導(dǎo)語(yǔ)：高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題分析

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行的方式主要有兩種，一種為專家、同行就教師的某一堂課進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定往往注重教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果如何。另一種方式為，在每學(xué)期末，學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的維度主要包括教師的師德素養(yǎng)、教師是否關(guān)注學(xué)生，等等。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，總結(jié)出我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程中存在以下幾方面問(wèn)題:第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系求全、求多。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一味追求科學(xué)化、全面化?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系大多希望從與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終結(jié)果是廣而淺，達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。第二，評(píng)價(jià)主體忽視教師自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體注重他人評(píng)價(jià)，忽視自我評(píng)價(jià)。只有教師將自己視為研究對(duì)象，反思教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐，才能激發(fā)出新思想，改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視教師個(gè)體差異。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的共性要求，多看重教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)技能，這些難以真實(shí)反映教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和效果，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知、能力及情感體驗(yàn)的關(guān)注。第四，評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視教師個(gè)體差異。評(píng)價(jià)方法過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)，忽視定性研究評(píng)定方法。量化評(píng)價(jià)雖然客觀準(zhǔn)確，但是其結(jié)果往往是用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，難以分析出具體原因，而質(zhì)性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)其不足，將視角投入到量化評(píng)價(jià)難以關(guān)注到的地方，多從具體細(xì)節(jié)、具體原因出發(fā)，找出關(guān)鍵原因，為教師改進(jìn)教學(xué)提供有針對(duì)性的建議。第五，評(píng)價(jià)目的忽視教師發(fā)展。評(píng)價(jià)目的多為獎(jiǎng)懲性而非發(fā)展性，多將其作為職稱晉升的一個(gè)指標(biāo)，很少關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第六，缺乏本土化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多從宏觀教學(xué)方面出發(fā)，形成一系列可測(cè)量、可觀測(cè)的指標(biāo)，但是缺乏本土化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，缺少針對(duì)我國(guó)教師特點(diǎn)或地方高校教師及專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的指標(biāo)體系。

2“以學(xué)生為主體”教學(xué)評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重構(gòu)需要回歸現(xiàn)代教學(xué)觀本位，通過(guò)測(cè)評(píng)、批判、反省、反饋等功能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值認(rèn)識(shí)和質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性［3］。建構(gòu)主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)新的知識(shí)觀、學(xué)生觀和43教學(xué)觀。其中教學(xué)觀提倡教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生了解、加工和內(nèi)化知識(shí)。這其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有獨(dú)立思想的主體，不應(yīng)當(dāng)靠外力強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)加以啟發(fā)、引導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出學(xué)生的主體地位，一方面應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的發(fā)展來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面還應(yīng)考慮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位。學(xué)生的表現(xiàn)是被評(píng)價(jià)的其他主體進(jìn)行參考、衡量的指標(biāo)，另外學(xué)生還是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中非常重要的一個(gè)主體。

3“以學(xué)生為主體”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究所構(gòu)建的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從不同的層次，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，并且從不同的維度進(jìn)行。不論從哪個(gè)維度進(jìn)行都將學(xué)生的表現(xiàn)視為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵衡量要素，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)他人評(píng)價(jià)還突出教師自我反思、自我評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，提出“以學(xué)生為主體”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，希望能為我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。但是本研究仍然存在不足，例如對(duì)指標(biāo)的權(quán)重、實(shí)施應(yīng)用以及評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和判斷缺乏深入探討，希望在后續(xù)的研究中能夠加以深化。

參考文獻(xiàn):

［1］宋燕.我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的反思與重構(gòu)［J］．現(xiàn)代教育管理，2010，(08):49－51.

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［3］李亞?wèn)|，王孫禺．從兩種不同的評(píng)價(jià)觀看教學(xué)評(píng)估結(jié)果的公布［J］．高等教育研究，2002，23(01):79－82.

作者:劉志慧 王冬梅 單位:北華大學(xué)