導(dǎo)語：高校教師教學(xué)研究論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1對象與方法

1.1研究對象

采用便利抽樣，選取遵義醫(yī)學(xué)院的134名護(hù)理專業(yè)教師作為調(diào)查對象。性別：男性2名（1.49%），女性132名（98.51%）；年齡23~54（37.6±7.2）歲；職稱：高級46名（34.33%），中級43名（32.09%），初級45名（33.58%）；學(xué)歷：碩士及在讀碩士20名（14.92%），本科113名（84.33%），大專1名（0.75%）。

1.2研究工具

采用問卷調(diào)查法，內(nèi)容包括兩部分。①基本資料：包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷、教學(xué)活動、科研活動等。②高校教師教學(xué)效能感量表（UniversityTeachingEfficacyScale，UTES）［3］：共37個條目，包括3個維度，即一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感和專業(yè)教學(xué)效能感。每個條目采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不贊成”到“完全贊成”分別計(jì)為1~5分，得分越高，教學(xué)效能感越高?？偭勘淼腃ronbach’sα系數(shù)為0.827，3個維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.869、0.740、0.791。

1.3調(diào)查方法

由研究者逐一發(fā)放問卷，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語向調(diào)查對象解釋調(diào)查目的和意義，征得其同意后，由調(diào)查對象自行填寫。問卷當(dāng)場檢查有無遺漏，并當(dāng)面補(bǔ)充。共發(fā)放136份問卷，收回有效問卷134份，有效回收率98.53%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

資料采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和分析。采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述；采用方差分析，比較教學(xué)效能感3個維度得分之間的差異；采用多元線性回歸分析，探討教學(xué)效能感的影響因素。

2結(jié)果

2.1教學(xué)效能感得分

教學(xué)效能感總分為（3.72±0.43）分。其中，一般教學(xué)效能感（3.52±0.65）分，個人教學(xué)效能感（3.83±0.50）分，專業(yè)教學(xué)效能感（3.80±0.56）分。方差分析顯示，教學(xué)效能感3個維度得分之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=11.883，P=0.000）；進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，一般教學(xué)效能感得分低于個人教學(xué)效能感（P=0.000）和專業(yè)教學(xué)效能感（P=0.001），而個人教學(xué)效能感與專業(yè)教學(xué)效能感得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.856）。

2.2影響教學(xué)效能感的因素

以教學(xué)效能感總分及各維度得分為因變量，以教學(xué)活動（與學(xué)生交流、參與同行聽課、寫教學(xué)反思日記、嘗試新教學(xué)方法、上網(wǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、多媒體熟練程度、參編教材）、科研活動（、參與課題）為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。各自變量的賦值見表1，回歸分析結(jié)果見表2。

3討論

3.1教學(xué)效能感不同維度之間存在差異

從整體水平看，護(hù)理教師的教學(xué)效能感得分在中等以上（大于中數(shù)3），說明護(hù)理教師對教學(xué)效能感有中等偏上的體驗(yàn)。在3個維度中，一般教學(xué)效能感最低，與馬雪玉［8］、孔明［9］、謝楠［3］的研究結(jié)果一致；而方芳等［10］的研究表明，高校新手教師的一般教學(xué)效能感與個人教學(xué)效能感并無差異；鄧齊飛［11］的研究顯示，高校教師個人教學(xué)效能感明顯低于一般教學(xué)效能感。另外，本研究中，護(hù)理教師的個人教學(xué)效能感和專業(yè)教學(xué)效能感之間無差異，與謝楠［3］研究顯示的專業(yè)教學(xué)效能感高于個人教學(xué)效能感的結(jié)果不一致。一般教學(xué)效能感的形成依賴于教師對整體的教育實(shí)踐及對教育現(xiàn)象的觀察與分析，與個體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系較少。由于高校教育所處的特殊階段，大學(xué)生與中小學(xué)生相比，其主體意識更強(qiáng)，并易受學(xué)校外因素影響，在當(dāng)今多元化的社會，大學(xué)生可以通過越來越多的途徑接受教育，各種校外因素發(fā)揮著越來越重要的作用。Guskey等［12］認(rèn)為學(xué)生的能力和表現(xiàn)能直接影響教師效能感的高低，而護(hù)理教育對象與其他學(xué)科相比，調(diào)劑生較多，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異可能會影響教師的教學(xué)效能感。個人教學(xué)效能感及專業(yè)教學(xué)效能感與教師個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平及個體的自尊聯(lián)系更密切，因此，教師對個人教學(xué)效能感和專業(yè)教學(xué)效能感的評價往往更容易受主觀因素的影響。

3.2教學(xué)效能感的影響因素

3.2.1多媒體熟練程度

回歸分析顯示，多媒體熟練程度對教學(xué)效能感總分及個人和專業(yè)教學(xué)效能感均有影響。多媒體是現(xiàn)代教育技術(shù)中最具代表性一種技術(shù)，其使用延伸了教師的自然器官，能從多種感官刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以節(jié)約教師寫板書和解釋抽象內(nèi)容的時間，提高教學(xué)效率，加上管理部門的大力推行，使能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)的教師具有一種內(nèi)隱的優(yōu)越感［13］，進(jìn)而對教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。

