)行發(fā)散思維。因此，在教學(xué)時，要注意新舊知識的聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，以舊帶新,不僅鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，還便于新知識的牢固快速地記憶。

3.相信學(xué)生是可以轉(zhuǎn)變的每個學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，都有豐富的潛力。每個學(xué)生都有才，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成才。學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的種種問題，用發(fā)展的觀點(diǎn)對學(xué)生充滿期待與希望。教師的角色決定了教師對學(xué)生應(yīng)該采用寬容的態(tài)度。教師不能以成績論英雄，那種選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子、淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式，必須給予根本性的改造。

4.形成融洽的師生關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的成效大小和任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡某位老師，也往往會喜歡他的課，并能主動接受這位老師所傳授的知識。因此，我們應(yīng)該在課內(nèi)外真誠、和藹地對待每一位學(xué)生，在課堂上少批評學(xué)生。在教學(xué)中要常用鼓勵性的語句來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要理解學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生得到老師的肯定后，會增強(qiáng)自信心。對回答不出問題的學(xué)生，老師也應(yīng)該和顏悅色。在課下，教師可以和學(xué)生談心，多了解學(xué)生心理在想些什么，他們有什么困惑，能否幫助學(xué)生解決這些問題。教師與學(xué)生是教育者與受教育者的關(guān)系，而在人格上，學(xué)生與教師是完全平等的。教師既應(yīng)該是合格的教育者，同時也應(yīng)該是學(xué)生可信賴的朋友。教師要贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，那么，教師首先要尊重自己的學(xué)生。融洽的師生關(guān)系以及和諧的課堂氣氛是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。寬松的課堂環(huán)境、良好的情感態(tài)度很重要。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎(chǔ)，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入。教師要用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生對知識的渴求之火。