導(dǎo)語：實踐教學(xué)體系高職教師論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》印發(fā)后，人們都關(guān)注到教育部特別強調(diào)高職院校要加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)這一重要內(nèi)容。之后全國教育管理部門紛紛行動起來，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)上有了很大突破，其中上海教育委員會率先組織開發(fā)和制定了12個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這反映出高職院校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的研究東部強于西部，發(fā)達地區(qū)強于內(nèi)陸地區(qū)的趨勢。這之后在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與研究中，行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等組織發(fā)揮了舉足輕重的作用，在全國各高職院校的參與下，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作取得了較好的成效，2008年以來，相關(guān)論著陸續(xù)出現(xiàn)在人們的視野中，公開出版的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)匯編也越來越多。至此，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究還僅限于專業(yè)技術(shù)性較強的專業(yè)，在職業(yè)教育中凸顯出職業(yè)為先導(dǎo)的特點，而高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)還基本停留在蒼白狀態(tài)。直到2012年末，教育部頒布了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》目錄，其中涵蓋了18大類共410個專業(yè)。這些標(biāo)準(zhǔn)將陸續(xù)編制并公開印發(fā)，這將推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，也將推動高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建。這些都將成為高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的良好契機。

二、高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

在高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究的推動下，對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐發(fā)展也有了很多啟發(fā)?；趯嵺`教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究，構(gòu)建高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系主要包括實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)評估體系、實踐教學(xué)管理體系和實踐教學(xué)保障體系等五大體系。

1．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

積極構(gòu)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化的標(biāo)準(zhǔn)體系，以此為指導(dǎo)確立高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系如圖1所示，實踐教學(xué)目標(biāo)是有梯度并具有連貫性的，它貫穿著人才培養(yǎng)的始終，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實踐教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、較強專業(yè)技能的實踐性、應(yīng)用型人才。

2．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

構(gòu)建高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系，實現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋式的實踐體系，在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建中，突出教學(xué)主體的地位和教學(xué)主體的作用，以實踐教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，不斷延伸和輻射實踐教學(xué)內(nèi)容如圖2所示，在實踐教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下制訂切實可行的實踐教學(xué)計劃，其中涵蓋實踐理論知識、實踐教學(xué)分項訓(xùn)練、校內(nèi)校外實習(xí)見習(xí)、教學(xué)調(diào)研畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。而且這些內(nèi)容并不是相對孤立的，而是借助內(nèi)在相關(guān)性進行有梯度的逐級訓(xùn)練。

3．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建

教學(xué)管理的好壞關(guān)系到整個教學(xué)體系的正常運行，更是教學(xué)能否順利進行的重要保障。在高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建中，應(yīng)滲入現(xiàn)代管理理論的先進理念。在教育者、被教育者之間形成一種互相監(jiān)督、互相促進的管理模式，以教學(xué)內(nèi)容作為媒介，將實踐教學(xué)的管理落到實處。在管理體系中要密切教育者、被教育者、教育管理者之間的聯(lián)系，處理好教育者與被教育者之間的評價關(guān)系，還要將管理制度化、人性化。

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4．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建側(cè)重于硬件軟件建設(shè)。其中硬件建設(shè)包括實驗室的建立與使用、校內(nèi)實訓(xùn)教室的使用與管理、校外實踐基地的建設(shè)等;而軟件建設(shè)更側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)教材的開發(fā)、實踐規(guī)章制度的編寫、師資隊伍的建設(shè)等。另外，保障體系的建立應(yīng)是在充分的社會調(diào)研基礎(chǔ)上建立起來的動態(tài)體系，它是為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)的保障體系，為此要符合社會和時代對高職院校教師教育專業(yè)學(xué)生的需要。

5．高職院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)評估體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)評估體系的建立最為周折，因為在動態(tài)教育的狀態(tài)下，很難馬上評定出學(xué)生的優(yōu)良中差。為此，考評方式的選擇與考評標(biāo)準(zhǔn)的擬定，要充分考慮到學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)潛能等因素?？荚u方式有考查和考試，統(tǒng)一考核和獨立考核兩個維度;考評標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于學(xué)生在實踐教學(xué)中的前后表現(xiàn)對比，學(xué)生從已進入教學(xué)現(xiàn)場開始，就成為被教育對象，也是被測試對象。經(jīng)過學(xué)習(xí)后由教師和學(xué)生代表構(gòu)成的評價小組對其進行階段性評估，評估內(nèi)容包括實踐知識的掌握、實踐能力的呈現(xiàn)以及實踐技能的展示等。在評估中，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，并對具有典型特點的學(xué)生進行跟蹤式個案研究，積累數(shù)據(jù)材料以運用到日后的實踐教學(xué)中。

作者：王光華潘科田笑霞李威單位：齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校