導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)前教師的形成性評(píng)價(jià)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：金娣工作單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一部分，課堂提問(wèn)、表?yè)P(yáng)和作業(yè)點(diǎn)評(píng)都是教師在日常教學(xué)中常用的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段，但教師在運(yùn)用這些方法時(shí)還存在諸多的問(wèn)題。只關(guān)注對(duì)錯(cuò)的課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況最直接最常用的手段。一個(gè)問(wèn)題要達(dá)到形成性的目的，教師必須知道學(xué)生是如何理解的。但一些教師在使用此方法時(shí)往往只關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)答案背后學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解卻缺乏關(guān)注。因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)下列現(xiàn)象：沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W，教師很難從學(xué)生的回答中知曉出更多的東西；不能根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不同的回答沒(méi)有進(jìn)行有效的追問(wèn)。不合理地使用表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常使用的方法，是強(qiáng)化受教育者的積極行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的常用方法。但一些教師沒(méi)有很好理解表?yè)P(yáng)的內(nèi)涵，認(rèn)為表?yè)P(yáng)一定能起到積極的強(qiáng)化效果，不合理使用表?yè)P(yáng)，具體表現(xiàn)為：太過(guò)頻繁使用表?yè)P(yáng)；過(guò)于重視個(gè)體間差異的表?yè)P(yáng)，而對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的表?yè)P(yáng)比較忽視；表?yè)P(yáng)不顧及學(xué)生的需要和感受，不能很好起到強(qiáng)化作用。太過(guò)簡(jiǎn)單的作業(yè)點(diǎn)評(píng)作業(yè)點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的方式之一，有效的作業(yè)點(diǎn)評(píng)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一些學(xué)校要求教師在批改作業(yè)時(shí)要有點(diǎn)評(píng)。但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，教師作業(yè)點(diǎn)評(píng)存在如下的現(xiàn)象：一是教師的點(diǎn)評(píng)往往很簡(jiǎn)短而不具體，學(xué)生得到的是百思不解的信息，這些信息對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)幫助有限；二是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)的關(guān)注，致使學(xué)生仍然只關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少。

那么為使課堂提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)這些常用的方法起到形成性的功能，教師應(yīng)該怎么做呢？提問(wèn)中形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要達(dá)到形成性的目的，教師必須知道學(xué)生是如何理解的。而要知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)學(xué)生的答案的探查是有效手段。我們的教師在教學(xué)中往往較多關(guān)注提問(wèn)本身，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題背后的思維過(guò)程卻缺乏探查的興趣，從形成性評(píng)價(jià)的目的來(lái)說(shuō)，學(xué)生回答正確與否只是它關(guān)注的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生探尋答案的過(guò)程的關(guān)注才是更為重要的。只有當(dāng)教師理解學(xué)生答案才可能幫助學(xué)生的思維達(dá)到更高層次的水平，才能對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)一步的討論，并做出回應(yīng)，由此才能形成師生對(duì)話。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答可能有如下幾種情況：正確的、不完整的、不正確的，或者是沒(méi)有回答的。要使提問(wèn)走向?qū)υ?，教師?yīng)分別進(jìn)行如下的探查，如：學(xué)生的答案不正確時(shí)，教師希望探查答案背后的思維過(guò)程，可以問(wèn)“你能告訴我這樣說(shuō)的原因嗎”、“你能告訴我你是怎樣得到那個(gè)答案的嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清時(shí)進(jìn)行澄清性的探查，可問(wèn)“你能就……給我一個(gè)例子嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案基本正確但太寬泛時(shí)，可問(wèn)“你能說(shuō)得更具體嗎”、“你能提供什么樣的事實(shí)或證據(jù)來(lái)支持你的觀點(diǎn)嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案正確但并不完整時(shí)，可問(wèn)“請(qǐng)對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明”、“你能在此基礎(chǔ)上添加什么”；當(dāng)答案是正確的但需進(jìn)一步解釋時(shí)，可問(wèn)“這能經(jīng)常應(yīng)用嗎？”“、為什么你認(rèn)為這是對(duì)的？”探查能激發(fā)學(xué)生重新思考他們的答案，反思并判斷他們的答案是否正確。它能幫助學(xué)生建立起和新知識(shí)的聯(lián)系，也是教師和學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系和情感表達(dá)的途徑。表?yè)P(yáng)中形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)表?yè)P(yáng)是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常使用的方法。