3.2.2嘗試新教學(xué)方法

嘗試新的教學(xué)方法對教師的教學(xué)效能感總分有一定程度的影響（β=0.215）。各種新的教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生互動的不同方面，采用的方法越多，越能體驗(yàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)及其使用情境，并在不斷實(shí)踐新的教學(xué)方法的過程中認(rèn)識到自己的教學(xué)潛力［14］，促使自身不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而增強(qiáng)教學(xué)自信，影響教學(xué)效能感。

3.2.3上網(wǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

本研究中，每周上網(wǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時數(shù)對一般教學(xué)效能感有一定影響（β=0.187）。由于護(hù)理專業(yè)教師未經(jīng)過師范類培訓(xùn)，其教學(xué)能力和技能培養(yǎng)基本上處于一種自發(fā)的狀態(tài)，是教師自我探索的過程［15］。在當(dāng)今信息化的社會，網(wǎng)絡(luò)是獲取知識信息的一個有效途徑，教師通過網(wǎng)絡(luò)閱讀專業(yè)書籍以及教育學(xué)、心理學(xué)的文獻(xiàn)，有助于提高自己對教育教學(xué)方法的理論知識水平，因而對其一般教學(xué)效能感產(chǎn)生一定的影響。

3.2.4參與同行聽課

參與同行聽課的次數(shù)對個人教學(xué)效能感（β=0.243）和專業(yè)教學(xué)效能感（β=0.168）均有一定程度的影響。同行聽課可為教師提供大量的替代性經(jīng)驗(yàn)，通過觀察他人的行為，獲得關(guān)于自己的預(yù)期能力的認(rèn)識，為教師尋求合適的教學(xué)策略提供良好的參考和借鑒［16］，從而有助于增強(qiáng)教學(xué)自信。

3.2.5和參編教材

和參編教材分別影響個人教學(xué)效能感（β=0.165）和專業(yè)教學(xué)效能感（β=0.200）。論文寫作過程能培養(yǎng)教師的科研思維及問題分析能力。伴隨著這些能力的提高，教師對自身更具有信心，從而對個人教學(xué)效能感產(chǎn)生影響；參與教材編寫本身就表明教師的專業(yè)能力已達(dá)到一定水準(zhǔn)，同時，在編寫教材過程中，會查閱大量文獻(xiàn)進(jìn)行比較，從而對知識點(diǎn)表述達(dá)到融會貫通，對教材中知識結(jié)構(gòu)的呈遞順序有更深刻的考慮，這些都對專業(yè)教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。

3.3小結(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)，高校護(hù)理教師教學(xué)效能總體處于中等水平，其中一般教學(xué)效能感低于個人教學(xué)效能感與專業(yè)教學(xué)效能感；多媒體熟練程度、嘗試新教學(xué)方法、上網(wǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與同行聽課、和參編教材對教學(xué)效能感有正性影響。今后可通過教學(xué)活動和科研活動的訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)一步提高高校護(hù)理教師的教學(xué)效能感。

本文作者:萬霞鄧仁麗黃議伍彩紅朱明蘭侯維維孫麗麗工作單位:遵義醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)院

第二篇

一、確立了加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的評估目標(biāo)

評估目標(biāo)是整個評估工作的統(tǒng)領(lǐng)與綱要，明確評估目標(biāo)并據(jù)此建立相應(yīng)的評估指標(biāo)體系是評估工作順利、有效進(jìn)行的關(guān)鍵。評估目標(biāo)由原來的規(guī)范教學(xué)管理發(fā)展到加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。新方案的評估目標(biāo)包括通過建立教學(xué)工作評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為廣大教師更新教學(xué)理念、進(jìn)行教學(xué)改革提供正確導(dǎo)向;通過開展周期性教學(xué)工作評估，支持和激勵先進(jìn)，鞭策和幫助后進(jìn)，為廣大教師努力提高教學(xué)水平、不斷增強(qiáng)教學(xué)效果提供內(nèi)在動力;通過定期給出評估結(jié)論，為學(xué)校優(yōu)化教師資源配置、加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)表彰獎勵提供客觀依據(jù);通過全面掌握教師教學(xué)工作現(xiàn)狀和動態(tài)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)管理部門和各院(部)及時加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、規(guī)范教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供決策咨詢，評估的終極目標(biāo)是提高本科教學(xué)質(zhì)量。

二、建立了指導(dǎo)性與靈活性、課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動、教學(xué)過程與師德師風(fēng)相結(jié)合的評估指標(biāo)體系

