導(dǎo)語：如何才能寫好一篇當(dāng)前特殊教育存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過程中首要的一點(diǎn)是有愛心，讓兒童在這種被關(guān)愛的環(huán)境之下成長為對社會(huì)有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。

1.教師教學(xué)沒有充分重視學(xué)生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中未能實(shí)施具有針對性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長。

2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

在長期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。那么，在教學(xué)中教師如何針對教學(xué)存在的問題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對性的教學(xué)方法呢？

1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。

特殊教育是針對特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對聾啞兒童實(shí)施的教育。對于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關(guān)心和愛護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對性的教育，用愛心、關(guān)心和誠信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對生活和未來，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽課變成加深知識(shí)印象的過程，而不是初步學(xué)習(xí)的過程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講，會(huì)有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊?，對于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達(dá)等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺感官，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

篇2

以蘇州為例，在新建蘇州聾盲學(xué)校以后，蘇州市撤并了吳江市、吳中區(qū)特殊教育學(xué)校的盲部及聾部，兩校約50名盲聾生將全部轉(zhuǎn)入新校區(qū)。這種從市級(jí)教育主管部門進(jìn)行整體規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和推廣。相對學(xué)生數(shù)額較多，不宜寄宿等情況的智力障礙兒童教育，則由縣市級(jí)特校進(jìn)行招生教學(xué)。對新建特校如何布局規(guī)劃具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。綜合類特校的產(chǎn)生是教育行政主管部門沒有按照特殊教育的特點(diǎn)，從行政上予以主觀干預(yù)，認(rèn)為把這三類殘疾學(xué)生全部放在一起便于管理。事實(shí)上，在很多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，鮮見綜合類特校，多數(shù)為數(shù)目較多的小型的專一類特教學(xué)校。因此，就特殊教育學(xué)校的辦學(xué)模式來說，建議應(yīng)該有地級(jí)市級(jí)教育主管部門進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、落實(shí)，整合全市的特教資源，形成一定數(shù)量的有特色的多類型的特殊教育學(xué)校。

二、課程教材問題

特殊教育的課程與教材問題，這是制約我國特殊教育發(fā)展的最大的問題。一個(gè)有著八千萬殘疾人的國家，一套國家授權(quán)頒布的課程與教材體系迄今尚未建立。聾教育方面，1997年出版了全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材。但是，很多一線教師和專家認(rèn)為此套教材內(nèi)容陳舊、完全不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)所需。培智教育方面，幾乎每個(gè)學(xué)校都在研究校本教材，幾乎每個(gè)學(xué)校的老師都在編教材，比較著名的是上海版和浙江版。2013年，教育部在工作重點(diǎn)中提出，“印發(fā)盲、聾和培智三類特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)三類特殊教育教材編寫和課程資源建設(shè)工作”。由此來看，特殊教育課程與教材的混亂局面還要在今后很長一段時(shí)間內(nèi)存在。然而在這種混亂局面下的特殊教育之教育教學(xué)、教科研等工作，讓很多一線教師無所適從。課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的嚴(yán)重滯后，直接影響了我國特殊教育的總體發(fā)展水平。因此，國家層面的課程及標(biāo)準(zhǔn)早日頒布并實(shí)施，以盡早解決特教工作者無課程標(biāo)準(zhǔn)、無教材的歷史。

三、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題

提起辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，很多特殊教育學(xué)校的校長有著這樣、那樣的難處。特校難辦，難在公用經(jīng)費(fèi)缺乏。主要表現(xiàn)在：

（一）政府重視不夠，主要靠校長自己解決問題。這種狀況不是很普遍，但是在很多地方依然存在。一個(gè)地區(qū)，如果縣市級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)對特殊教育重視不夠，就會(huì)導(dǎo)致特校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)異常緊張。特校校長的主要精力就是四處奔波，托人情，找關(guān)系，利用各種機(jī)會(huì)和場所，為學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)籌措有限的經(jīng)費(fèi)。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題牽扯了特殊教育學(xué)校的校長過多的精力，導(dǎo)致學(xué)校管理松懈，辦學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)校發(fā)展遲緩。

（二）特校按照普通學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，缺口待補(bǔ)。這在我國很多沒有明文規(guī)定的地區(qū)所施行的公用經(jīng)費(fèi)政策。這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不發(fā)達(dá)或者領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有確定特校公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校缺錢了，打個(gè)報(bào)告，能解決的就解決，不能解決的就拖。這是眾多特校公用經(jīng)費(fèi)撥付的現(xiàn)狀。

（三）公用經(jīng)費(fèi)實(shí)施情況不一。目前，我國很多省市紛紛出臺(tái)了特殊教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，要求各地按照幾倍于普通中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)撥付特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)。以下是國內(nèi)部分省市關(guān)于特殊教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定：由上表可以看出，東部沿海省市包括經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市在提高特教學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)方面提高較快。令人高興的是，作為西部省市的新疆提出了按照普通學(xué)校5~8倍的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。但令人憂慮的是，省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)到地方以后，能否不打折扣得到執(zhí)行？特校公用經(jīng)費(fèi)的提高并落實(shí)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的重視。領(lǐng)導(dǎo)不重視，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有可能公用經(jīng)費(fèi)遲遲得不到解決；領(lǐng)導(dǎo)重視，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)也有可能會(huì)得到迅速提高。由于我國各地發(fā)展不平衡，尤其是中西部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后。但是各個(gè)縣級(jí)教育主管部門必須要確保特殊教育學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的各種費(fèi)用，按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定，從殘疾人就業(yè)保障金以及福利彩票銷售的盈利中給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，特校校長就不需要到處奔波，從而全身心的抓教育教學(xué)和教科研工作，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，真正辦好讓人民滿意的特殊教育。

四、教學(xué)語言問題

教學(xué)語言之亂主要體現(xiàn)在聾教育方面。從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，關(guān)于聾校教學(xué)用語是姓“口”還是姓“手”的問題一直爭論不休。很多聾校因?yàn)楦髯詡鹘y(tǒng)，自動(dòng)分為手語聾?；蚩谡Z聾校。到底是用手語還是用口語，莫衷一是。國家教委在此基礎(chǔ)上提出，“以口語為主，手勢語為輔”。但是在很多學(xué)校，依然實(shí)施“單一”的教育教學(xué)語言。到2001年，丹麥“雙語教育”被引進(jìn)，國內(nèi)很多聾校紛紛進(jìn)行試驗(yàn)，“雙語教學(xué)”“雙語文化”“聾人教師”等等，一時(shí)間充斥整個(gè)聾教講壇，又將聾校教育教學(xué)語言推上路風(fēng)口浪尖?！翱凇啊笔帧敝疇?，又增加了“聾人手語”“聾人文化”。筆者以為，聾校課堂教學(xué)語言必須按需實(shí)施?！爸挥羞m應(yīng)聾孩子的教育才是最好的教育。”殘余聽力好的，經(jīng)過一段時(shí)間語言康復(fù)的，那你就是用口語教學(xué)，讓其最大限度的在語言表達(dá)等方面接近健聽人群；殘余聽力不好的，經(jīng)過康復(fù)無效果的，你就用手語，在此基礎(chǔ)上再去研究聾人手語。先進(jìn)的教育理念也好，科學(xué)的訓(xùn)練手段也罷，關(guān)鍵要適應(yīng)我國特殊教育發(fā)展的需要，要適應(yīng)孩子的需求。

