導(dǎo)語：漢語文教師教學(xué)能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)漢語文教師教學(xué)能力的職前培養(yǎng)是縮短新教師職業(yè)適應(yīng)期的奠基工作。承擔(dān)教師職前培養(yǎng)任務(wù)的師范院校只有明確師范生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，優(yōu)化小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，才能保障西藏小學(xué)漢語文教師教學(xué)能力的職前培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：西藏小學(xué)漢語文教師；職前；教學(xué)能力

職前教學(xué)能力培養(yǎng)直接影響到新教師的教學(xué)能力和水平，決定小學(xué)漢語文課程的教學(xué)質(zhì)量。就我國西藏地區(qū)而言，承擔(dān)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)的師范院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，才能保障西藏小學(xué)漢語文教師教學(xué)能力的職前培養(yǎng)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確定位西藏小學(xué)漢語文教師職前教育培養(yǎng)

目標(biāo)和培養(yǎng)模式從西藏師范院校整體發(fā)展角度來看，由于部分師范院校增加了非師范專業(yè)開設(shè)數(shù)量，占用大量的人力、物力、財(cái)力，導(dǎo)致原有的師范類專業(yè)投入被削減，這種多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)影響師范類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，師范院校要進(jìn)一步明確辦學(xué)理念，突出師范特色，樹立服務(wù)于師范教育的意識(shí)，重視師范類基礎(chǔ)教育改革和師范生專業(yè)素養(yǎng)形成，注重學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，真正為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才隊(duì)伍。新課改的目的是在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，其根本指向是人的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)小學(xué)新課改的理念和要求，承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)漢語文教師任務(wù)的專科層次小學(xué)教育（漢語文）專業(yè)和本科層次漢語言文學(xué)專業(yè)，其目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)德智體美諸方面全面發(fā)展，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的科學(xué)文化水平和身體心理素質(zhì)；具備從事小學(xué)漢語文教育的基本理論和技能，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，一專多能，主要擔(dān)任小學(xué)漢語文教育教學(xué)工作的教師。師范生培養(yǎng)模式應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)漢語文課程的合格教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)能力和適應(yīng)時(shí)展的各方面能力。然而，目前，一些師范院校在人才培養(yǎng)過程中只注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐技能訓(xùn)練，具體表現(xiàn)為：在課程結(jié)構(gòu)方面，注重理論知識(shí)模塊，忽視教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練模塊；在教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)方面，注重普通話和字體練習(xí)，忽視課程教學(xué)技能的精細(xì)和綜合培養(yǎng)；在教學(xué)實(shí)踐方面，注重強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)踐，忽視教學(xué)過程中的階段性訓(xùn)練。這些問題產(chǎn)生的根本原因在于培養(yǎng)模式存在偏差。

二、完善西藏小學(xué)漢語文教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)

（一）加大教師教育類課程比重。師范生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，既包含學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也離不開教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，且后者更為重要。為此，要糾正偏重語言文學(xué)理論學(xué)習(xí)，忽視教師教育理論學(xué)習(xí)的偏差，將教師教育類課程作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師教育類課程，完全把握先進(jìn)教育教學(xué)理念內(nèi)涵，樹立正確的教育教學(xué)觀，形成有自己特色的教學(xué)能力。（二）豐富教師教育類課程門類。當(dāng)前，很多師范院校的課程體系仍然將教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論作為主干課程，課程門類比較單一，導(dǎo)致師范生教育視野狹隘，畢業(yè)后從事教育工作力不從心。為改變這一現(xiàn)狀，必須想辦法讓學(xué)生掌握更全面、更豐富的教育理論知識(shí)。師范院校可以實(shí)行課程整合，進(jìn)一步拓展教師教育課程門類，如試行開設(shè)教育哲學(xué)、比較教育學(xué)及青少年心理學(xué)等內(nèi)容更廣泛的課程體系。當(dāng)然，這些增加的課程應(yīng)采用公共選修課的方式開設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，有針對(duì)性地選修部分課程，以便切實(shí)提高自身教育理論素養(yǎng)。（三）加強(qiáng)教育理論課程教學(xué)。教育理論課程是師范生的“專業(yè)必修課”，是學(xué)生教學(xué)能力形成的理論基礎(chǔ)。師范院校要重視教育理論課程的開設(shè)，讓學(xué)生掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，為他們以后從事基礎(chǔ)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。第一，更新教育理論課程內(nèi)容。加強(qiáng)與新課改的聯(lián)系，把新的教育教學(xué)理念融入到教育理論課程中，從知識(shí)和技能層面、從過程和方法角度、從情感態(tài)度與價(jià)值觀視角，多維度制定教學(xué)目標(biāo)。第二，建立一支優(yōu)秀的教育理論課程教師隊(duì)伍。不但要注重提高教育理論課程教師的業(yè)務(wù)水平，而且要重視培養(yǎng)他們的科研能力，讓教師掌握最先進(jìn)的教學(xué)理念，并能將這種教學(xué)理念熟練應(yīng)用到自己的具體教學(xué)實(shí)踐中。第三，改革教育理論課程教學(xué)。改變以往教師單純講授理論的教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)與案例分析、情境模擬、角色扮演等多種教學(xué)方式相結(jié)合，突出理論應(yīng)用及與基礎(chǔ)教育工作情境的聯(lián)系，在理論的應(yīng)用性和“臨床性”上下功夫，使教育理論學(xué)習(xí)成為師范生教育理念轉(zhuǎn)變的出發(fā)點(diǎn)、實(shí)踐技能培養(yǎng)的奠基石。

