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摘要:教師的專業(yè)化發(fā)展，既是我國(guó)深化職業(yè)教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是高職教師提高職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。本文從事業(yè)觀角度，分析了目前高職教師專業(yè)化發(fā)展過程中單一追求職業(yè)態(tài)度，忽略了事業(yè)觀的價(jià)值導(dǎo)向作用，提出在教師和學(xué)生兩個(gè)層面構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系，促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的生成，形成高職教師專業(yè)化發(fā)展的自主性和持續(xù)性。

關(guān)鍵詞:高職教師;事業(yè)觀;專業(yè)化發(fā)展

一個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展密不可分。職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)發(fā)展人才需求的重任，為國(guó)家培養(yǎng)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)力和專門人才。但目前高職教育培養(yǎng)的專門人才與社會(huì)發(fā)展的需求仍存在一定差距，其中一個(gè)重要原因就是高職教師專業(yè)化發(fā)展的缺失導(dǎo)致的教育水平和教育質(zhì)量問題。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展不

僅關(guān)系到整個(gè)職業(yè)教育的質(zhì)量，也關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育改革的成敗。

1高職教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.1高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[1]，即作為一個(gè)專業(yè)人員，教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，也是由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程[2]。而作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展有一定特殊性，除了教會(huì)學(xué)生某一個(gè)專業(yè)的技能和知識(shí)，還要達(dá)到育人和服務(wù)社會(huì)的目的[3]，其基本范疇主要有三個(gè)方面，即教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全[4]。

1.2高職教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職教師群體的主體力量是中青年教師，職稱級(jí)別大部分以講師為主，其職業(yè)發(fā)展的最終目的大多為專業(yè)技術(shù)職稱晉升、獎(jiǎng)金福利、出國(guó)進(jìn)修等[5]，其專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)陳舊，學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏，反思能力不強(qiáng)，合作交流技能欠缺[6]。現(xiàn)階段高職教師的群體特征形成了目前高職教師專業(yè)化發(fā)展存在著專業(yè)熱情和責(zé)任感不足、專業(yè)知識(shí)能力與發(fā)展需求不相適應(yīng)、專業(yè)實(shí)踐能力欠缺、社會(huì)交往意識(shí)和能力薄弱等問題[7]。此外，高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中還存在著其專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)科研實(shí)際需求之間的矛盾。高職教師的專業(yè)化發(fā)展過多追求自身價(jià)值體現(xiàn)，而忽略了教師教書育人的本質(zhì)。當(dāng)然，形成這種現(xiàn)狀也與目前高職教師的培養(yǎng)體系與聘用考評(píng)制度不完善、高職教育辦學(xué)功利化、學(xué)校管理行政化等有密切關(guān)系。

2構(gòu)建高職院?！笆聵I(yè)觀”教育體系的必要性

由于管理制度層面、教育體制層面、教師整體素質(zhì)層面等外在因素在短時(shí)間內(nèi)無法改變，因此促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略是在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系，改變過去對(duì)高職教師僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)態(tài)度而忽略對(duì)教師職業(yè)的“事業(yè)”態(tài)度。僅僅將教師當(dāng)做職業(yè)，教師的專業(yè)化發(fā)展必然會(huì)受到限制，甚至步入誤區(qū)。教師只有把職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來追求，才能做到“愛業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)”，從而讓專業(yè)化發(fā)展圍繞“事業(yè)”這個(gè)圓心，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值、學(xué)生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值三者的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系主要涉及三個(gè)層面，即學(xué)校對(duì)教師的“事業(yè)觀”教育，學(xué)校對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，以及學(xué)校為推行“事業(yè)觀”教育所進(jìn)行的制度創(chuàng)新。其內(nèi)在聯(lián)系如下圖：

2.1學(xué)校對(duì)教師的“事業(yè)觀”教育

首先，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的“事業(yè)觀”教育，通過樹立教師的“事業(yè)觀”促使其自覺進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。高職教師群體以中青年教師為主，這個(gè)群體愿意接受新的知識(shí)，同時(shí)也易受到社會(huì)上不良價(jià)值觀的影響。教師的本職是教書育人，如果過分在意職稱、收入、個(gè)人榮譽(yù)，必然忽略其本職。其次，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷。第一，馬斯洛需求理論表明人只有低層次的需求滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生和追求高層次的需求。中青年教師占主體的高職教師群體，上有老下有小的家庭結(jié)構(gòu)使教師很難全身心投入專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師家庭幸福，減少教師后顧之憂，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。第二，關(guān)注教師心理，幫助教師走出職業(yè)倦怠。邀請(qǐng)專家開設(shè)“壓力管理”“、情緒控制”“、人際交往技巧”等專題講座，讓教師了解職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠情緒產(chǎn)生的根源、找到釋放疏導(dǎo)負(fù)面情緒的方法。