五、職教“普教”問題

這里的職教和普教，主要是特殊教育高中階段的教育類別。這里的普教，是相對職教而言，是特教中的“普教”，是實(shí)際意義上的學(xué)歷教育。就特殊教育高中教育而言，目前存在著“學(xué)知識(shí)”還是“學(xué)技能”之爭?！?012年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截止到2012年已開辦特殊教育普通高中班（部）186個(gè)，在校生7043人。殘疾人中等職業(yè)學(xué)校（班）152個(gè)，在校生10442人。堅(jiān)持“職教”理論的認(rèn)為，這些殘障學(xué)生已經(jīng)接受了九年制的義務(wù)教育，從年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及家庭需要，應(yīng)該可以進(jìn)行職業(yè)教育。讓他們掌握一技之長，為將來走上社會(huì)、自立社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持“知識(shí)”理論的認(rèn)為，“職業(yè)”教育為時(shí)過早，九年制義務(wù)教育所教給學(xué)生知識(shí)相比普通教育相比，無論從結(jié)構(gòu)還是深度，都不在一個(gè)層次上。要想讓這些殘障學(xué)生將來在社會(huì)上有一席之地，在未來的激烈競爭中擁有比較高的學(xué)歷，成為有較高學(xué)歷和文化修養(yǎng)的現(xiàn)代殘疾人。關(guān)于這個(gè)爭論，筆者以為，尊重學(xué)生的自我選擇比較重要。學(xué)生認(rèn)為年齡大了，需要就業(yè)來減輕家庭的壓力，那么就選擇職業(yè)教育；如果學(xué)生年齡尚小，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造的希望和能力，那么就選擇普通高中教育。有需求就有市場，高中階段的教育也不必為此而爭，說誰輕誰重都不正確，關(guān)鍵是學(xué)生自我的選擇以及家庭的需求。建議所有的殘疾人高中教育都能設(shè)職教和普教，讓學(xué)生自我選擇，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力來決定其接受什么樣的教育。

六、醫(yī)教結(jié)合問題

“醫(yī)教結(jié)合”這是目前很時(shí)髦的特教詞匯，全國上下特教界一時(shí)掀起了“學(xué)醫(yī)”的熱潮。從特殊教育的誕生來看，有些類別的特殊教育甚至特殊教育學(xué)校都是由醫(yī)生創(chuàng)建的。誠然，特殊教育在很大程度上和醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。新生兒用藥的注意以及新生兒缺陷篩查，從某種角度直接導(dǎo)致殘疾人的出生減少；醫(yī)學(xué)的發(fā)展對人們怎么來認(rèn)識(shí)自閉癥提供了很多可能；很多醫(yī)學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明又使較多的殘疾人擺脫了殘疾的困擾……在盲、聾、弱三類殘疾兒童教育過程中，弱智學(xué)生的教育過程對“醫(yī)”的依賴更多。在培智學(xué)?？祻?fù)類訓(xùn)練占了很大的比例。支持者認(rèn)為，不同疾病對學(xué)習(xí)能力的影響不同，同一疾病不同部位的病變對學(xué)習(xí)能力的影響也不同。特殊教育學(xué)校教師因沒有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論作為支撐，沒有“醫(yī)生”參與的特殊教育是不完整的；沒有“醫(yī)學(xué)”參與的特殊教育是不科學(xué)的，沒有“醫(yī)療”參與的特殊教育是不全面的。參與持反對意見者認(rèn)為，“醫(yī)教結(jié)合”當(dāng)以什么為主？如此大規(guī)模的實(shí)施，教育的本質(zhì)何在？教育的主導(dǎo)地位何在？“醫(yī)學(xué)和教育”誰為手段誰為目的？對此，有的學(xué)者甚至認(rèn)為，“醫(yī)教結(jié)合”是特殊教育的退步！筆者認(rèn)為，正規(guī)特殊教育師范院校畢業(yè)生都必須要有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，如遺傳學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)，這些理論都要涉及。因?yàn)樘厥饨逃鉀Q什么是殘疾兒童，以及為什么會(huì)有殘疾兒童的問題。但是作為特校的教師，主要是對特殊兒童教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，是要解決一個(gè)怎么教的問題，而不是怎么醫(yī)的問題。就聾教育而言，每個(gè)聾校的教師要知曉聾的產(chǎn)生、分類以及助聽器的相關(guān)知識(shí)，但是如何給每個(gè)聾生測聽殘余聽力，裝配助聽器那就是醫(yī)生的事情了。由此來看，在特殊教育學(xué)校，“醫(yī)”和“教”有個(gè)界限。特教教師要關(guān)注和研究的是各類殘障對青少年的身心影響，以及如何在教育教學(xué)過程中實(shí)施“補(bǔ)償”，而如何減輕學(xué)生的殘障程度，最大限度的恢復(fù)已經(jīng)衰退的某個(gè)功能，則是康復(fù)師們的工作了。當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)在特殊教育尤其是培智教育方面的探索，實(shí)際上是教育、康復(fù)一體化的進(jìn)程。眾多的培智學(xué)校的工作是對智力障礙學(xué)生邊教育、邊康復(fù)的過程，是康復(fù)為教育服務(wù)的過程，是以教育為主、康復(fù)為輔的過程。

七、隨班就讀問題

篇3

 

學(xué)前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發(fā)展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學(xué)前教育得到快速發(fā)展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學(xué)前特殊教育存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對策對發(fā)展學(xué)前特殊教育具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。

 

一、我國學(xué)前特殊教育政策

 

政策導(dǎo)向是發(fā)展學(xué)前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國憲法》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)前教育”，確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學(xué)前教育指明了方向?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開展學(xué)前教育?！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設(shè)置學(xué)前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施……”。

 

《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。”《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》 中也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”并“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國家把學(xué)前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國家對于學(xué)前特殊教育的關(guān)注。

 

二、我國學(xué)前特殊教育存在的問題

 