由于評估目標(biāo)內(nèi)涵比較寬泛、抽象與籠統(tǒng)，現(xiàn)實(shí)中無法操作與實(shí)施，所以，需要將評估目標(biāo)層層分解成若干個目標(biāo)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上，建立評估指標(biāo)體系。評估指標(biāo)是評估目標(biāo)的具體化、可測化與可操作化，其內(nèi)涵具有相對狹窄、具體與明晰的特點(diǎn)。學(xué)校將最能反映和辨識評估目標(biāo)的教師有效教學(xué)行為特征作為評估指標(biāo)，形成了評價教師教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績、師德師風(fēng)的指標(biāo)體系。教學(xué)能力評估指標(biāo)分為適合理論類課程、實(shí)驗(yàn)類課程、體育類課程和藝術(shù)類課程使用的4類評估指標(biāo)及評估標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括教師基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)效率等;教學(xué)效果評估指標(biāo)包含客觀性打分和主觀性描述兩部分，內(nèi)容包括教師教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)程度、內(nèi)化程度、受益程度等;教學(xué)業(yè)績評估指標(biāo)包括開展教學(xué)研究與教學(xué)改革及獲獎情況，教學(xué)工作量主要指課堂講授、監(jiān)考、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目、教學(xué)觀摩、聽課、兼職教學(xué)管理及學(xué)業(yè)導(dǎo)師等;開展教學(xué)研究與教學(xué)改革及獲獎情況主要指完成教改項(xiàng)目、發(fā)表教研論文、出版教材或教研著作、獲得校內(nèi)外教學(xué)獎項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生課外獲獎等;師德師風(fēng)評價內(nèi)容包括工作態(tài)度、對學(xué)生答疑解惑、對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律管理、課堂以外對學(xué)生成長指導(dǎo)幫助以及德行與品格。關(guān)于教學(xué)業(yè)績評價體系，學(xué)校只給出基本的框架和指導(dǎo)性意見，具體評估指標(biāo)及評估評分標(biāo)準(zhǔn)、評分依據(jù)由院(部)靈活掌握，依據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。有的院(部)將指標(biāo)細(xì)化到專業(yè)甚至課程，形成不同專業(yè)、不同課程依據(jù)、不同指標(biāo)進(jìn)行評估，充分體現(xiàn)了分類指導(dǎo)的原則;有的院(部)進(jìn)行了添加或刪減，有的院(部)重新制定了評估標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重。教師教學(xué)評估內(nèi)容由原來的單一課堂教學(xué)質(zhì)量評估發(fā)展到課堂教學(xué)質(zhì)量與課外教學(xué)活動相結(jié)合、教學(xué)過程與師德師風(fēng)相結(jié)合的對教師本科教學(xué)工作數(shù)量與質(zhì)量的綜合評估。

三、形成了學(xué)生評價教學(xué)效果、督導(dǎo)員評價教學(xué)能力、教師自評業(yè)績并經(jīng)院(部)領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)證的多方評估格局

為扭轉(zhuǎn)教師在整個評估過程中處于被動、邊緣、無話語權(quán)的局面，突出其主體地位，學(xué)校將教師自評引入評估機(jī)制，評估主體由原來的學(xué)生、學(xué)校督導(dǎo)員二元評估發(fā)展到學(xué)生、院(部)督導(dǎo)員、教師三元評估，院(部)領(lǐng)導(dǎo)班子對教師自評進(jìn)行認(rèn)證的多方評估局面。同時，學(xué)校加大評估組織建設(shè)力度，組建了由學(xué)校督學(xué)隊(duì)伍(11人構(gòu)成)、各院(部)教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍(共75人)構(gòu)成的專家隊(duì)伍。形成了由各在校本科學(xué)生、各教學(xué)院(部)教師、各教學(xué)院(部)教學(xué)督導(dǎo)組、各教學(xué)院(部)主管教學(xué)副院長(副主任)、各教學(xué)院(部)院長(主任)辦公會議、教育教學(xué)評估中心和學(xué)校教學(xué)評估專家組、學(xué)校評估專家委員會、分管教學(xué)工作副校長、學(xué)校校長辦公會議構(gòu)成的評估組織體系。在該體系中，教育教學(xué)評估中心和學(xué)校教學(xué)評估專家組組織開展評估工作;各教學(xué)院(部)廣大教師、各學(xué)院在校本科生、各院(部)教學(xué)督導(dǎo)組、各院(部)領(lǐng)導(dǎo)班子具體實(shí)施評估;各教學(xué)院(部)主管教學(xué)副院長(副主任)、各教學(xué)院(部)院長(主任)辦公會議、教育教學(xué)評估中心和學(xué)校教學(xué)評估專家組、學(xué)校評估專家委員會、分管教學(xué)工作副校長、學(xué)校校長辦公會議逐層負(fù)責(zé)、各司其職，解決了教師教學(xué)工作評估由誰組織，有誰評估，由誰負(fù)責(zé)的問題，為教師教學(xué)工作評估的順利進(jìn)行提供了組織保證。

