導(dǎo)語(yǔ)：高校教師教學(xué)能力發(fā)展策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：管理類高校教師對(duì)于實(shí)踐能力的要求更高，針對(duì)管理類高校教師在教學(xué)能力方面雖然具備深厚的理論知識(shí)，但是缺乏管理實(shí)踐以及大多教師在信息化教學(xué)方面只是流于形式這些方面，從教師自身和校方支持兩方面提出管理類高校教師教學(xué)能力的發(fā)展策略：建立教學(xué)目標(biāo)，樹立合作意識(shí)，尋求校企合作，搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)模擬系統(tǒng)以及信息化教學(xué)的使用等，更好的為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：管理類高校教師；教學(xué)能力；發(fā)展策略；人才培養(yǎng)

1引言

面對(duì)人才緊缺的市場(chǎng)環(huán)境，尤其是高校人才與企業(yè)需求不相匹配的情況，很多企業(yè)存在招不到滿意的人才這樣的困擾，同時(shí)諸多高校畢業(yè)生也存在就業(yè)困難等的問(wèn)題。根據(jù)諸多省市2018年度人才市場(chǎng)分析報(bào)告可以看出，在人員供求方面很多專業(yè)存在著不小的缺口，具體以吉林省2018第一季度供求信息分析結(jié)果來(lái)看，相較之前用人單位對(duì)人才的需求量在增加，市場(chǎng)需求大于市場(chǎng)供給，尤其在銷售，娛樂(lè)餐飲，業(yè)務(wù)員等方面缺口較大，在管理類專業(yè)方面也存在較大的缺口。人才的輸出與企業(yè)所需不相符甚至是人才的缺失等問(wèn)題，這與高校的培育質(zhì)量是分不開的，也反映出高校教師教學(xué)能力有待提高。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本科學(xué)歷、研究生及以上學(xué)歷的求職者面臨著較大的壓力，很多用人單位變得更加務(wù)實(shí)，對(duì)學(xué)歷的要求并不是很高，但更加注重應(yīng)聘者的實(shí)用性。根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院整理的資料顯示2015—2017年管理學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)率分別為93．6％，93．5％，93．5％，從這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看就業(yè)情況比較樂(lè)觀，但是高校畢業(yè)生大部分從事的是基層管理，甚至是作為基層員工，中高層管理者缺乏，而企業(yè)恰恰最需要的是擁有中高層管理能力的人才。這一方面原因是學(xué)生自身的問(wèn)題，同時(shí)也反映出教師教學(xué)能力或者教學(xué)模式存在很大的提升空間。如何培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的管理類人才，是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。管理是集科學(xué)性和藝術(shù)性于一身的學(xué)科，需要從業(yè)者根據(jù)具體環(huán)境運(yùn)用合適的管理方式，因此在校期間需要更多的實(shí)踐訓(xùn)練，需與實(shí)踐更為緊密的結(jié)合。管理類高校相教于其他學(xué)科類大學(xué)，在理論知識(shí)上學(xué)習(xí)范圍寬泛，需要大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，更加需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，管理學(xué)也是與現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)結(jié)合較為緊密的學(xué)科。因此，管理類高校教學(xué)質(zhì)量的提升勢(shì)在必行，其中管理類高校教師教學(xué)能力的發(fā)展至關(guān)重要。管理類高校教師教學(xué)能力的提升不僅關(guān)乎高校的教學(xué)質(zhì)量、名聲，更加關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，以及企業(yè)的用人等等。

2教學(xué)能力的定義與構(gòu)成

對(duì)于高校教師教學(xué)能力的理解，不同的學(xué)者有著不同的理解，余承海，姚本先指出組成高校教師教學(xué)能力的七要素為：完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)更新能力；駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力；學(xué)術(shù)研究的能力；培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；哲學(xué)思辨能力；熟練的操作計(jì)算機(jī)能力以及有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力。曾曉進(jìn)，魏飛躍，周曦認(rèn)為高校教師教學(xué)能力的幾個(gè)基本方面包括：掌握專業(yè)知識(shí)、掌握教學(xué)技巧的能力同時(shí)要具備教師效能感和“傳道”的能力。李朝將教學(xué)能力分為基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中基礎(chǔ)性教學(xué)能力是由教學(xué)和專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和組織管理能力以及語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力等因素構(gòu)成，發(fā)展性教學(xué)能力是由掌握和傳遞時(shí)代前沿信息的能力、協(xié)調(diào)處理科研和教學(xué)的能力以及自我教學(xué)監(jiān)控和發(fā)展的能力。對(duì)于很多高校教師而言，尤其是從教時(shí)間長(zhǎng)的教師這些方面大多已經(jīng)具備，本文在此基礎(chǔ)上將教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力以及運(yùn)用新型教學(xué)方式的能力加上來(lái)進(jìn)一步解釋高校教師教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)子的將來(lái)。