(一)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)不健全

 

《中華人民共和國殘疾人教育條例》規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu);普通幼兒教育機(jī)構(gòu);殘疾兒童福利機(jī)構(gòu);殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu);普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班?！钡壳拔覈鴮W(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)還很有限，并且以服務(wù)聾兒為主。

 

視力殘疾幼兒學(xué)前教育仍處于空白狀態(tài)，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數(shù)，更不用說針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)了。而且普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動(dòng)的必要設(shè)施，一般不愿接收殘疾兒童入學(xué)。在許多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，殘疾兒童學(xué)前教育的形勢更加嚴(yán)峻。這些地方?jīng)]有專門的特殊教育學(xué)校，殘疾兒童沒有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的幾所學(xué)校，由于缺少專門的老師，也難以進(jìn)行有效的教育。

 

(二)學(xué)前特殊兒童入園率不高

 

據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，我國0-6歲學(xué)前殘疾兒童為141萬人。面對如此巨大的數(shù)量，目前可以為其提供特殊教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足其需要。中國殘聯(lián)與衛(wèi)生部、公安部、國家統(tǒng)計(jì)局、聯(lián)合國兒童基金會(huì)共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%?！?/p>

 

[2]可見，殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率偏低，與正常學(xué)前兒童入學(xué)率相差較大。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育存在不平衡現(xiàn)象。以聾兒語訓(xùn)開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學(xué)前特殊教育面臨的挑戰(zhàn)。

 

(三)我國學(xué)前特殊教育師資缺乏

 

合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我國目前的學(xué)前特殊教育師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足學(xué)前特殊教育的需要。調(diào)查顯示，我國上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師在20個(gè)開展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72 名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來大部分特殊教育教師，但總體數(shù)量仍然不足。而且這些教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)教能力，極大地限制了我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

 

三、完善我國學(xué)前特殊教育的對策

 

(一)完善學(xué)前特殊教育政策法規(guī)

 

政策法規(guī)是學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)利的根本保障。國家有關(guān)部門應(yīng)加快立法進(jìn)程，制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確各個(gè)部門的職責(zé)和義務(wù)，對人員編制、課程內(nèi)容、教育管理等一系列問題作出詳細(xì)的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性，避免部門執(zhí)行時(shí)相互推諉。

 

更重要的是建立嚴(yán)格的評估機(jī)制，將學(xué)前特殊教育納入到普通學(xué)前教育驗(yàn)收中，作為評估各地區(qū)普通學(xué)前教育的重要指標(biāo)之一。這樣既可以有效促進(jìn)普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

(二)加大學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)投入

 

經(jīng)費(fèi)是制約殘疾兒童學(xué)前教育的首要問題。建立完善的經(jīng)費(fèi)投入和保障機(jī)制是改變殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。

 

各地應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊教育的實(shí)際需要，建立以政府投入為主、公共財(cái)政為支撐、社會(huì)廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費(fèi)分擔(dān)教育成本的投入機(jī)制，積極建設(shè)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)并購進(jìn)必要活動(dòng)設(shè)施。

 

尤其要權(quán)衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發(fā)展，不能失之偏頗。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各類學(xué)前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學(xué)前兒童早期教育。

 

(三)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)

 

目前我國學(xué)前特殊教育師資數(shù)量明顯不足，專業(yè)化水平不高，無法滿足學(xué)前特殊教育擴(kuò)充的需要。因此必須擴(kuò)大特殊教育師資隊(duì)伍，同時(shí)抓好特教師資的專業(yè)化建設(shè)。

 

一方面，在聘任教師時(shí)，要制訂專業(yè)準(zhǔn)入制度，最好是來自特殊教育專業(yè)及其相關(guān)學(xué)科，提高學(xué)前特教師資的專業(yè)化水平。

 

另一方面，要加強(qiáng)對普通幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通幼兒教育機(jī)構(gòu)受教育。

篇4

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認(rèn)為分類會(huì)造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問題。通過這些問題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對別的教師進(jìn)行求助，通過合作和資源共享的方式來實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對兒童的標(biāo)簽來分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識(shí)。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過行動(dòng)研究對于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專業(yè)知識(shí)的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)用性的增強(qiáng)

特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問題，實(shí)際的工作能力是通過一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸Φ膶W(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問題的兒童，這時(shí)針對這些問題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例?？傊?，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專業(yè)化的要求。

作者:劉艷風(fēng) 單位:永新縣特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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>> 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職英語泛讀教學(xué)的實(shí)效性研究 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)易存在的問題及對策 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職教育的探討 試談審美教育的迫切性 淺談美育教育的迫切性 財(cái)商教育的迫切性探討 淺析現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的辯證分析 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢與缺陷 例談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的現(xiàn)狀 淺談在中職學(xué)校開展環(huán)保教育的迫切性及建議 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的探究 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題與對策 關(guān)于新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性及迫切性 論生命教育在初中教學(xué)中滲透的迫切性及針對性 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于特殊語文教育課程的實(shí)踐與反思 現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用 現(xiàn)代教育技術(shù)在特殊教育中的影響 對中學(xué)生進(jìn)行信仰教育的必要性和迫切性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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篇6

【關(guān)鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業(yè)發(fā)展；信息化；對策

1. 信息時(shí)代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢” 信息化時(shí)代的來臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。廣西作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達(dá)城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對較低，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的信息化也相對落后。在教育信息化的過程中，跟一般人相比，殘疾人這個(gè)本來就處于不利地位的弱勢群體面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進(jìn)教育公平的、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要籌碼，在社會(huì)信息化過程中非但不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，反倒顯出越來越自閉的傾向。信息時(shí)代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢”：其一是作為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。

在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴(yán)重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時(shí)代廣西特殊教育雙重弱勢的局面，不僅對促進(jìn)廣西教育公平、促進(jìn)特殊兒童社會(huì)融合有十分重要的意義，同時(shí)對改善我國落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進(jìn)社會(huì)融合也意義十分重大。

在進(jìn)行感性大聲呼吁的同時(shí)，我們也要進(jìn)行理性的思考，筆者認(rèn)為，廣西特殊教育的信息化應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來實(shí)施這種向信息化邁進(jìn)的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來培養(yǎng)出符合信息時(shí)代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內(nèi)容到底是什么？顯然，經(jīng)過這一連串問題的追問，我們可以知道，信息時(shí)代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心和對策則是當(dāng)前迫切需要研究的。

