導(dǎo)語：教師檔案袋在臨床教師教學(xué)評價的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著醫(yī)學(xué)邊界的不斷拓展，醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)工作中也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因?qū)W科的特殊性，臨床教師既是醫(yī)學(xué)教育中重要的人力資源，同時也是影響所在院校后續(xù)發(fā)展和競爭力的重要因素，如何科學(xué)、合理、客觀、全面地評價臨床教師的教學(xué)能力，并以先進(jìn)的教育教學(xué)理念助力教師培養(yǎng)和提升教師隊伍的整體素質(zhì)，已成為醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院教學(xué)管理工作的一項重要內(nèi)容[1-2]。

1臨床教師教學(xué)評價現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育是根據(jù)社會需求來進(jìn)行醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的教育活動。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三階段、一體化、連續(xù)性”的培養(yǎng)特點，而以夯實“三基”知識為根本任務(wù)的本科醫(yī)學(xué)教育，成為醫(yī)學(xué)生具備畢業(yè)后深造、執(zhí)業(yè)、實踐等專業(yè)能力的重要培養(yǎng)階段。為此，國家在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中已明確要求，醫(yī)學(xué)院校必須以有效的教學(xué)評價手段和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，來確保課程計劃得以實施、教學(xué)各環(huán)節(jié)能夠正常運(yùn)行。各醫(yī)學(xué)院校基于此標(biāo)準(zhǔn)建立了各自的三維立體教學(xué)評價監(jiān)控體系，以此規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理、實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控[3]，而承擔(dān)著臨床教學(xué)主體工作的附屬醫(yī)院，通常也以本院校的評教體系來考評臨床教師的教學(xué)工作。但在實際工作中，我們逐步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)評價形式仍不能完整、真實地呈現(xiàn)臨床教師實際的教學(xué)能力，究其原因可能為：首先，現(xiàn)行的評價多為量化指標(biāo)式評價，這類由工業(yè)主義量化管理理念引入的評價方式，雖然簡便易行且管理規(guī)范，但在面對不同的評價對象時，其評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定往往趨于同一化，未能充分考慮評價對象的個體差異性以及評價學(xué)科的專業(yè)性、異質(zhì)性和特殊性[4-5]；其次，目前對教師教學(xué)表現(xiàn)的評判多是基于其既往的工作表現(xiàn)，這種自上而下的評價過程，注重教師教學(xué)行為的最終結(jié)果以及后續(xù)的甄別、選拔和獎懲等工作，雖然評價結(jié)果也能督促教師本人及時有針對性地改進(jìn)，卻又忽略了教師的主體性和情感需求以及教師評價本身的發(fā)展與激勵作用[6]；再者，當(dāng)前教學(xué)工作完成與否及其質(zhì)量高低的評判又常以教研室、教學(xué)團(tuán)隊為考核單元，這便使教師的個人成果被歸入團(tuán)隊業(yè)績進(jìn)行統(tǒng)計，使個人成果與團(tuán)隊業(yè)績的歸屬模糊化了，既不利于教師個人成果與團(tuán)隊業(yè)績的細(xì)分和量化，也可能會間接影響教師參與教學(xué)工作的積極性和主動性，不利于其教學(xué)能力的提升。

2對教師檔案袋評價的研究

隨著教育教學(xué)改革的深入與發(fā)展，傳統(tǒng)教師評價模式的局限性引起越來越多的質(zhì)疑與不滿，而體現(xiàn)著發(fā)展性教育評價理念的教師檔案袋評價逐步進(jìn)入教育工作者的視野。“檔案袋”最初是藝術(shù)家用于保存自己的作品，后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)教師評價項目組在教育教學(xué)評價中的嘗試應(yīng)用，人們開始借助其作為評價載體和重要信息來源以促進(jìn)和實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)與不斷反思，而后教師檔案袋的影響逐步擴(kuò)大到全球多個國家和地區(qū)，逐漸成為教育管理體制中的重要評價工具[7]。與傳統(tǒng)教師評價相比，教師檔案袋評價可記錄與反映教師重要的成長成果，在發(fā)揮傳統(tǒng)教師評價優(yōu)勢作用之余還可補(bǔ)其短板，更注重管理性評價與發(fā)展性評價的相互滲透和補(bǔ)充，以折中的做法實現(xiàn)評價的導(dǎo)向、改進(jìn)、監(jiān)督、反饋及激勵等作用，從而提高評價對象參與評價的積極性，真正引導(dǎo)教師向較高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展[8-9]。國外教育研究發(fā)現(xiàn)，教師檔案袋評價是以教師表現(xiàn)作為評估基礎(chǔ)，其檔案袋的靈活性能與不同專業(yè)的特殊性相結(jié)合，在幫助教師進(jìn)行反思性教學(xué)的同時，既提升了教學(xué)品質(zhì)，也助力了教師的專業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)了發(fā)展性教育評價的基本理念[10-11]。國內(nèi)教育工作者在談及教師檔案袋評價時，也認(rèn)為它作為一種評價工具，大大調(diào)動了教師的積極性，加強(qiáng)了教師的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價和反思等意識，有助于教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展，是支持教師專業(yè)發(fā)展的一套工具和方法[12]。目前，國內(nèi)有關(guān)教師檔案袋評價的研究多是借鑒國外運(yùn)用教師檔案袋評價的成功經(jīng)驗，而對這些經(jīng)驗的研判可能存在不足或誤解，建議教師檔案袋評價的應(yīng)用要結(jié)合自身特點，同時還要繼續(xù)豐富相關(guān)本土化理論基礎(chǔ)，以便這一評價工具能更好地為我所用[13-14]。

