導(dǎo)語：高職教師教育教學(xué)責(zé)任感評價的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高職教師教育教學(xué)責(zé)任感評價的必要性

據(jù)筆者針對我國部分高職院校的教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，主動性不夠強，學(xué)習(xí)效果普遍一般.總結(jié)分析原因，這一方面有來自于教師的原因，很多高職教師沒有真正用心把調(diào)動學(xué)生積極性作為己任，這主要來自于客觀現(xiàn)狀和制度上的原因.眾所周知，高職教師與中小學(xué)教師相比，在責(zé)任感上的壓力相對較小.主要是因為，高職院校通常沒有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力，也沒有因此而產(chǎn)生的績效評價機制.很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒有完全實現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評分”，以學(xué)生分數(shù)顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“.如何教、如何考”成了良心活，沒有一套科學(xué)有效的考核評價體系.另一方面來自學(xué)生自身因素，高職分數(shù)線一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力普遍下降.在一定程度上講，現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力都不能與以前的高職學(xué)生相比.在這種情況下，要把高職教育辦好，培養(yǎng)更多更好適應(yīng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責(zé)任感，千方百計地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來.做好這項工作，首先是要提升高職教師的責(zé)任感，而這絕不是憑幾句口號、進行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進行行之有效的引導(dǎo).因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責(zé)任感的考核評價體系，從制度上約束教師來加強責(zé)任感建設(shè)，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當成一種習(xí)慣.對高職教育強調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生認知能力進行科學(xué)設(shè)計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責(zé)任感.高職教師責(zé)任感考核評價體系的建立也應(yīng)該是有利于這種責(zé)任感的建立與持續(xù)的激勵上.另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱評聘和職務(wù)晉升制度改革問題，對教師的評聘和職務(wù)晉升的標準也需要科學(xué)的考量，它至少應(yīng)該涉及教師的態(tài)度和能力兩個方面，只有能力沒有責(zé)任感的教師不能實現(xiàn)教書育人的目標，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可.目前我國已有的考評大部分是結(jié)合“學(xué)生評教、教師自評和管理者評教”三個方面.且評價的方法沒有統(tǒng)一標準，往往各校自有一套，大多是根據(jù)教學(xué)結(jié)果以及管理者的經(jīng)驗進行考評，公正、公平、客觀性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績突出的教師的教書育人的積極性.這種缺乏科學(xué)指導(dǎo)的主觀的考評機制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽感、責(zé)任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應(yīng)該具有的價值和作用.從以上分析來看，建立有利于提升高職教師責(zé)任感的考核評價體系迫在眉睫.因此，高職教師責(zé)任感考核評價體系的構(gòu)建研究，對于當前深化高職教學(xué)模式改革、促進高職教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進而“建設(shè)優(yōu)秀高職教師隊伍、落實示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)”具有十分重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實意義.

2高職教師責(zé)任感評價體系構(gòu)建的原則

建立科學(xué)有效的高職教師責(zé)任感的評價體系必以須激勵為導(dǎo)向，既重視過程考評又兼顧結(jié)果考評，并要結(jié)合評優(yōu)、評先、教師職稱的評定、聘任以及職務(wù)晉升來進行.這需要我們圍繞高職教師責(zé)任感評價體系，從理論到實踐層面作深入細致的研究工作.在構(gòu)建責(zé)任崗評價體系時堅持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”.（1）目的性原則.在眾多反映教師工作數(shù)量和質(zhì)量的指標中,盡可能選擇那些能夠揭示教師責(zé)任感整體效果的指標,滿足對教師責(zé)任感評價的需要.（2）客觀性原則.在設(shè)計考核指標體系時，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面.（3）全面性與重點性原則.在影響教師責(zé)任感的眾多組合因素中，采用系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)評價的原則，綜合各方面的業(yè)績、成果，以便全面客觀地做出對教師責(zé)任感的評價.在令人滿意的定性、定量等評價指標數(shù)據(jù)采集困難的情況下，需在全面與重點中尋找最優(yōu)交叉點，使之既能真實反映教師總體工作狀況，又使搜集數(shù)據(jù)工作相對簡化.（4）明確性原則.在評價中明確每個評價指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價主體可能對同一指標有著不同理解而產(chǎn)生評價誤差的可能性.另外，各項指標要簡潔明確,易于理解，評價指標之間在內(nèi)涵上應(yīng)有明顯的差異,避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標.（5）可操作性原則.要保證評價體系的易理解性和數(shù)據(jù)搜集的可行性，同時應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代管理理論和計算機相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)評價程序的計算機化，盡可能方便評價主體的使用.（6）認同性原則.一個良好的評價體系，評價的結(jié)論應(yīng)盡可能準確、客觀，應(yīng)該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系.這要求我們設(shè)計的評價方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門認同和使用.