2. 廣西特殊教育概況及存在問題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下取得了長足發(fā)展，“十一五”時(shí)期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實(shí)施方案》兩份決議明確特殊教育是建設(shè)富裕文明和諧新廣西的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)指標(biāo)。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學(xué)校3所、弱智學(xué)校14所、綜合性學(xué)校38所，沒有盲人學(xué)校，另有20所普通小學(xué)附設(shè)特教班26個(gè)。2007年，全區(qū)有義務(wù)教育階段特殊教育在校學(xué)生13526人，其中，小學(xué)、初中階段在校學(xué)生分別為11910、1821人；特殊教育學(xué)校學(xué)生3563人，小學(xué)附設(shè)特教班學(xué)生159人，小學(xué)、初中隨班就讀學(xué)生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學(xué)校3所，學(xué)生205人。特殊教育學(xué)校寄宿生2879人，占特殊教育學(xué)校在校生總數(shù)的81%。【1】

廣西特殊教育雖然取得了明顯的進(jìn)步，但也存在著諸多問題，最明顯也最普遍的應(yīng)該是特殊教育教師的專業(yè)化問題，因?yàn)樘厥饨逃且豁?xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，還需要嫻熟的個(gè)別化教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技能。張進(jìn)清認(rèn)為廣西特殊教育師資隊(duì)伍存在的問題有：師資嚴(yán)重缺乏；特教教師專業(yè)素質(zhì)不高；師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專任教師的學(xué)歷層次較低；師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。【2】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個(gè)亟需解決的問題。

3. 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實(shí)際情況嵌入到國家乃至國際的大背景中進(jìn)行研究。上文已經(jīng)提到，特殊教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和技能，還需提高教育技術(shù)的能力。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)納入特殊教育教師教育領(lǐng)域中，并且成為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。

（1）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來看，廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從國際視野上看，聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所在由多國專家參加的國際專家會(huì)議的基礎(chǔ)上，先后于2001年和2006年出版了分析調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報(bào)告和教程呈現(xiàn)了教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的當(dāng)前狀態(tài)、主要趨勢和的國際經(jīng)驗(yàn)。我國政府高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，根據(jù)教育部關(guān)于在全國中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，準(zhǔn)備從2004年起用五年左右的時(shí)間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以使縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，開發(fā)他們的潛能，同時(shí)以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展。【3】2006年，教育部頒布的《全國特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化?！?】2008年，由中國教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)主辦“第二屆全國特珠教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的活動(dòng)，旨在促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，提高全國特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，完善特殊教育資源庫建設(shè)，活動(dòng)成功展示了特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力及其與課堂教學(xué)整合的水平。

從微觀上來看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因?yàn)閷σ痪€特殊教育教師來說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)能力最重要的素質(zhì)，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)和發(fā)展為目標(biāo)，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、康復(fù)訓(xùn)練技能等與信息技術(shù)有機(jī)整合在一起，對整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對一的個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，這對于教師來說是一個(gè)相當(dāng)具有挑戰(zhàn)的智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。在個(gè)別化差異明顯的學(xué)生面前，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種不同的康復(fù)訓(xùn)練技能，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)手段去適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的對策。從宏觀和微觀來審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠(yuǎn)，因此，筆者只是就促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化這個(gè)主題提出以下對策：

①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，首先應(yīng)該是建立區(qū)域性的共同體，通過共同體的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，帶動(dòng)全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導(dǎo)向，以特殊教育教師的“身份認(rèn)同”為標(biāo)志，以“協(xié)商”為實(shí)踐的機(jī)制，以“教學(xué)實(shí)踐問題”為基點(diǎn)，圍繞特殊教育中的問題進(jìn)行“對話”，在豐富實(shí)踐與充實(shí)理論的過程中提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校普遍存在專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒有專門的特殊教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，特殊教育教師之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，普通高校也沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級(jí)成人高等特殊教育專業(yè)本科班開班典禮在廣西教育學(xué)院隆重舉行，全區(qū)各特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的63名學(xué)員成為首屆新生。

廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學(xué)院為平臺(tái)，試圖為全區(qū)的特殊教師構(gòu)建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應(yīng)認(rèn)識(shí)到師資力量不均衡是一個(gè)亟需解決的問題。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個(gè)學(xué)校和康復(fù)中心的醫(yī)務(wù)人員和教師配備也不盡科學(xué)，專業(yè)隔閡也相對較深。這些現(xiàn)實(shí)的問題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學(xué)會(huì)把“差距問題”變成“差異資源”。從學(xué)習(xí)方式上來看，區(qū)域性共同體是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)實(shí)踐中的問題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)共同體成員的分享與合作來解決，使教師在共同學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)形成一種實(shí)踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導(dǎo)不同學(xué)校和康復(fù)中心的教師協(xié)商對話，通過對不同的特殊兒童的教學(xué)案例、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)媒體等等方面進(jìn)行探討，使剛進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的新手教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師以及區(qū)內(nèi)外各個(gè)高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的指導(dǎo)專家一起融入這個(gè)共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動(dòng)共同體的發(fā)展。

②特殊教育教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，它為教師的在線學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的背景。虛擬學(xué)習(xí)共同體是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人可以在任何需要的時(shí)候、在任何地點(diǎn)進(jìn)入共同體中學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)更為靈活和方便。虛擬學(xué)習(xí)共同體就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)倉庫，存儲(chǔ)著的各種顯性知識(shí)和隱性知識(shí)時(shí)刻都在流動(dòng)著，在這個(gè)流動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)者知識(shí)得到不斷地豐富和增長，并最終推動(dòng)共同體的知識(shí)增長。相比較學(xué)校課堂情境中教師與學(xué)生的不平等地位而言，共同體為每個(gè)成員提供了平等對話的機(jī)會(huì)，營造了一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個(gè)成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進(jìn)行有效的溝通交流。

目前，中國特殊教育領(lǐng)域最權(quán)威的虛擬學(xué)習(xí)共同體是“中國特殊教育網(wǎng)”，其中對各種特殊兒童的教育進(jìn)行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務(wù)。廣西也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)本土化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)共同體，以帶動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應(yīng)培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力，這是進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的最基本能力和在線學(xué)習(xí)的意識(shí)準(zhǔn)備。其次，進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的教師應(yīng)能獲得他們所需的課程學(xué)習(xí)資源，主要是一系列的在線閱讀和活動(dòng)，如點(diǎn)擊相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、下載優(yōu)秀教學(xué)課件等。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有人性化的溝通機(jī)制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學(xué)習(xí)，使教師可以根據(jù)自己的日常安排，參與即時(shí)同步的在線討論或通過郵件、論壇參與延時(shí)異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項(xiàng)目專家或共同體內(nèi)較有威望的成員引導(dǎo)下，基于真實(shí)性問題的對話機(jī)制。