四、采取了評估權(quán)限下移，院(部)自主評估的評估方式

教學(xué)質(zhì)量的保證與提高，不但是學(xué)校層面應(yīng)抓的事情，更是院(部)自己應(yīng)負(fù)責(zé)的事情，院(部)的主體地位與責(zé)任意識在整個評估過程中起著至關(guān)重要的作用。為此，學(xué)校改變了以往包攬一切、院(部)處于被動接受評估的局面，實(shí)行分權(quán)放權(quán)，評估權(quán)限下移，以院(部)自主開展評估為主，以學(xué)校宏觀指導(dǎo)與監(jiān)控為輔。學(xué)校通過制定原則性評估方案(包括評估對象與內(nèi)容、周期與結(jié)論、組織與機(jī)制、方式與程序、實(shí)效保障措施等)和指導(dǎo)性指標(biāo)體系及評估標(biāo)準(zhǔn)，組織校級評估專家深入院(部)和教學(xué)一線隨機(jī)聽課、召開師生座談會、調(diào)閱有關(guān)檔案材料、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等多種方式，對院(部)評估工作進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)。各院(部)在按照學(xué)校的統(tǒng)一部署和原則性要求開展評估的過程中，根據(jù)本單位學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)工作實(shí)際情況，對學(xué)校制定的指導(dǎo)性評估指標(biāo)體系及評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的調(diào)整，體現(xiàn)了原則性與靈活性相結(jié)合、普遍性與多樣性相結(jié)合，分類指導(dǎo)、分級管理的原則;同時，每學(xué)期初根據(jù)教師開展教學(xué)研究和教改的實(shí)踐情況、學(xué)生評教排名情況和本學(xué)期教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況，確定重點(diǎn)聽課對象，制定評教工作具體實(shí)施方案。在此基礎(chǔ)上，組織教學(xué)督導(dǎo)員及其他有關(guān)人員深入課堂隨機(jī)聽課，依據(jù)《黑龍江大學(xué)教師本科課堂教學(xué)評估表》進(jìn)行實(shí)時評價，給出評價分?jǐn)?shù)，認(rèn)真做好相關(guān)記錄，建立評估檔案;最后，各院(部)在每輪評教結(jié)束前一個月，組織教師對教學(xué)業(yè)績進(jìn)行自評并進(jìn)行認(rèn)證。同時，可根據(jù)本單位實(shí)際情況合理確定綜合評估各部分分值的權(quán)重，即督導(dǎo)組對教師教學(xué)能力評價分、教師與院(部)領(lǐng)導(dǎo)班子對教師教學(xué)業(yè)績自評與認(rèn)證分、學(xué)生對教師教學(xué)效果評價分和師德師風(fēng)評價分四部分，在綜合評估分值中所占比例由各院(部)自己確定，并將各方得分和綜合得分或綜合排序，對照方案中的“評教結(jié)論等級標(biāo)準(zhǔn)”，對參評教師給出評教結(jié)論。由此，建立了院(部)自我控制、自我保障的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控模式的多元化。

五、轉(zhuǎn)變了評估模式，用認(rèn)證評估取代原來的分等評估

原來的評估模式是將教師的教學(xué)質(zhì)量分為A、B、C等級的分等評估模式，新方案修訂后采用認(rèn)證模式，將評估結(jié)論分為合格、準(zhǔn)合格、不合格。本輪評教周期內(nèi)每次學(xué)生評教排名均處于本院(部)后5%，經(jīng)校、院(部)領(lǐng)導(dǎo)和專家“會診性”聽課確認(rèn)教學(xué)效果較差者，或業(yè)績指標(biāo)—p＜200且無研究生教學(xué)工作量者(外出進(jìn)修、訪學(xué)、讀學(xué)位、休病假等教師按照學(xué)期計(jì)算)，其評估結(jié)論為準(zhǔn)合格;本輪評教周期內(nèi)經(jīng)核實(shí)存在嚴(yán)重師德師風(fēng)問題、嚴(yán)重教學(xué)事故問題、學(xué)生反映有嚴(yán)重問題者，或連續(xù)兩輪“準(zhǔn)合格”者，其評估結(jié)論為不合格;其余為合格;本輪評教結(jié)論非不合格、準(zhǔn)合格者，教師的業(yè)績指標(biāo)—p＜200且有研究生教學(xué)任務(wù)時(指導(dǎo)碩士論文1篇的工作量為38分，指導(dǎo)博士論文1篇的工作量為100分;講授碩士課程每學(xué)時乘以1．2的系數(shù)，講授博士課程乘以1．3的系數(shù))，兩者工作量總和≥200屬于合格。外出進(jìn)修、訪學(xué)、讀學(xué)位、休病假等教師，在崗期間每學(xué)期的業(yè)績指標(biāo)達(dá)到50分屬于合格。經(jīng)2012年評估實(shí)踐證明，評估結(jié)論達(dá)到合格者的比例占到99．7%。通過認(rèn)證評估，縮短了教師與管理部門之間的距離，消解了兩者之間的矛盾、對立甚至敵對情緒，從影響教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人———教師入手，激發(fā)教師的內(nèi)在需求，喚醒教師主體意識與反省意識，調(diào)動了教師從教的積極性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。六、強(qiáng)化了實(shí)效保障措施，注重意見反饋、教學(xué)研討與宏觀管控注重意見反饋和交流。增強(qiáng)評估工作中的問題意識、交流意識和改進(jìn)意識。督導(dǎo)員聽課后要及時向被聽課教師反饋聽課意見，坦率真誠地平等對話，真心實(shí)意地共同分析問題、討論問題、研究問題、探討解決問題的辦法，鼓勵其自我改進(jìn)、自我完善和自我發(fā)展。同時，互相取長補(bǔ)短，彼此共同提高。強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)和研討。強(qiáng)化評估工作中的指導(dǎo)機(jī)制、研討機(jī)制和幫扶機(jī)制。學(xué)校建立健全并切實(shí)執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制和助課制，特別是對學(xué)生評教排名經(jīng)常靠后的教師、新任課和任新課的教師以及年輕教師，各院(部)邀請有豐富授課經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師，有針對性地予以指導(dǎo)，或采取組織教學(xué)法研討班、教改經(jīng)驗(yàn)交流會等多種形式，幫助其扎扎實(shí)實(shí)地逐步改進(jìn)和提高。加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和管控。加強(qiáng)對評估工作的宏觀指導(dǎo)、宏觀管理和宏觀調(diào)控。學(xué)校教學(xué)評估專家委員會及其下設(shè)督學(xué)專家組和教育教學(xué)評估中心，工作分工，通過組織教學(xué)督導(dǎo)員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、隨機(jī)聽課、召開師生座談會、調(diào)閱有關(guān)檔案材料、問卷調(diào)查、實(shí)地考察調(diào)研等多種方式，對院(部)評教工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和管理。同時，學(xué)校對院(部)評教工作狀態(tài)及效果進(jìn)行質(zhì)量評價和政策調(diào)控。

