教師教學能力的晉升
時間:2022-03-10 09:28:03
導語:教師教學能力的晉升一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
1.1教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)
要求改變過去“講授一接受”式的教學方式,倡導啟發(fā)式、民主式、對話式教學,強調(diào)教師在課程改革中與學生的共同成長.改革要求教師幫助學生制定合理的學習目標和達成目標的最佳途徑,引導學生掌握學習策略,激發(fā)學生的學習興趣與積極性,與學生共享資源和想法.這必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式,提高教學技能與教學手段、方式,以應對課程改革提出的挑戰(zhàn).
1.2學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的教育模式中學生的學習方式主要是一種接受式學習,學校和教師更多強調(diào)死記硬背、機械訓練,學生缺乏主動學習、勤于動手、樂于探究的學習積極性.課程改革要求學校和教師反思學生的學習方式,強調(diào)探究式學習在人的發(fā)展中的重要價值,挖掘和開發(fā)學生探究式學習方式,培養(yǎng)學生主動學習、勤于動手、樂于探究的學習積極性,實現(xiàn)傳統(tǒng)的被動性、依賴性學習方式向主動性、獨立性、問題性現(xiàn)代學習方式的轉(zhuǎn)變.當然,學生學習方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)進行的,需要教師的正確引導和幫助.如果教師教學行為與能力不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變,學生學習方式的轉(zhuǎn)變也只能是一句空話.
2著力提升教師教學能力深化課程改革
2.1轉(zhuǎn)變教學理念,重塑教師角色
教師是課程改革的主導者和直接參與者,課程改革只有獲得教師的認同,教師才會把課程改革的價值理念內(nèi)化,并付諸于實踐.因此,進行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念,重塑教師角色,從自我做起.教師要轉(zhuǎn)變教學觀、課程觀,將學生視為學習的主體、學習的主人,注重培養(yǎng)、開發(fā)學生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性,切實提高學生樂于學習、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學方式,開展開放式、民主式、對話式的課程教學,實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變.其次,教師要根據(jù)課程改革的要求,不斷提升教學能力.隨著社會的發(fā)展,科技的進步,教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),使自己成為向?qū)W生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細流.同時,教師要主動為教學投入更多的精力,為課程改革付出更多的努力,以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題,并在研究問題,解決問題的過程中不斷提升教學能力.
2.2發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性
我國改革開放以來推行的課程改革都是自上而下的推行,改革中唱主角的主要是學校的各個行政部門,而教師僅僅是以上級政策的執(zhí)行者的身份出現(xiàn)的.正如加拿大著名課程專家大衛(wèi)•杰弗里•史密斯所指出的,很多課程改革“在制定其教育決策的時候,很少考慮教師的經(jīng)驗.教師只不過是些公仆,其職責是將別人做出的決定付諸行動”.[3]甚至很多教師認為課程改革是學校領(lǐng)導及行政部門的事情,與教師自己的關(guān)系不大.這種課程改革中教師地位和角色的錯誤定位導致了改革結(jié)果背離改革初衷的后果“.教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段,必須關(guān)心教師對創(chuàng)新的認同感、情緒和理解.”[4]改革對教師提出的要求,應該是教師能夠做到也愿意去做的.教師作為課程實施的主體,在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵.因此,在課程改革中必須正確定位教師的角色與地位,充分調(diào)動教師在課程改革中的主體地位,在課程設計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間,使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置.這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受,而且能夠調(diào)動教師的積極性、主動性,從而確保課程改革達到預期的目標.可以說,讓教師參與到課程改革中,并充分發(fā)揮教師的主觀能動性,不是利用改革來監(jiān)控教學行為,而是要真正實現(xiàn)教師與專業(yè)的對話,實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化和專業(yè)自強、自主.
2.3重視教師的培訓與發(fā)展,提升教師課程改革的參與能力
課程改革從實質(zhì)上講,其實就是對教師以前做法的一種修正,甚至是一種否定.所以課程改革中無論是課程的設計、實施、評價還是課堂教學手段方式的轉(zhuǎn)變等都需要教師有一個系統(tǒng)的學習過程.因此,在進行課程改革時,首先要充分分析教師所具有的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離.在進行分析的基礎(chǔ)上,制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃,根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發(fā)展的機會,以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力.
2.4改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識
提高教師在課程改革中的參與意識與能力,不僅要向教師提供進一步深造、培訓的機會,提供更多的自我發(fā)展的空間,還要健全學校的評估、考評機制,促使教師積極參與課程改革.首先,將教師完成教學職責和任務的情況作為業(yè)績考評的主要內(nèi)容,重點考核教師教學工作量、教學質(zhì)量,并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據(jù).尤其在評價教授時首先要評價其教學職責和任務的完成情況.在進行教學質(zhì)量評價時,不僅要通過諸如督導組聽課、各個院系、教學組內(nèi)部進行聽評課的方式進行,而且要通過學生評課的方式進行.教學效果的評價內(nèi)容,由過去以教為中心、注重教育結(jié)果的外在質(zhì)量評價體系向以學為中心、注重教育過程的內(nèi)在發(fā)展性質(zhì)量評價體系轉(zhuǎn)變.
其次,針對目前一些高校教師重科研、輕教學,重結(jié)果、輕過程的實現(xiàn)情況,應形成教學與科研共同發(fā)展的考評機制.在教師業(yè)績考評體系中可以納入“是否像重視科研項目一樣重視教改課改項目”、“是否將教改課改成果與科研成果同等對待”等條款,使得教師重視并積極參與教改課改項目,以切實提高教師教學能力,推動課程改革的順利展開.課程是由課程目標、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程方法與手段、課程評價等形成的復雜系統(tǒng).相應地,當前的高校課程改革不僅要求我們轉(zhuǎn)變課程教學理念,更要求我們重構(gòu)課程體系、改變課程教學方法及教學評估.當然,在課程改革中教師是關(guān)鍵因素,課程改革不僅要依靠行政推動,更要依靠教師自覺角色的培養(yǎng)與能力的提升.課程改革的實踐經(jīng)驗也表明,課程和教學改革中沒有一線教師的直接參與,支持和理解,再好的課程改革方案也只能是紙上談兵.因此,如何使教師理解課程改革的目的、要求、內(nèi)容,并使他們能按照課程改革的要求去創(chuàng)造性地開展教學活動是課程改革的一項重要任務,也是課程改革得以順利開展的關(guān)鍵因素.針對當前課程改革對高校教師提出的種種挑戰(zhàn),不僅高校教師要轉(zhuǎn)變教學理念、提升教學能力,而且高校管理者要轉(zhuǎn)變管理理念,發(fā)揮教師在課程改革中主觀能動性,加強對教師的培訓與開發(fā),完善學校的考評體系,引導教師主動為教學投入更多的精力,為課程改革付出更多的努力.
作者:烏云高娃娜仁單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學赤峰學院
- 上一篇:教師教學中管理制度執(zhí)行問題的深思
- 下一篇:扶貧辦工作自查報告(共4篇)
精品范文
4教師簡介