③以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)。 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化必須通過全體社會(huì)成員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅(jiān)持“以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動(dòng)群眾，調(diào)動(dòng)一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)化信息意識(shí)，樹立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動(dòng)教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔(dān)負(fù)著提高自身信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教育信息化的雙重責(zé)任，這是歷史賦予我們的光榮使命。

4. 結(jié)束語 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務(wù)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復(fù)水平，加快特殊兒童融入主流社會(huì)的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對策，或有不當(dāng)之處，請各位同仁斧正。

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篇7

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶動(dòng)了教育的進(jìn)步，特殊教育也隨之受到社會(huì)各界更多的關(guān)注并逐漸占據(jù)重要的地位。黨的十報(bào)告明確指出"支持特殊教育"，充分證明特殊教育在中國教育事業(yè)中的地位進(jìn)一步得到提升，特殊教育的發(fā)展在當(dāng)前是勢在必行。黨和政府出臺(tái)了多部法律法規(guī)來保障殘疾兒童接受公平教育的機(jī)會(huì)。但是，特殊教育仍然是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)中的短板，各地的教育水平更是良莠不齊。在中國的西部地區(qū)，特別是地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的廣大農(nóng)村，特殊教育基本就沒有普及，還有很多殘疾兒童處于沒學(xué)上的狀態(tài)。本文針對當(dāng)前邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育存在的諸多問題，結(jié)合自己多年來從事特殊教育管理和研究的踐，提出加強(qiáng)邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊教育改革發(fā)展的對策和措施，保障邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童享受教育的權(quán)利，切實(shí)貫徹教育均衡發(fā)展的政策，促進(jìn)教育事業(yè)整體發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

邊遠(yuǎn)農(nóng)村;特殊教育;問題;對策;措施

近幾年來，隨著國家《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》，國家第二期《特殊教育提升計(jì)劃》（2017-2020年）等文件的出臺(tái)，政府和社會(huì)各界對特殊教育的重視度越來越高，投入也越來越多，極大地促進(jìn)了特殊教育的發(fā)展。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致對特殊教育的投入和重視度也就存在很大的區(qū)別。和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的特殊教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，嚴(yán)重影響我國特殊教育發(fā)展的整體推進(jìn)，影響整個(gè)教育與社會(huì)和諧發(fā)展的進(jìn)程。

一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育存在的問題

（一）特殊教育學(xué)校分布不均，殘疾兒童入學(xué)困難

據(jù)2015年教育部的資料顯示，全國共有特殊教育學(xué)校2053所，但是這些學(xué)校大多分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市里，不少西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育學(xué)校很少，甚至沒有。以重慶市為例，1997年重慶直轄后，由重慶市直管的9區(qū)12縣擴(kuò)大到40個(gè)區(qū)縣，邊遠(yuǎn)的萬州、涪陵、黔江三個(gè)地區(qū)所轄19個(gè)區(qū)縣（其中5個(gè)少數(shù)民族自治縣）劃歸重慶市管理。在3400多萬總?cè)丝谥?，?000多萬是農(nóng)村人口，是典型的大城市帶大農(nóng)村的特殊直轄市。目前全市40個(gè)區(qū)縣中，只有36個(gè)區(qū)縣設(shè)立了一所特殊教育學(xué)校，還有4個(gè)區(qū)縣沒有創(chuàng)辦特殊教育學(xué)校，重慶市供視力障礙兒童就讀的學(xué)校也僅有重慶市特殊教育中心唯一一所。在已辦起特殊教育學(xué)校的區(qū)縣農(nóng)村，特別是地處渝東南武陵山區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，以及地處渝東北三峽庫區(qū)的邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，仍有相當(dāng)一部份殘疾兒童未能入學(xué)。越是貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，殘疾兒童的數(shù)量也就相對較多。而這部分孩子，父母常年在外打工，由年邁的爺爺奶奶代為撫養(yǎng)，這種撫養(yǎng)，大多也僅僅是讓孩子能夠吃上飯而已。經(jīng)濟(jì)的壓力，交通、信息的閉塞，意識(shí)的落后，導(dǎo)致這些孩子完全不可能到離家較遠(yuǎn)的特殊學(xué)校上學(xué)，他們成為孤獨(dú)的留守兒童，除了身體殘疾外，家庭教育和學(xué)校教育的缺失嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。

（二）政策落實(shí)不到位，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入不足

邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方政府及教育行政主管部門對特殊教育支持力度不夠，重普教輕特教的思想很嚴(yán)重。他們看不到特殊教育深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，認(rèn)為一個(gè)區(qū)縣殘疾入學(xué)適齡兒童頂多100—200多人，與普通中小學(xué)動(dòng)輒十幾二十萬學(xué)生來說，特殊教育完全沒有可比性。特殊教育學(xué)校一個(gè)區(qū)縣只有一所，而其他普通中小學(xué)至少有100多所，多的達(dá)300多所。從學(xué)校所數(shù)和學(xué)生人數(shù)來看，特殊教育投入大、人數(shù)少、效益差，也就變得可有可無。我國實(shí)行義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)由國家財(cái)政統(tǒng)一支付的體制改革后，有的地方政府及教育行政主管部門，對特殊教育學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)與其他普通中小學(xué)一樣，仍按人頭經(jīng)費(fèi)劃撥，殊不知特殊教育學(xué)校及學(xué)生的費(fèi)用開支要大得多，運(yùn)行成本要高得多。比如說，現(xiàn)行教育經(jīng)費(fèi)投放是按學(xué)生人數(shù)劃撥的，一所普通中學(xué)或小學(xué)的學(xué)生人數(shù)一般在1000人左右，有些學(xué)校學(xué)生人數(shù)達(dá)到4000—5000人，如果特殊教育學(xué)校的保障經(jīng)費(fèi)也按普通中小學(xué)的生均經(jīng)費(fèi)劃撥，特殊教育學(xué)校就會(huì)面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的尷尬境地。

（三）辦學(xué)資源不足，設(shè)施設(shè)備配置不到位

由于殘疾兒童學(xué)生數(shù)量較少，上級(jí)部門劃撥給特殊教育學(xué)校的校舍面積也就很小，有的甚至把學(xué)校選址放在城鎮(zhèn)的邊緣地區(qū)或遠(yuǎn)郊農(nóng)村，根本不按照國家頒布的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，這樣的學(xué)校無法為殘疾兒童提供無障礙的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提供應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備，更談不上進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、技能培訓(xùn)的功能教室等，完全無法滿足特殊教育和殘疾兒童的發(fā)展需要，從而導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)特色無法形成、辦學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重欠缺，教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)