本文作者:吳紅英工作單位:黑龍江大學(xué)

第三篇

一、高校思政課特點(diǎn)及其教學(xué)基本要求

（一）高校思政課的特點(diǎn)

高校思政課在著塑造大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀等方面發(fā)揮著重要作用，高校思想政治課的價值取向與功能定位決定了其與高校其他公共課程不同的特點(diǎn)。具體來說，主要有以下幾個方面：一是強(qiáng)調(diào)高度現(xiàn)實(shí)性。思想政治教育學(xué)科是一門應(yīng)用科學(xué)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性，決定了思想政治課離不開日益發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)。從思想政治課教材內(nèi)容的變更發(fā)展的過程可以發(fā)現(xiàn)，思政課與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，內(nèi)容與時俱進(jìn)。思想和中國特色社會主義理論體系是我們黨在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中不斷理論創(chuàng)新的成果，也是我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。思想政治教育課的一個重要內(nèi)容就是及時讓大學(xué)生了解我國社會與當(dāng)今世界形勢，正確認(rèn)識這些變化對自身發(fā)展的影響和要求。二是重視價值觀的塑造。思政課設(shè)置的目的之一在于對大學(xué)生價值觀的塑造。思想政治課的不僅要使大學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)識世界，分析社會問題，更重要的是幫助、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，形成堅(jiān)定的理想信念與高尚的道德情操。三是堅(jiān)持社會主義意識形態(tài)性。思想政治課要堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位。思想政治課是我們黨加強(qiáng)大學(xué)生理論教育與理論修養(yǎng)的重要途徑。

（二）高校思政課教學(xué)基本要求

高校思政課程特點(diǎn)，對高校思政課教師的教學(xué)提出了以下基本要求：一是要高度關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)。高校思政課的高度現(xiàn)實(shí)性，決定了思政課要緊跟時代要求、與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。因此，思政課教師在教育實(shí)踐活動中，要及時跟進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中層出不窮的新現(xiàn)象、新問題并做出科學(xué)理性的分析和解答，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會科學(xué)判斷和分析各種社會現(xiàn)實(shí)，樹立正確認(rèn)識和觀念。二是要理論聯(lián)系實(shí)際。思政課教師要使學(xué)生認(rèn)同和堅(jiān)信社會主義意識形態(tài)，必須讓學(xué)生了解和把握馬克思主義理論體系的豐富內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、歷史背景和發(fā)展過程等。這就要求思政課教師必須掌握和精通馬克思主義理論體系，并善于理論聯(lián)系實(shí)際，善于用經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展事實(shí)說明馬克思主義理論體系的正確性。三是要貫徹社會主義核心價值體系的教育主線。思政課擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生價值觀的主要功能，思政課教師是大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的主要引導(dǎo)者，肩負(fù)著轉(zhuǎn)化青年學(xué)生思想觀念的職責(zé)。因此，思政課教師在教學(xué)過程中，要把握好社會主義核心價值體系的教育主線，在教學(xué)活動中自覺地實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的核心價值觀的教育和塑造。在理論和實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問題予以科學(xué)的回答，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值體系，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，成為社會主義“四有”新人。

二、當(dāng)今時代對高校思政課教師教學(xué)能力的要求

高校思政課教師是大學(xué)生健康成長的指引者和引路人，思政課教師隊(duì)伍教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同和接納，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，思政課教師教學(xué)水平的提升具有全局性的戰(zhàn)略意義，提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。思政課教師要占領(lǐng)思想政治理論課教育教學(xué)主陣地，就必須有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力作保證。在思想政治理論課新方案全面實(shí)施，教材建設(shè)取得突破性進(jìn)展的情況下，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，顯得尤為迫切?？傮w來看，要從以下幾個方面加強(qiáng)思想政治理論課教師教學(xué)能力：