表?yè)P(yáng)可分為口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)（獎(jiǎng)狀）、肢體表?yè)P(yáng)（鼓掌），其目的是使學(xué)生有更好的行為。目前在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣兩個(gè)現(xiàn)象：一是有些行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度；二是那些學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)較好的同學(xué)“戀上”表?yè)P(yáng)，比如在老師提問(wèn)后會(huì)追問(wèn)：“是加分題嗎？”由此，引發(fā)我們對(duì)表?yè)P(yáng)有效性的思考。大量的研究成果發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)不是總能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。對(duì)表?yè)P(yáng)的過(guò)分運(yùn)用和對(duì)成績(jī)較差學(xué)生不公平的對(duì)待是影響其有效性的主要原因。在強(qiáng)調(diào)“尊重”、“賞識(shí)”教育理念的當(dāng)下，教師認(rèn)為表?yè)P(yáng)總比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。殊不知表?yè)P(yáng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)化物，必須滿足一定標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)發(fā)揮其功能。這些標(biāo)準(zhǔn)有：條件性、具體性、可信性、真誠(chéng)性。條件性是指消極影響。比如，表?yè)P(yáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的把握要前后一致、對(duì)成績(jī)有差異的學(xué)生要一致。事實(shí)上教師經(jīng)常改變標(biāo)準(zhǔn)。比如，某一天被表?yè)P(yáng)的行為可能另一天不能獲得表?yè)P(yáng)。有時(shí)候?yàn)楣膭?lì)成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師也會(huì)提出，但這些學(xué)生會(huì)“看穿”這種虛假的（盡管是好意的表?yè)P(yáng)）表?yè)P(yáng)，從而感到羞恥或氣餒。具體性：表?yè)P(yáng)必須是具體的，言之有物的。可信性：表?yè)P(yáng)必須是有充分根據(jù)的，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，并且，必須要讓學(xué)生相信表?yè)P(yáng)是真實(shí)的。真誠(chéng)性：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)必須是真誠(chéng)的，這樣他們才會(huì)認(rèn)為是一種強(qiáng)化。教師的口頭表?yè)P(yáng)是一種形成性評(píng)價(jià)的方式，只有給予學(xué)生有效的反饋才能使表?yè)P(yáng)更有效。作業(yè)點(diǎn)評(píng)中形成性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)批改作業(yè)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要渠道，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式即作業(yè)打分或評(píng)等級(jí)的方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善作用有限。研究表明，評(píng)論式的點(diǎn)評(píng)可以改善學(xué)習(xí)狀況。很多教師也開始使用此方法，但效果并不理想。究其原因，可能有如下幾個(gè)方面：一是教師的點(diǎn)評(píng)往往很簡(jiǎn)短而不具體，學(xué)生得到的是百思不解的信息，這些信息對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)幫助有限；二是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)的關(guān)注，致使學(xué)生仍然只關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少。那么教師要使學(xué)生從點(diǎn)評(píng)中理解他們作業(yè)的錯(cuò)誤并加以改正，就必須提高作業(yè)點(diǎn)評(píng)的有效性。首先點(diǎn)評(píng)要“精”和“準(zhǔn)”。所謂“精”就是文字精練；每次評(píng)語(yǔ)談一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，選擇學(xué)生最值得表?yè)P(yáng)或引起關(guān)注的問(wèn)題，忌面面俱到而削弱重點(diǎn)。所謂“準(zhǔn)”就是能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生看了覺(jué)得老師講得確實(shí)有理，說(shuō)到點(diǎn)上了。其次點(diǎn)評(píng)要及時(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)的過(guò)程也就是獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生解決作業(yè)問(wèn)題所運(yùn)用的知識(shí)方法在短時(shí)間內(nèi)還記憶猶新，及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋可以糾正作業(yè)過(guò)程中的錯(cuò)誤理解或解答其中的存疑，使正確的東西得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的東西得到及時(shí)修正，教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。不然，就會(huì)失去批改作業(yè)信息交流的價(jià)值。作業(yè)點(diǎn)評(píng)使教師有了更加充裕的時(shí)間來(lái)構(gòu)思學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，為教師提供了與每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化互動(dòng)的機(jī)會(huì)，反饋的信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的改善更為重要。因?yàn)樽鳂I(yè)點(diǎn)評(píng)把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在作業(yè)分?jǐn)?shù)之外更寬泛的視野之中。