作為特殊的教學(xué)單位，特殊教育學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)少，但教學(xué)班級(jí)的分配和課程設(shè)置都有特殊的要求。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的特殊教育學(xué)校，師資短缺，尤其是接受過比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教師更是少之又少。特教教師的待遇很低，以重慶為例，不少地區(qū)的特殊教育津貼還是15%，幾十年不變。教師評職晉級(jí)的機(jī)會(huì)少，且評審標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮到其特殊性，執(zhí)行的是和普通學(xué)校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，極大地增加了特教老師評職晉級(jí)的難度，嚴(yán)重挫傷了老師的積極性。筆者作為教師職稱評委，全市有2000多名特教學(xué)校的教師，有的年度進(jìn)高級(jí)職稱的教師一個(gè)也沒有。特教教師扮演著教師、父母、朋友、保姆等多重角色，工作十分辛苦。且教育對象的特殊性，使得教學(xué)和管理工作變得復(fù)雜而艱巨，特殊教育要求教師應(yīng)具備綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教育與康復(fù)的復(fù)合型知識(shí)，嚴(yán)格的要求，工作強(qiáng)度和工作壓力與工資待遇形成的反比關(guān)系，導(dǎo)致部分教師不安心在特校工作，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。留下來的部分教師專業(yè)水平不高，專業(yè)技能缺乏，得過且過，教師的專業(yè)化發(fā)展，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。不少特殊課程無法開齊開足，因材施教、按需施教也就成了一句空話。

二、發(fā)展邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育的對策措施

特殊教育事業(yè)作為中華民族教育事業(yè)千秋基業(yè)整體中的一部分，關(guān)系到千萬個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧和千萬個(gè)殘疾兒童的健康與成長，針對邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育發(fā)展存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下解決措施。1、政策法規(guī)引導(dǎo)，措施落實(shí)到位。依法治國，必須依法治校。近年來，國家制定了一系列相應(yīng)的特殊教育法律法規(guī)，這些特殊教育的法律和規(guī)章，為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的保證，特殊教育也有法可依，有章可循。作為各級(jí)地方政府和教育行政管理部門，執(zhí)行法律，落實(shí)制度，責(zé)無旁貸。由于邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的社情民意不同，特別是像我們重慶地區(qū)，有相當(dāng)一部分區(qū)縣農(nóng)村地區(qū)是土家族、苗族、彝族、侗族等多民族雜居的少數(shù)民族地區(qū)，政府在制定相關(guān)特殊教育政策法規(guī)時(shí)，必須深入調(diào)查研究，根據(jù)不同地區(qū)的不同特點(diǎn)，制定不同的特殊教育政策。一是認(rèn)識(shí)必須到位，政策措施落實(shí)。二是分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，特別是各區(qū)縣教育委員會(huì)（教育局）這一級(jí)教育行政管理部門，應(yīng)當(dāng)有專門的領(lǐng)導(dǎo)分管特殊教育工作，有專業(yè)的業(yè)務(wù)科室主抓特殊教育。三是資金必須保證到位。在義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)支持中，特殊教育經(jīng)費(fèi)必須重點(diǎn)傾斜，不能按普通中小學(xué)校那樣以人數(shù)劃撥保障經(jīng)費(fèi)。地方各級(jí)人民政府與同級(jí)財(cái)政部門，對特殊教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)專項(xiàng)資金支持并及時(shí)劃撥到位。四是校舍改造，校園環(huán)境建設(shè)方面政府應(yīng)予以大力支持。對特殊教育學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)場地、校舍修建改造、環(huán)境綠化等方面予以大力支持。殘疾兒童從人生出世落地來到這個(gè)世界，首先遇到的是先天性的身體殘缺，隨之而來的是心理殘缺，如果不能讓他們接受良好的教育，不能在一個(gè)良好的校園環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活、度過自己幸福的童年。那么，對他們殘缺的身心就會(huì)雪上加霜。我們偉大的中華民族是一個(gè)文明社會(huì)大家庭，需要的是文明和諧，共同幸福安康。2、拓寬特殊教育模式，保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。隨著《殘疾人教育條例》（修訂草案）的頒布，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)地方政府和教育主管部門應(yīng)根據(jù)條例要求，統(tǒng)籌安排教育資源，結(jié)合地域特點(diǎn)、針對當(dāng)?shù)貧埣矁和姆植记闆r，建立特殊教育學(xué)校，在普通學(xué)校設(shè)立特殊教育班，安排殘疾兒童就近入學(xué)，通過到特教學(xué)校就讀、或到普通學(xué)校隨班就讀，不能到校就讀的提供送教上門服務(wù)等舉措，努力保障殘疾兒童公平享有接受教育的權(quán)利。3、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、提升教育教學(xué)質(zhì)量。特殊教育作為教育的重要組成部分，其均衡發(fā)展與質(zhì)量提升需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方政府和教育主管部門應(yīng)貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》文件精神，制定相應(yīng)的特殊教育教師培訓(xùn)計(jì)劃，劃撥專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，分級(jí)分類對教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做到數(shù)量與素質(zhì)并重，樹立科學(xué)合理的特殊教育師資質(zhì)量觀；培養(yǎng)與培訓(xùn)結(jié)合，形成完善的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展體系；厚望與厚待相稱，建立高效實(shí)用的特殊教育教師聘任制度；文化知識(shí)與職業(yè)技能并舉，打造"雙師型"的特殊教育師資隊(duì)伍；激勵(lì)與制約制衡，良性運(yùn)行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。4、因地制宜，開發(fā)資源，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方的特殊教育學(xué)校，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀點(diǎn)，在開設(shè)國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，立足于本校的地域特點(diǎn)，因地制宜，充分利用各種教學(xué)資源，結(jié)合不同類別殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，開發(fā)相應(yīng)的特色課程，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。比如，在我們重慶市的黔江區(qū)、彭水縣、石柱縣、秀山縣、酉陽縣等少數(shù)民族地區(qū)，許多殘疾兒童從小就跟著父母或民間藝人吹嗩吶、吹奏葫蘆絲、巴烏等民間樂器，學(xué)校就可以開發(fā)具有地方民族特色的藝術(shù)課程。百年大計(jì)，教育為本。實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，特殊教育事業(yè)也必須均衡、重點(diǎn)發(fā)展，大力拓展。只要各級(jí)地方政府高度重視，各級(jí)教育行政主管部門政策落實(shí)，常抓不懈，措施到位，特殊教育學(xué)校積極貫徹落實(shí)，工作主動(dòng)，班子成員和廣大教師盡心盡責(zé)，全社會(huì)大力支持，共同關(guān)心邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的成長，中國的特教事業(yè)就會(huì)迎來又一個(gè)燦爛的春天，春天的陽光就會(huì)灑滿一個(gè)個(gè)殘疾兒童的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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【2】王培峰，丁勇.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域[J]，中國特殊教育2015，（02）:15-21。