（一）提高課堂教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力是是作為一名教師應(yīng)該具有的基本教學(xué)能力，主要包括在課前任課教師對教材的把握和消化以及對學(xué)生情況的具體了解程度。對思政課教師來說，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是高度重視教材，加強(qiáng)對教材的鉆研，深化對教材內(nèi)容的認(rèn)識。二是重視學(xué)情的調(diào)研和分析。思政課教師要做好課前的調(diào)查研究工作，加強(qiáng)學(xué)情分析。通過對學(xué)情的深入調(diào)研分析，思政課教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機(jī)等，從而開展有針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高課堂教學(xué)效果。思政課是一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果思政課教師對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠重視，缺乏發(fā)動學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)安排，就難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力要做到：一是知識與情感的有機(jī)結(jié)合。既要求注重課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性以及知識性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要針對學(xué)生情感、思想等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必要的環(huán)節(jié)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)性與層次性的有機(jī)結(jié)合。要做好教學(xué)內(nèi)容的提煉總結(jié)，掌握教材整體的邏輯體系和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證教學(xué)的系統(tǒng)連貫性和重點(diǎn)突出性的結(jié)合。三是趣味性與科學(xué)性的結(jié)合［1］。思政課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，推動思政課教學(xué)改革，做到課堂教學(xué)形象直觀、生動有趣。同時注意保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，不能片面地追求取悅于學(xué)生而顧此失彼，以趣味性取代科學(xué)性。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控能力

課堂教學(xué)監(jiān)控能力是指為保證課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，在教學(xué)的全過程中根據(jù)出現(xiàn)的各種情況及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。思政課教師要強(qiáng)化教學(xué)臨場調(diào)控能力，及時有效地通過教學(xué)方法或教學(xué)手段的變化來調(diào)控課堂教學(xué)，防止出現(xiàn)課堂教學(xué)松散消極，學(xué)生消極應(yīng)付上課的現(xiàn)象。強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控能力還要求思政課教師及時對學(xué)生的行為做出評價和反饋。教師及時正確地評價課堂教學(xué)過程中學(xué)生的各種言行表現(xiàn)能促進(jìn)師生互動，加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，從而改善教學(xué)效果。（四）提高教學(xué)研究能力教學(xué)研究能力指思政課教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，或撰寫教研論文對教學(xué)進(jìn)行思考和反思等教學(xué)創(chuàng)新活動所展示出來的能力。提高教學(xué)研究能力要求思政課教師用研究的視角備課和上課，深入思考和研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時要加強(qiáng)教學(xué)反思和同行交流。及時有效的教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的重要手段。同行之間的學(xué)習(xí)和交流是教師之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的重要途徑，是相互比較、共同提升教學(xué)能力的重要契機(jī)。