3應(yīng)用于臨床教師的教學(xué)評價

因職業(yè)角色的特殊與需要，醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的臨床教師是一群承擔(dān)著醫(yī)療、教學(xué)、科研三類工作于一身的非專職教師，雖為半路出家的非“科班”教師，但他們?nèi)皂毻瑢Ｂ毥處熞粯樱赐粯?biāo)準(zhǔn)去完成分派的教學(xué)任務(wù)。為能實現(xiàn)個人教學(xué)能力的達(dá)標(biāo)與進(jìn)階，他們只能將更多額外的時間和精力投入到自學(xué)教育教學(xué)專業(yè)知識以及提升教學(xué)技能中，但又因受到“一把尺子、一個角度、一種模式”評教體系的影響和制約，他們的主觀能動性往往得不到很好的發(fā)揮，個人教學(xué)能力也較難得到客觀、全面的評判，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的個性化培養(yǎng)工作較難推行[3,15]。隨著新一輪教育教學(xué)改革工作的不斷深入，醫(yī)學(xué)教育評價也隨之發(fā)展并呈現(xiàn)出新的特點，這不僅對教學(xué)評價工作提出了更高的要求，也啟發(fā)我們可以在現(xiàn)行的評價工作中引入新的評價方法和工具。將教師檔案袋嘗試應(yīng)用于臨床教師的教學(xué)評價，首先是因為它體現(xiàn)著“以人為本和以發(fā)展為核心”的評價觀，注重和強(qiáng)調(diào)評價的育人功能，符合現(xiàn)代教育教學(xué)評價理念及教師評價的要求；其次是它在內(nèi)容設(shè)置上的靈活性，能夠?qū)⒊Ｒ?guī)性內(nèi)容與當(dāng)前院、校兩級師資隊伍建設(shè)工作的要點內(nèi)容相結(jié)合，為教師個人建立一人一面的專屬檔案袋，在完成教師日常教學(xué)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗等各類別、多形式的資料收集后，讓教師個人能積極主動地回顧自己在一段時間或某一領(lǐng)域的成長軌跡與變化，促使教師自身對個人進(jìn)步的過程、特點、經(jīng)驗及教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)與反思，以此來幫助教師認(rèn)清自我、明確個人發(fā)展定位及挖掘潛能，從而助力教師個性化教學(xué)獨(dú)創(chuàng)的形成與實現(xiàn)自身持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。與此同時，以檔案袋收集的資料來連續(xù)、系統(tǒng)、分層次地展示教師在真實環(huán)境中的教學(xué)情況，不僅可以改變以往側(cè)重于考核與管理的評價方式，幫助評價者客觀、全面地評判教師的教學(xué)能力，也讓教師深刻體會到評價活動和過程其實是自我展示的平臺和機(jī)會，使他們從評價中獲得激勵和自信以及切實的專業(yè)幫助，也讓教師的培養(yǎng)、激勵和發(fā)展等管理環(huán)節(jié)變得更具可操作性[9,16]。

4結(jié)語

臨床教師作為醫(yī)學(xué)教育的中堅力量，他們在提升教育教學(xué)質(zhì)量、推動教育教學(xué)改革等工作中都起著重要作用。在臨床教師的教學(xué)評價中嘗試應(yīng)用教師檔案袋，可以在幫助教師加強(qiáng)自我管理和反思的同時，將教師自我發(fā)展需求與院、校兩級整體發(fā)展需要相結(jié)合，讓評價活動成為教師實現(xiàn)自我需求的“催化劑”，激勵教師形成個性化教學(xué)特色以及促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高臨床教師的培養(yǎng)工作質(zhì)量[16]。

作者:陳雯 單位:廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院