篇8

【關(guān)鍵詞】特殊教育 語文教學(xué) 創(chuàng)新

一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，主要包括一些接受能力存在障礙的學(xué)生，如智力障礙、視覺障礙、聽力障礙等，由于身體上存在著相對的缺陷，這類學(xué)生的思維方式比較簡單，在學(xué)習(xí)中就面臨著比一般學(xué)生較大、較多的困難。因此，特殊學(xué)校的語文教育重要性主要體現(xiàn)在兩方面：（1）語文學(xué)科是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的橋梁，只有通過語文教學(xué)解決了學(xué)生在語言理解與表達(dá)能力上的先天劣勢，才能保證學(xué)生對于其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)；（2）語文素養(yǎng)是整合的，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，具有促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的作用，語文學(xué)科內(nèi)涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域影響是深廣的，在學(xué)生的價(jià)值觀形成過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。語文教育作為特殊教育的重要組成內(nèi)容，其傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 教師專業(yè)化程度低，自身培訓(xùn)提升的意識(shí)不夠

專業(yè)出身的教師少，且學(xué)歷偏低，自身的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力不足，且當(dāng)前特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，校內(nèi)培訓(xùn)又具有一定的盲目性，教師受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。另外，由于特殊教育專業(yè)教師的社會(huì)認(rèn)同度低，教師缺乏職業(yè)自豪感，致使自身素質(zhì)提升的意識(shí)不夠。

2. 教材陳舊，針對性差

特殊教育學(xué)校適用的教材，其更新?lián)Q代速度遠(yuǎn)不及普通學(xué)校所適用的教材，教材使用周期長，版本低，教材體現(xiàn)的教學(xué)觀念已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需要。教材內(nèi)容較少，選取課文的角度不夠豐富，提供的信息量較少，不利于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和理解。教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)要求也沒有充分考慮到特殊學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，過多地借鑒了普通學(xué)校適用的語文教材，針對性差，不利于學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

3. 教學(xué)模式單一，缺乏情感教育

教學(xué)模式局限于傳統(tǒng)的“灌輸式”，重理論知識(shí)講解，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只停留在機(jī)械模仿上，而無真實(shí)情感，也缺乏對所學(xué)詞語或語句的感彩的把握。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在著自卑感，缺乏情感的教育將會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)模式創(chuàng)新探索

（一）設(shè)計(jì)“三步走”的語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力

對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，其對學(xué)習(xí)的心理態(tài)度在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極配合教師的課堂教學(xué)，才會(huì)達(dá)到課堂教學(xué)有效。因此，在語文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，為提升特殊學(xué)生的自學(xué)能力，可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為“課前情境塑造、課中合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)反哺”的“三步走”模式。

1. 課前情境塑造，引導(dǎo)閱讀

不同班級(jí)的學(xué)生、同班級(jí)的不同學(xué)生之間的差異很大，要分析好學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，塑造適合不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情境，如根據(jù)所學(xué)文章內(nèi)容或詞語語境的需要，決定是在原教學(xué)場所改進(jìn)，還是更換教學(xué)場所，或是需要添加新的教學(xué)設(shè)備等。通過塑造學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入情境，從而激發(fā)出閱讀并深入學(xué)習(xí)的欲望。

2. 課中合作學(xué)習(xí)，形成互動(dòng)

特殊學(xué)校的學(xué)生大多因自身的缺陷而具有一定的自卑感，與人溝通交流能力相對較差，很難達(dá)到課堂討論、互助學(xué)習(xí)的效果，但是語文是一門開放性的學(xué)科，不是對真理、定理的客觀傳授，它需要學(xué)生以開放式的思維，去客觀學(xué)習(xí)，并通過不同觀點(diǎn)的碰撞，從而進(jìn)行主觀創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的情況提出問題，或是要求學(xué)生自己提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和思考，合作學(xué)習(xí)的方式包括共同觀察、相互討論、合作表演等，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，也使所學(xué)的語言知識(shí)能夠盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力。

3. 課后作業(yè)反哺，加強(qiáng)鞏固

根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)效果，靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)，在制定個(gè)人課后作業(yè)的同時(shí)，適量輔以小組課后作業(yè)，并與生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多感受生活的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生對生活的積累，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。通過小組共同完成，達(dá)到個(gè)體與集體共同提升的效果，也有利于個(gè)人人生觀、價(jià)值觀的形成。

（二）構(gòu)筑“三位一體”教育支持系統(tǒng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量

語文教學(xué)具有社會(huì)性，具體體現(xiàn)在語文教學(xué)與家庭、學(xué)校、社會(huì)的廣泛聯(lián)系上，而特殊教育因其自身的特殊性更是需要全社會(huì)的關(guān)心和參與，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的密切配合，構(gòu)建“三位一體”的教育支持系統(tǒng)，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1. 家庭：語文素養(yǎng)形成的起源地

家庭是語文教育的第一課堂，家長是孩子認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)語言的“啟蒙老師”，家長的語言素質(zhì)、文化水平和家庭文化環(huán)境都會(huì)潛移默化地影響著孩子的語文水平。因此，家長應(yīng)采用規(guī)劃化的家庭語言，形成良好的閱讀習(xí)慣，塑造良好的文化環(huán)境，去感染孩子，促使孩子養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 學(xué)校：語文教學(xué)實(shí)施的主要場所

學(xué)校是全面系統(tǒng)地、有目的地、有計(jì)劃地實(shí)施語文教學(xué)的場所。特殊學(xué)校為特殊學(xué)生而建，為其配備了專業(yè)的語文教師和語文學(xué)習(xí)設(shè)施，設(shè)計(jì)了適合與適量的語文學(xué)習(xí)課程，提供一個(gè)語言廣泛交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了特殊學(xué)生語文教育的專業(yè)性和針對性。因此，學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)是學(xué)生語文水平形成、鞏固和提高的重要途徑。

篇9

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0038―01

特殊教育是政府公共服務(wù)的重要組成部分，也是衡量社會(huì)文明程度、現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。近年來，我國持續(xù)加大資金投入，推進(jìn)特殊教育學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，特殊教育工作取得快速發(fā)展。但是，特殊教育不同于普通教育，尤其是班主任工作，更是特殊教育的核心工作之一，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的共同努力，更需要家庭教育的配合。

家校合作理念起源于美國霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦創(chuàng)建的“交疊影響域理論”，要求學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響。家校合作需要教師和家長共同承擔(dān)學(xué)生成長的責(zé)任，是一種現(xiàn)代化的學(xué)校管理制度。將家校合作理念應(yīng)用到特殊學(xué)校教育中，對推動(dòng)特殊學(xué)校工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