2.2學(xué)校對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育

學(xué)校通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望，來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。高職教育不同于大學(xué)教育，大學(xué)教育本質(zhì)屬于通才教育，即把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，個(gè)性得到全面發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，核心是強(qiáng)調(diào)人的均衡發(fā)展，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。而高職教育屬于專才教育，即指以培養(yǎng)具有某一學(xué)科的基本理論、知識(shí)和技能并能夠從事某種職業(yè)的人才為基本目標(biāo)的教育模式。專才教育的重點(diǎn)不在于學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而是更注重學(xué)生的實(shí)踐技能以及是否能夠勝任行業(yè)的實(shí)際需要。專才教育的人才培養(yǎng)模式注重應(yīng)用，重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[8]。可見，在專才教育的模式下，高職院校學(xué)生的專業(yè)與未來從事的職業(yè)有很大關(guān)系。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了獲得一份職業(yè)，必然導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，進(jìn)而使得教師的專業(yè)化發(fā)展失去針對(duì)性。同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低教師的專業(yè)化發(fā)展熱情。

2.3學(xué)?！笆聵I(yè)觀”教育制度創(chuàng)新

學(xué)校加強(qiáng)相關(guān)制度的創(chuàng)新，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供制度上的保障。目前高職院校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)體系，指標(biāo)大都局限于學(xué)歷、職稱、論文、科研、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生就業(yè)情況等方面。以這些量化指標(biāo)評(píng)價(jià)教師往往會(huì)造成教師僅僅是為了職稱而非出于專業(yè)需要撰寫論文、申報(bào)課題、采用填鴨式教學(xué)來提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)校只關(guān)心學(xué)生就業(yè)率而忽略學(xué)生和社會(huì)的就業(yè)滿意率等諸多問題。

3構(gòu)建高職“事業(yè)觀”教育體系的具體措施

3.1對(duì)教師“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

首先，多形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。采取專家講座、主題黨課、分片討論、撰寫學(xué)習(xí)心得等形式加強(qiáng)教師對(duì)教育理念、職業(yè)教育綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件的學(xué)習(xí)，用“事業(yè)觀”的思想武裝頭腦。其次，多渠道加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。通過不同的時(shí)機(jī)、利用不同的載體加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。如開學(xué)初、學(xué)期中、特殊節(jié)日等利用學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、櫥窗欄、廣播等載體在全校營(yíng)造教師“事業(yè)觀”的氛圍。第三，多方面加強(qiáng)典型事例的感召力量。對(duì)學(xué)校優(yōu)秀教師事跡進(jìn)行宣傳，使教師形成對(duì)職業(yè)的自豪感與責(zé)任感，促使其自覺進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

3.2對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育要和學(xué)生的職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合在一起。首先，在學(xué)校招生宣傳期就要做好“專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”關(guān)系的“事業(yè)觀”宣講，在學(xué)生入學(xué)前初步激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣和喜愛。其次，學(xué)生入學(xué)后，通過五年在校期的生涯教育，使學(xué)生從對(duì)專業(yè)的熱愛上升到對(duì)未來職業(yè)、事業(yè)的熱愛。尤其對(duì)于衛(wèi)生類院校，更要通過“事業(yè)觀”教育，樹立其對(duì)衛(wèi)生事業(yè)的神圣感和使命感。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)課外活動(dòng)，多渠道獲取與專業(yè)相關(guān)的課外知識(shí)，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大反過來也會(huì)推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行持續(xù)性的統(tǒng)計(jì)和分析，為完善和改進(jìn)學(xué)校針對(duì)學(xué)生“事業(yè)觀”教育的各項(xiàng)制度提供依據(jù)。

3.3學(xué)校“事業(yè)觀”教育制度創(chuàng)新層面的具體措施

首先，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新。評(píng)價(jià)體系除了涵蓋學(xué)歷、職稱、論文、科研、學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率等可量化指標(biāo)之外，還應(yīng)加入學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)、用人單位滿意度評(píng)價(jià)等指標(biāo)。同時(shí)對(duì)教師的科研成果在數(shù)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可增加應(yīng)用在學(xué)生群體中的效果指標(biāo)，避免教師僅僅為了自身獎(jiǎng)金、職稱進(jìn)行無價(jià)值科研。其次，對(duì)激勵(lì)制度進(jìn)行創(chuàng)新。第一，修訂、完善激勵(lì)制度。堅(jiān)持“教書與育人并重；教育教學(xué)成績(jī)與職業(yè)修養(yǎng)并重；全方位施教、學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展并重”的原則，制訂或完善激勵(lì)制度。第二，改變激勵(lì)制度的引導(dǎo)方向。

在強(qiáng)調(diào)個(gè)體優(yōu)勢(shì)的單人單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與體現(xiàn)整體效應(yīng)、促進(jìn)合力形成的團(tuán)體協(xié)作獎(jiǎng)勵(lì)上，應(yīng)側(cè)重于團(tuán)體協(xié)作獎(jiǎng)勵(lì)。在物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力三者的動(dòng)力提升上，應(yīng)側(cè)重于后兩者的動(dòng)力提升。第三，改變激勵(lì)的具體內(nèi)容。單一的激勵(lì)方式，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)缺乏針對(duì)性，可根據(jù)青年教師和老年教師的不同需求，適當(dāng)增加針對(duì)年輕教師的公派學(xué)習(xí)、針對(duì)老年教師的療養(yǎng)等內(nèi)容，從而激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的熱情。

作者:張英遠(yuǎn) 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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