3研究現(xiàn)狀和不足

當(dāng)下我國(guó)教師教學(xué)能力方面還存在諸多共性的問(wèn)題，姚則會(huì)在其文中指出高校教師在教學(xué)時(shí)間投入和研究力度方面不夠大；雙語(yǔ)或全外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用能力弱，國(guó)際化有待提高；實(shí)踐操作性教學(xué)示范演示能力薄弱；課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力有待提高等問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，信息化的教學(xué)方式不斷被應(yīng)用到課堂，但很多高校教師僅僅是將“PPT代替板書”，這種不恰當(dāng)?shù)氖褂梅炊尳虒W(xué)質(zhì)量適得其反。盧倩倩提出從提升信息化教學(xué)能力的發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)信息化教學(xué)管理體制研究、改善信息化教學(xué)環(huán)境以及激勵(lì)教師自我提升等四方面提升高校教師信息化教學(xué)的能力。共性問(wèn)題的研究已有很多學(xué)者進(jìn)行了探究分析，然而分學(xué)科類別來(lái)進(jìn)行研究高校教師教學(xué)能力的文章不多。管理類學(xué)科因其科學(xué)性與藝術(shù)性的特點(diǎn)，更加需要學(xué)生去實(shí)際模擬管控，但是目前很多高校都不能對(duì)學(xué)生做到很深入的培訓(xùn)?；谶@種問(wèn)題，很多企業(yè)迫于形勢(shì)，提前去學(xué)校招聘管理類學(xué)生，作為企業(yè)的管理培訓(xùn)生培養(yǎng)，使得企業(yè)耗費(fèi)大量的成本在學(xué)生培訓(xùn)上，在企期間學(xué)生因能力不足同樣較長(zhǎng)時(shí)間從事基層事務(wù)。哈靜，吳珍梅指出企業(yè)對(duì)管理類畢業(yè)生的一些素質(zhì)要求：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，良好的心理素質(zhì)，探索創(chuàng)新的能力。這些能力的培養(yǎng)需要理論與實(shí)踐的良好的結(jié)合，同樣依賴教師教學(xué)能力的不斷提升。高校教師學(xué)歷資歷很高，理論全面而系統(tǒng)，對(duì)于從教時(shí)間長(zhǎng)的教師而言教學(xué)手段也比較豐富。但是很多管理類高校教師都未曾真正的在企業(yè)工作過(guò)，沒(méi)有真正的做過(guò)一個(gè)企業(yè)的管理者。因此雖然這些高校教師具有深厚的理論基礎(chǔ)，也不乏教學(xué)手段，但是缺乏真正管理經(jīng)驗(yàn)，不能深入發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐性進(jìn)行培養(yǎng)，很難有針對(duì)性的培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)手段，教學(xué)平臺(tái)等的應(yīng)用有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。但是很多教師對(duì)投影儀、計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)手段的應(yīng)用只是流于形式，甚至導(dǎo)致學(xué)生不能很好的集中注意力，產(chǎn)生厭學(xué)心理。盡管研究高校教師教學(xué)能力方面的文章不少，但是很少?gòu)呐囵B(yǎng)人才實(shí)用性方面進(jìn)行研究的，本文著力從培養(yǎng)人才實(shí)用性方面進(jìn)行分析。高校如同培養(yǎng)人才的一個(gè)“加工廠”，學(xué)生就是輸入對(duì)象，社會(huì)、企業(yè)就是接受人才輸出的對(duì)象，教師教學(xué)能力的表現(xiàn)不僅僅局限于學(xué)生的卷面成績(jī)，更具實(shí)踐意義的是學(xué)生的綜合素質(zhì)能否滿足企業(yè)的需求。這樣學(xué)校培養(yǎng)的人才才能更好的找到滿意的工作，同時(shí)也有效解決了用人單位招不到合適人才的難題。