一、特殊教育學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀

1. 家長與學(xué)校交流的內(nèi)容狹窄。家校合作的內(nèi)容涉及學(xué)生成長、家長互動(dòng)、教師觀念的傳遞與執(zhí)行等等，是十分豐富多彩的，良好的家校合作，對學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的形成、優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績和身體素質(zhì)的提高、興趣愛好的發(fā)掘和特長的培養(yǎng)都有很重要的作用。對班主任來說，可以通過與家長和學(xué)生建立密切的關(guān)系，提高經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)和專業(yè)水平，因此，特殊學(xué)校需要開展更為廣泛的家校合作活動(dòng)。但是，當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容過于狹窄，一些家長還存在把孩子交給學(xué)校自己就高枕無憂的錯(cuò)誤觀念，過分依賴學(xué)校的教育管理，不能主動(dòng)參與到學(xué)校和合作活動(dòng)中來。

2. 家長與學(xué)校聯(lián)系的途徑單一。對特殊教育學(xué)校來說，需要更多的與家長聯(lián)系的途徑，比如，通過傳統(tǒng)的召集家長會(huì)、電話聯(lián)系、教師家訪、家長訪校、邀請專家講座等形式，同時(shí)，還開始利用信息化技術(shù)，開展如微信交流、QQ群、網(wǎng)站論壇互動(dòng)等形式的交流。班主任可以根據(jù)所需賢內(nèi)容和目標(biāo)的不同，選擇常規(guī)的或即時(shí)性的溝通途徑。但在具體的教育實(shí)踐中，卻存在家長與學(xué)校溝通方式單一、聯(lián)系被動(dòng)等問題。很多家長都是習(xí)慣于傳統(tǒng)的家長會(huì)、家訪等形式，不適應(yīng)多樣化的溝通途徑。

3. 雙向交流欠缺。特殊教育學(xué)校的家校合作應(yīng)該是雙向活動(dòng)，需要家長和班主任老師互相交流、互相支持、共同促進(jìn)學(xué)生的成長。對于交流的雙方來說，班主任和家長應(yīng)具有平等的對話地位，即建立合作伙伴式的關(guān)系。但從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，很多家長不愿意和班主任交流對話，被動(dòng)地聽班主任老師來講，這樣的交流只能是單向的，不利于孩子的成長。

二、特殊教育學(xué)校家校合作的實(shí)踐模式探索

1. “家長進(jìn)課堂”模式。在特殊教育學(xué)校，需要班主任通過家長會(huì)等形式，鼓勵(lì)家長改變觀念，引導(dǎo)家長通過讀書、自主學(xué)習(xí)家教知識(shí)等，提高管理和教育孩子的水平。從而為幫助家長克服進(jìn)入課堂的“不適應(yīng)癥”打好基礎(chǔ)，消除家長的抵觸和茫然心理。

在改變觀念的基礎(chǔ)上，班主任老師可以通過舉辦“教學(xué)開放日”活動(dòng)，讓家長進(jìn)入課堂。一是讓家長觀摩參與“教學(xué)課堂”，和孩子一起直接感受特殊學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，消除家長的陌生感，充分建立對教師的信賴。二是組織家長和教師面對面交流。通過舉辦座談活動(dòng)，讓教師和家長一起面對面交流，討論學(xué)生的身體發(fā)展情況和學(xué)習(xí)活動(dòng)，坦誠的交流看法和心得。

2. “教師進(jìn)家庭”模式。首先，班主任老師要體驗(yàn)學(xué)生的家庭生活。進(jìn)入學(xué)生的家庭的時(shí)間可以靈活安排，但至少要半天以上，通過參與學(xué)生及家長的生活，可以讓班主任老師發(fā)現(xiàn)家庭中存在的問題，及時(shí)與家長交流教育的心得體會(huì)，感受家長的艱辛付出和期望。同時(shí)，在融入學(xué)生的家庭生活后，有助于建立更加密切的三方溝通關(guān)系，讓學(xué)生和家長對班主任老師敞開心懷，收到意想不到的教育效果。

篇10

1、師資條件普遍薄弱

教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來雖然國家加強(qiáng)了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來說：（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學(xué)校、特教隊(duì)伍近年來隨著國家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟(jì)差異而有所不同。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學(xué)校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學(xué)水平難以保證，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（2）特教老師學(xué)歷職稱偏低由于特教老師本來就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學(xué)歷考級(jí)壓力，自然就造成了特教隊(duì)伍職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平很難得到提高。

（3）特教老師認(rèn)同感、待遇低在筆者所在學(xué)校，特教老師職業(yè)認(rèn)同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號(hào)，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，來自社會(huì)、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過且過思想嚴(yán)重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2、教育課程實(shí)踐性差

在教育課程方面，還存在教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)器材保障不到位情況，所以造成教育課程實(shí)踐性差。特教學(xué)生課程內(nèi)容還不是很科學(xué)，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個(gè)特殊教育領(lǐng)域，并沒有系統(tǒng)性、針對性的細(xì)則出臺(tái)，教師教學(xué)彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實(shí)效性并不高。

二、提高特殊教育教學(xué)對策建議

特教學(xué)生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。具體建議如下：

1、提高特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)

提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校、教師和家長的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學(xué)的綜合效益。具體來說就是學(xué)校、教師和家長要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)校來說，需要從思想上真正把特殊教育教學(xué)工作作為學(xué)校課程建設(shè)中重要一環(huán)，全面認(rèn)識(shí)特教學(xué)生對于國家發(fā)展的重要意義，積極為特教學(xué)生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學(xué)習(xí)和生活方面給予必要的保障。作為教師來說，進(jìn)一步加強(qiáng)對特教事業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學(xué)生特點(diǎn)，投入更多耐心、愛心、責(zé)任心，有針對性的開展教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。作為家長要端正特教學(xué)生教育思想，敢于讓孩子參與到社會(huì)生活中來，并積極與學(xué)校、老師交流，掌握孩子特長，進(jìn)行針對性的生存能力和品德培養(yǎng)。

2、制訂特教老師工資保障機(jī)制

建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機(jī)制，讓特教老師和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學(xué)歷職稱等級(jí)考試掛上等號(hào)，有利于激勵(lì)現(xiàn)有的特教老師實(shí)現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。

3、構(gòu)建特教評價(jià)機(jī)制以提高實(shí)踐性

在特殊教育教學(xué)過程中，對課堂的實(shí)效和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能找出存在的問題，提出合理化建議，便于提高往后教學(xué)實(shí)踐水平。

三、結(jié)束語