三、強(qiáng)化西藏小學(xué)漢語文教師的教學(xué)技能訓(xùn)練

（一）開展說課訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解所謂的說課就是教師備課后，用自己的語言將自己的課程解說給別的教師或?qū)＜衣牐U述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，通過相互之間的交流提高自己的授課能力。師范院校應(yīng)充分發(fā)揮說課活動(dòng)不受時(shí)間、空間和參加人數(shù)限制的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用其促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。在具體說課訓(xùn)練過程中，可以讓學(xué)生把自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的理解與設(shè)計(jì)等清楚表述出來，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行廣泛探討，有效提高學(xué)生的教學(xué)能力。（二）加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。微格教學(xué)也被稱微觀教學(xué)或小型教學(xué)，是一種新的教學(xué)方法，主要運(yùn)用現(xiàn)代化視聽設(shè)備開展教學(xué)，可以有效提升教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能。師范院?？梢栽趲煼渡囵B(yǎng)規(guī)程中大力引進(jìn)微格教學(xué)，將較為復(fù)雜的教學(xué)過程分解成小的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，比如，將教學(xué)內(nèi)容分解成課堂教學(xué)的導(dǎo)課技能、課堂教學(xué)的講解技能及語言表達(dá)技能、組織課堂教學(xué)技能及板書設(shè)計(jì)與運(yùn)用技能等，然后針對(duì)每個(gè)小的教學(xué)單元和單種教學(xué)技能進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。（三）開展課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。師范生初次登講臺(tái)，一般會(huì)非常緊張，聲音低弱，語速快，不敢目視學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)較少，在課堂突發(fā)事件面前手足無措，等等。針對(duì)這一問題，師范院校應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的模擬訓(xùn)練。通過模擬真實(shí)的課堂教學(xué)情境，讓師范生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并通過處理課堂教學(xué)中遇到的問題，提高學(xué)生的課堂教學(xué)組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力及課堂突發(fā)事件的應(yīng)變能力等。

四、提升教學(xué)實(shí)習(xí)效果

（一）科學(xué)合理地安排教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在校期間接觸基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)他們教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)見習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)。目前，許多師范院校教學(xué)見習(xí)時(shí)間普遍較短，在3年級(jí)安排每學(xué)期1周左右。教學(xué)實(shí)習(xí)集中在最末一學(xué)期安排6~8周，與學(xué)生畢業(yè)論文、答辯、找工作等沖突，影響了實(shí)習(xí)效果。從借鑒角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)在部分發(fā)達(dá)國家，如英國、美國、德國，其教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長，有的教學(xué)實(shí)習(xí)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的12%；有的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于20周，教學(xué)實(shí)習(xí)課時(shí)數(shù)要求占總課時(shí)數(shù)的15%以上；有的更是要求教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間不能少于72周。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，我國師范類專業(yè)宜將短期集中實(shí)習(xí)改為長期分階段的連續(xù)實(shí)習(xí)，在大學(xué)1-2年級(jí)分別安排短期見習(xí)，3-4年級(jí)分別安排長期實(shí)習(xí)，讓學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。（二）加強(qiáng)教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理。第一，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與師范院校指導(dǎo)教師，要明確各自的指導(dǎo)重點(diǎn)，做好分工協(xié)作。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師主要發(fā)揮自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)習(xí)生給予具體指導(dǎo)，給予實(shí)習(xí)生頂崗工作機(jī)會(huì)，幫助實(shí)習(xí)生開展教學(xué)反思，在反復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、教學(xué)組織實(shí)施、教后反思循環(huán)中不斷提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。師范院校指導(dǎo)教師主要發(fā)揮督導(dǎo)協(xié)調(diào)職能，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系、協(xié)調(diào)自身與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的關(guān)系，督促實(shí)習(xí)生高質(zhì)量完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。第二，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔要嚴(yán)格，要求政治思想覺悟高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有較強(qiáng)的組織管理能力。只有這樣，才能建立一支思想水平較高、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。第三，嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，制定教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)制度，規(guī)范見習(xí)和實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，建立科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要注意滿足以下幾個(gè)條件，一是合適的地理位置，二是較大的辦學(xué)規(guī)模和雄厚的師資，三是完善的教學(xué)設(shè)備配置和規(guī)范的教學(xué)管理，四是優(yōu)良的校風(fēng)和良好的后勤服務(wù)條件。師范類學(xué)校一定要充分利用自己在教師教育理論方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)和實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立良好、穩(wěn)定的合作關(guān)系，逐步打造一個(gè)由師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓芾聿块T三方共同建立和共同管理的教學(xué)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐平臺(tái)，為師范生廣泛參與教學(xué)實(shí)踐提供有效保障。

參考文獻(xiàn)

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［2］鄭其恭，李冠乾.教師的能力結(jié)構(gòu)［M］．廣州：廣東教育出版社，1993.

作者:范友悅 單位:拉薩師范高等?？茖W(xué)校