三、“05方案”以來思政課教師教學(xué)方面存在問題與原因

高校思政課教學(xué)實(shí)效性問題一直都是思政課教學(xué)活動所追求的重要目標(biāo)。2005年，思想政治理論課程新方案（簡稱“05方案”）實(shí)施，對高校思政課建設(shè)提出了明確要求以及發(fā)展方向，在如何增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性問題做了許多探討。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于教學(xué)理念的偏差，思政課的教學(xué)效果并不盡如人意，主要存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。“05方案”方案實(shí)施后，高校思政課教材使用全國統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容高度濃縮，理論性強(qiáng)，多是高度體系化、抽象化的原理觀點(diǎn)，缺乏可閱讀性。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，很多思政課教師往往流于形式，照本宣科，授課內(nèi)容變成了單純的馬克思主義信仰理論灌輸，既脫離社會現(xiàn)實(shí)，又脫離學(xué)生實(shí)際，晦澀難懂，超越學(xué)生本身的認(rèn)知和理解。二是教學(xué)方法與手段單一。教學(xué)活動過程中，思政課的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)為單向性的教學(xué)模式。這一教學(xué)基本模式被學(xué)生評價為“無趣，無味”，最大特點(diǎn)就是采取直接或間接的強(qiáng)制性的集體灌輸。具體表現(xiàn)為教師課堂授課向?qū)W生“灌輸”空洞、抽象的原理、觀點(diǎn)，教學(xué)變成教師的“一言堂”，學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體性，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。三是思政課成績評定方式單一。傳統(tǒng)的思政課成績考核方式中，仍然以卷面考試為主，根據(jù)課本教材內(nèi)容出題，主要是針對于學(xué)生的知識性考試，而忽視了對學(xué)生的知識遷移能力、吸納領(lǐng)悟能力等方面能力的考試和考察。這種單一的評價方式，造成學(xué)生上課的積極性不高，上課只為求成績通過，缺乏參與課堂互動和學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制和系統(tǒng)化的評價機(jī)制。思政課教學(xué)方面的問題究其原因，主要有：一是教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)有待加強(qiáng)。長期以來，除了師范類院校之外，高校對教師教育教學(xué)技能的培訓(xùn)并不大重視，認(rèn)為高校教師只要經(jīng)過某一個學(xué)科的系統(tǒng)訓(xùn)練，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和較高的學(xué)科專業(yè)水平就可以勝任了，并不需要對教育教學(xué)技能進(jìn)行專門訓(xùn)練。受此影響，高校思政課教師尤其是青年思政課教師大多都是非師范專業(yè)出身，缺少教育學(xué)理論與教學(xué)基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，教師職業(yè)能力基本依靠教師個人在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)的探索與總結(jié)。造成的結(jié)果是思政課堂教學(xué)模式單一，缺乏精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，難以吸引學(xué)生參與課堂活動，授課效果并不明顯，從而直接影響了教學(xué)效果。二是教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)單方面的灌輸式教育，受其影響有些思政課教師在課堂教學(xué)過程中，滿足于“我講你聽，我教你學(xué)”的單向教學(xué)模式，滿足于運(yùn)用傳統(tǒng)單一的手段進(jìn)行教學(xué)，即便有些年輕老師也會利用多媒體教學(xué)方式，但是在課堂教學(xué)過程中，過度使用視頻資料，有“重展示，輕分析”的傾向，將思政課變成了“視頻課”或“電影課”［2］。導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因有：思政課教師教育觀念的陳舊，不能及時更新教育觀念，過于強(qiáng)調(diào)知識性概念的灌輸和講解；一味的對學(xué)生投其所好，回避政治課的嚴(yán)肅性與導(dǎo)向性要求，過度依賴多媒體教學(xué)手段。三是思政課的學(xué)科建設(shè)有待加強(qiáng)。主要原因有：學(xué)校其他學(xué)科教師對思政課程的意識形態(tài)性、教材的政策性等的質(zhì)疑；學(xué)生對思政課灌輸性教學(xué)的抵觸和厭煩；思政課程所依托的學(xué)科學(xué)術(shù)地位不高，學(xué)科建設(shè)的重要性并沒有得到廣泛的認(rèn)可，思政教師學(xué)術(shù)研究一定程度上受到歧視。

四、提升思政課教師教學(xué)能力的路徑選擇

（一）更新教育理念，豐富教學(xué)方法

在全球化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，學(xué)生和教師在信息獲取平臺上都是一致的，有些學(xué)生掌握的信息資源甚至超過了任課教師。這種時代性特點(diǎn)要求思政課教師及時更新教育理念，變“要我教”為“我要教”，變“我說你聽”的單向性授課模式為“你說我聽，我來導(dǎo)”的雙向互動型授課模式，真正體現(xiàn)“雙主體”課堂教學(xué)的要求。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)方式的改革與教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)效果與教學(xué)方式方法密切相關(guān)，思政課教學(xué)方式與方法要符合教育教學(xué)規(guī)律，做到貼近學(xué)生實(shí)際，契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以通過啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)提高教學(xué)的針對性與有效性［3］。具體來說：一是通過研討社會熱點(diǎn)問題，分析學(xué)生們最關(guān)心的問題入手，運(yùn)用通俗語言與鮮活事例活躍教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生思考，開啟學(xué)生智慧，提升學(xué)習(xí)效果。二是在教學(xué)中積極探索現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等互動式教學(xué)方法，促進(jìn)高校大學(xué)生的主動性與參與意識的提高。三是在教學(xué)中強(qiáng)化思政課教師多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性。善于運(yùn)用多媒體技術(shù)能把枯燥理性的說教通過直觀生動的形式展現(xiàn)出來，能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知，踐行善舉。在推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的同時，要堅(jiān)持思政課嚴(yán)肅性和導(dǎo)向性的要求，做到適當(dāng)引用，最終的目的還是落實(shí)在主渠道教育的“導(dǎo)向性”要求上，不能本末倒置，輕描淡寫。

（二）提升思政課教師的職業(yè)自信，樹立職業(yè)自豪感

高校思想政治理論教學(xué)是向大學(xué)生普及中國特色社會主義理論體系，幫助大學(xué)生樹立崇高理想、信念，培育和踐行社會主義核心價值觀的一門重要課程。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出，思想政治理論課教師隊(duì)伍是高校教師隊(duì)伍的一支重要力量。作為思政理論課教師，應(yīng)當(dāng)具有基于理論自信的職業(yè)自信，具有基于職業(yè)自信的職業(yè)自豪感。這種職業(yè)自信不僅指作為高等學(xué)校教師一般的職業(yè)自信，更強(qiáng)調(diào)作為思政教師獨(dú)特的職業(yè)自信。這種職業(yè)自信主要體現(xiàn)在：一是對中國特色社會主義的理論自信。高校思政理論教師以講授馬克思主義及其中國化成果為職業(yè)擔(dān)當(dāng)，只有做到真學(xué)、真懂、真信，才能確立職業(yè)自覺和職業(yè)自信。因此，高校思政理論教師應(yīng)該刻苦鉆研馬克思主義及其中國化的成果，深刻理解其理論精髓，正確把握其立場、方法，關(guān)注中國特色社會主義理論體系在實(shí)踐中的最新進(jìn)展。二是對思想政治理論課程崇高性價值的高度認(rèn)同。思想政治理論課程崇高性價值表現(xiàn)為對人生存發(fā)展的深切關(guān)懷，對共產(chǎn)主義理想信念與對最廣大人民群眾根本利益的堅(jiān)持。思想政治理論課的將共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想確定為學(xué)科的信念、信仰，并以此引導(dǎo)和教育廣大青年和人民群眾，凝聚人心，夯實(shí)實(shí)現(xiàn)“中國夢”的思想基礎(chǔ)，為社會鑄造精神支柱的核心［4］。三是對思想政治教育工作重要性的深刻認(rèn)識。2013年8月，在全國宣傳思想工作會議強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)工作的極端重要性，指出：“宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。”