3影響高職教責(zé)任感大小的因素分析

高職教師責(zé)任感大小的是多種因素綜合作用的結(jié)果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的.筆者經(jīng)過認真地分析和總結(jié)，找出對其影響最為重要的五個因素：教書育人能力、教科研能力、社會服務(wù)能力、實踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平.具體原因分析如下:

3.1教書育人能力

我國高職教育經(jīng)過20年的發(fā)展，辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進入到相對成熟階段，高職院校人才培養(yǎng)水平逐步提高.如何為社會提供高素質(zhì)高技能的滿足“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”一線需要的高技能人才，從而進一步提升高職院校的影響力和自身社會價值，已成為越來越多的高職教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問題.另外，不容置疑的是，激烈的生源市場競爭己使培養(yǎng)對象成為學(xué)校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發(fā)展能力以及進行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認可以及認可度的高低，關(guān)系到社會對一所高職院校教師的總體評價.而具有較高的責(zé)任感的教師會把教學(xué)過程看作是學(xué)生德智體美全面培養(yǎng)和個性發(fā)展的過程，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的個性.因而這種教書育人能力是高職教師責(zé)任崗評價的重要影響因素.教書育人能力主要體現(xiàn)在：語言表達能力、書面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的能力.

3.2教科研能力

教科研能力體現(xiàn)了一個教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數(shù)高職教師職稱晉升評審標準中均得以體現(xiàn).教研能力主要包括承擔(dān)國家級、省級、院級教學(xué)改革與質(zhì)量工程項目建設(shè)的情況、以及承擔(dān)各種級別的自然科學(xué)或人文社會科學(xué)研究的情況.各種級別的質(zhì)量工程項目建設(shè)是當前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式，是關(guān)鍵性的教研項目，它是促進各級各類高校包括高職院校進一步改善教學(xué)軟硬件建設(shè)，充分調(diào)動廣大教師和教育管理者進行教學(xué)理論創(chuàng)新、進行課程教學(xué)改革、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以及提升實習(xí)實訓(xùn)實驗建設(shè)與管理水平等等的十分重要的管理手段.科研項目主要針對教師所研究的學(xué)科專業(yè)，利用專業(yè)理論，加強與實踐結(jié)合，以期提升經(jīng)濟和社會效益的重要形式.同時，撰寫論文、編寫教材、進行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責(zé)任感大小的重要體現(xiàn).

3.3社會服務(wù)能力

高職院校的辦學(xué)強調(diào)為地方經(jīng)濟服務(wù)，作為其教師，應(yīng)該積極利用自身智力優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開展技術(shù)咨詢、培訓(xùn)管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進自身所學(xué)與實踐結(jié)合，進一步鞏固理論，促進教學(xué)，另一方面也促進了地方經(jīng)濟社會在發(fā)展中存在問題的解決，這體現(xiàn)了高校教師的社會責(zé)任.因而，高職院校教師社會服務(wù)能力如何、積極參與社會工作的效果和成果理應(yīng)成為是評價高職院校教師責(zé)任感大小的主要指標.

3.4實踐教學(xué)能力

實踐教學(xué)能力表現(xiàn)為實際動手能力和指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養(yǎng)和競爭力.實踐教學(xué)能力主要用指導(dǎo)實習(xí)實驗實訓(xùn)工作的效率效果來衡量.例如，當前政府舉辦的各級各類職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學(xué)生動手能力的評價和比較提供了平臺，各校通過參賽也進一步取長補短.這其中學(xué)生競賽成績實際上檢驗了所屬院校實踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果.作為教師，不斷將所學(xué)理論與實務(wù)操作緊密結(jié)合，提升自己的動手能力和實踐教學(xué)能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場競爭的銳利武器，是學(xué)校獲得社會滿意、實現(xiàn)辦學(xué)目標的重要手段.

3.5人文素養(yǎng)與師德水平

教師是人類文化的產(chǎn)物，承擔(dān)著傳播人類優(yōu)秀文化的主要任務(wù).高職院校教師良好的人文素養(yǎng)是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎(chǔ)和前提，高職院校教師的人文知識的素養(yǎng)直接影響到他所培養(yǎng)的學(xué)生的文化素養(yǎng).除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現(xiàn)出的是對社會、對國家的高度責(zé)任感以及熱愛高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛崗，以身作則，為人師表.這些顯然應(yīng)該成為評價一名高職教師責(zé)任感大小的重要指標.總之，高職院校要實現(xiàn)辦學(xué)目標、獲得廣泛的社會認可和較高的社會滿意度，必須對高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求.而高職教師主觀能動性的發(fā)揮情況顯然對學(xué)校辦學(xué)目標產(chǎn)生直接影響.作為各級各類管理主體，對高職教師責(zé)任感的大小進行量化考評，并進而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現(xiàn)狀.這就要求我們要在分析影響高職教師責(zé)任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會服務(wù)能力、實踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎(chǔ)上，通過廣泛的社會調(diào)查，結(jié)合教育專家的意見，設(shè)計出上述指標在量化評價中的占比，進而通過相應(yīng)的制度對一定時期的教師責(zé)任感做出客觀公正的量化評價.

作者:劉儒 單位:安徽財經(jīng)大學(xué) 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院