4管理類高校教師教學(xué)能力提升策略

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，可以分別從教師自身和校方支持兩方面采取措施，提升管理類高校教師教學(xué)能力。4．1教師自身。4．1．1建立教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)該深深的明白，學(xué)生最終都要走向社會(huì)，尤其是對(duì)管理類高校的學(xué)生更加具有針對(duì)性，管理類高校學(xué)生畢業(yè)后很多進(jìn)入企業(yè)從事管理工作，而管理不僅需要深厚的理論知識(shí)，更加需要豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，解決問(wèn)題的能力是在一次次的鍛煉中培養(yǎng)出來(lái)的，因此學(xué)生在校期間的理論與實(shí)踐的結(jié)合將顯得尤為重要。為此，教師應(yīng)該樹立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成理論與實(shí)踐都具備的綜合型人才，只有樹立了正確的目標(biāo)，確定了正確的方向，之后的努力才具有有效性和針對(duì)性。高校教師的教學(xué)能力才能在真正意義上得到提升。4．1．2樹立合作意識(shí)。合作是最快、最有效提升自己能力的一個(gè)途徑，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的東西，在我們時(shí)間、精力有限的情況下，通過(guò)合作，尋找良好的合作伙伴，各自發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的東西，團(tuán)隊(duì)的合作往往能達(dá)到1＋1＞2的效果。因此高校教師要在相互間形成良好的合作關(guān)系，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，或者形成合作的小團(tuán)體，可以多個(gè)教師合作講授一堂課，這樣既能節(jié)省自己的時(shí)間精力，也在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。4．2校方支持。4．2．1尋求校企合作。現(xiàn)代社會(huì)講求合作，在教育領(lǐng)域也可以應(yīng)用，對(duì)于管理類高校這種方式更為有效，在教學(xué)上也可以尋求與企業(yè)合作，高校教師與企業(yè)高管攜手共同培養(yǎng)學(xué)生，高校教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講授，企業(yè)高管負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排及實(shí)踐環(huán)節(jié)的展示?？梢圆扇“咐降慕虒W(xué)，企業(yè)高管將自己在企業(yè)中所遇到的問(wèn)題，以案例的形式講述，并將解決方法告知學(xué)生，教師運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，也可以與實(shí)際處理情況中所運(yùn)用的方式方法進(jìn)行對(duì)比分析，更加有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的管理類人才。將高校教師與企業(yè)高管作為一個(gè)教學(xué)主體，可以彰顯各自的優(yōu)勢(shì)，這樣這個(gè)組合整體的教學(xué)能力在無(wú)形中得到加強(qiáng)。相互的學(xué)習(xí)，營(yíng)造共贏的局面，高校教師可以向企業(yè)高管學(xué)習(xí)了解到更多的企業(yè)實(shí)際的情形，將理論理解的更加深入，可以了解到教學(xué)與實(shí)際的差別，更好的為學(xué)生們授課，理論與實(shí)際的結(jié)合無(wú)疑是教師教學(xué)能力發(fā)展提升的重要表現(xiàn)，這也是一大趨勢(shì)。將高校教師塑造成既知理論又懂實(shí)踐的綜合型教師。企業(yè)高管也可以從高校教師那獲取更多的理論知識(shí)，有了理論的支持工作更加有邏輯有條理。高校教師與企業(yè)高管合作教學(xué)的方式可以多種多樣，如上述提到的案例式教學(xué)，理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，論壇式教學(xué)，情節(jié)演示模擬再現(xiàn)，辯論式教學(xué)等等。同時(shí)課程檢驗(yàn)不拘泥于試卷的理論背誦、理解，不限于試卷的成績(jī)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐，可以模擬現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的情況讓學(xué)生進(jìn)行處理，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。教學(xué)方式、考核方式的合理性也是一位教師高超教學(xué)能力的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)不同的課程將各種方式進(jìn)行合理的搭配，甚至創(chuàng)新。4．2．