（三）加強(qiáng)思政課教師的教師技能培訓(xùn)

從學(xué)校層面而言，應(yīng)該整合人事、教務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)中心，高教研究中心等部門的力量，根據(jù)自己的實(shí)際情況，開展對入職的新任教師尤其是青年教師開展教師技能培訓(xùn)活動。盡管現(xiàn)在高校新進(jìn)教師都經(jīng)過教育主管部門的專門培訓(xùn)，但是存在的培訓(xùn)時間少，培訓(xùn)內(nèi)容粗等問題，使得培訓(xùn)效果并不盡如人意。因此，學(xué)校應(yīng)針對新近教師開展以教育教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)技能為主要內(nèi)容的系統(tǒng)訓(xùn)練與指導(dǎo)［5］。為新進(jìn)思政課教師指派指導(dǎo)老師，通過一對第一的指導(dǎo)和跟班學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和提升教師技能；通過聘請教學(xué)名師、優(yōu)秀教師開展教學(xué)交流和教學(xué)研究等活動，以更新和豐富教師的教學(xué)技能和知識；通過開展講課比賽、聽課活動、教學(xué)觀摩、集中研討相結(jié)合等方式培訓(xùn)教師實(shí)踐的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。從個人角度來說，思政課教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)會向同行學(xué)習(xí)，向老教師學(xué)習(xí)，通過多聽課，多請教，多交流，逐漸提升自己的教學(xué)技能；要善于利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源，觀看各類精品課程資源，觀看同行教學(xué)名師的上課資料，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，不斷提升教學(xué)技能。

（四）加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科意識培養(yǎng)

高校思想政治理論課是馬克思主義理論實(shí)現(xiàn)自身價值的重要途徑，也是馬克思主義大眾化的必經(jīng)途徑。作為思想政治教育一線的思政課教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，堅(jiān)定馬克思主義、共產(chǎn)主義信仰，腳踏實(shí)地落實(shí)黨的教育方針和目標(biāo)，引導(dǎo)、幫助同事和廣大學(xué)子學(xué)會運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法觀察和解決問題，堅(jiān)定理想信念，牢固樹立中國特色社會主義理論自信、制度自信、道路自信［6］。思政課教師要加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科意識的培養(yǎng)，通過研讀馬克思主義理論原著或脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)、同行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)等方式和途徑加強(qiáng)自我的學(xué)科意識培養(yǎng)。通過加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科意識，提高理論水平，加深理解，從而才能吃透教材內(nèi)容，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解馬克思主義理論的精髓。加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科意識培養(yǎng)還要高度重視提高思政教師的科研能力?？蒲心芰εc教學(xué)能力之間是相輔相成、互相促進(jìn)的互動關(guān)系?，F(xiàn)在社會上存在一種偏見，認(rèn)為高校思政課教師不需要具有什么高學(xué)歷或?qū)W科要求，好像誰都可以成為思政課教師，都能承擔(dān)思政課教學(xué)工作。這種認(rèn)識誤區(qū)實(shí)際上是忽視了教學(xué)和科研的緊密關(guān)系，也忽視了科研和學(xué)科建設(shè)的密切聯(lián)系。實(shí)際上，作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，高校思政課教師主要通過課堂教學(xué)來影響大學(xué)生。但教學(xué)能力的提高與專業(yè)理論研究的深度與廣度是分不開的。只有加強(qiáng)科研能力，在思想政治教育領(lǐng)域有所創(chuàng)新，才能開展卓有成效的教學(xué)工作。缺乏科研能力，就會失去專業(yè)發(fā)展的動力源泉。無論是提高思政課的教學(xué)實(shí)效，還是更好地建設(shè)馬克思主義理論學(xué)科，高校思政課教師都需具有廣博的知識、較高的理論水平和良好的科研能力。因此，思政課教師應(yīng)提高理論修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提升科研意識和科研能力。只有這樣，教師才能在增強(qiáng)教學(xué)吸引力的同時，推動學(xué)科建設(shè)與完善，贏得社會的認(rèn)可和尊重，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

本文作者:黃翠瑤工作單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院