2搭建教學(xué)網(wǎng)路平臺(tái)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展，給教育帶來(lái)了諸多便利，計(jì)無(wú)形中拉近了人們之間的距離，同時(shí)虛擬空間的應(yīng)用給人們帶來(lái)了諸多益處，利用計(jì)算機(jī)在學(xué)校和企業(yè)間搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以通過(guò)平臺(tái)很方便的就教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題與企業(yè)進(jìn)行溝通，企業(yè)可以通過(guò)該平臺(tái)給教師提供現(xiàn)實(shí)中的案例包括解決的和未解決的。同時(shí)教師之間也可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)討論，合作的學(xué)習(xí)才能快速的提升教學(xué)能力。教師也可以通過(guò)該平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行匿名互動(dòng)，這樣有助于將教學(xué)成果更好的反饋給教師，教師可以根據(jù)反饋的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，提高教師的教學(xué)能力，使課堂教學(xué)更加符合大部分學(xué)生的需求，從而使得學(xué)生更愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。4．2．3引進(jìn)模擬系統(tǒng)。針對(duì)管理類教師在實(shí)踐方面的不足，學(xué)校可以引進(jìn)安裝一些模擬系統(tǒng)，這種系統(tǒng)可以模擬現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)，仿照現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行，就如同汽車類專業(yè)有模擬維修，故障檢測(cè)，汽車美容等等內(nèi)容的系統(tǒng)軟件一樣。教師可以作為企業(yè)最高的管理者處理企業(yè)實(shí)際發(fā)生的種種事務(wù)，甚至系統(tǒng)中可以加入實(shí)際案例處理等內(nèi)容，這樣教師可以很方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用很短的時(shí)間就可以體驗(yàn)完成整個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展，日常事務(wù)等等內(nèi)容，彌補(bǔ)自己在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)方面的不足。這樣集理論與實(shí)踐于一身，大大提升了管理高校教師教學(xué)能力。在后期的教學(xué)中，可以將這套系統(tǒng)讓學(xué)生使用，從而增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題等的能力，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才。4．2．4信息化教學(xué)。信息化教學(xué)也可以稱為電子化教學(xué)，諸如多媒體，計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)等的利用，加強(qiáng)教師這方面的應(yīng)用能力，學(xué)?？梢云刚?qǐng)這方面的專業(yè)人員給高校教師定期的做培訓(xùn)，首先讓高校教師可以熟練的運(yùn)用這些多媒體軟件，懂得如何操作。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步進(jìn)行培訓(xùn)讓教師掌握可以如何做得更加生動(dòng)，有吸引力。最后需要教師結(jié)合自己所教授的課程制定適合本課程的方式。試用階段，可以與所授課程相同或相近的教師互相進(jìn)行試講并進(jìn)行互評(píng)，改善后，運(yùn)用到課堂，通過(guò)與學(xué)生的磨合形成自己獨(dú)有的授課方式。這樣不僅有效提高了高校教師的教學(xué)能力，而且能夠集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)論

本文分析得出企業(yè)在用人方面更加務(wù)實(shí)，崗位缺口大，找不到滿意人才，而且管理類高校培養(yǎng)的管理人才很多都難以勝任中高層管理工作。人才的培養(yǎng)一大部分取決于教師的培養(yǎng)指導(dǎo)，畢業(yè)生能否勝任相應(yīng)崗位的工作是教師教學(xué)能力高低的最直觀最現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。本文分析了管理類高校學(xué)生及教師的不足，學(xué)生學(xué)的東西廣泛但比較淺顯，缺乏實(shí)踐，教師雖有深厚的理論儲(chǔ)備但也未曾真正做過(guò)企業(yè)管理層。針對(duì)此，從教師自身和校方支持兩方面，提出管理類高校教師教學(xué)能力的發(fā)展策略：建立教學(xué)目標(biāo)，樹立合作意識(shí)，尋求校企合作，搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)模擬系統(tǒng)以及信息化教學(xué)的使用等。提升管理類高校教師的教學(xué)能力，使之培養(yǎng)出更加適合企業(yè)的綜合型人才，既能解決企業(yè)招工難的問(wèn)題，也很好的解決了學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

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作者:冀鴻 梁金忠 單位:長(zhǎng)春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院