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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是把先進(jìn)的信息技術(shù)融入教育教學(xué)實(shí)踐，旨在提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)信息化時(shí)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對(duì)高校病理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討，不斷提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;傳統(tǒng)教學(xué);病理學(xué);教學(xué)模式

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行線上教育，與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，以期推進(jìn)“智慧校園”建設(shè)，提升高校辦學(xué)實(shí)力，培養(yǎng)信息化社會(huì)需要的高素質(zhì)、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。醫(yī)學(xué)教育信息化改革勢(shì)在必行，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)入醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂，病理學(xué)是一門(mén)重要的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要的作用。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學(xué)教學(xué)模式的改革也是醫(yī)學(xué)教育改革的重要組成部分。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學(xué)教學(xué)模式實(shí)施

該研究結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件，設(shè)計(jì)線下以教師為主導(dǎo)，線上以學(xué)生為主導(dǎo)，避免“灌輸式”教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展示學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學(xué)教學(xué)模式由課前自主學(xué)習(xí)階段、課中教師授課階段和課后作業(yè)階段三階段組成，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并采取多種檢查方法，促進(jìn)和落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。1.課前激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家杰羅姆•布魯納認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)是主動(dòng)認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，而不應(yīng)該是被動(dòng)式的灌輸學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)家馬爾科姆•諾爾斯認(rèn)為成人主動(dòng)學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動(dòng)因和問(wèn)題為導(dǎo)向的特點(diǎn)，具體包括需求導(dǎo)向、反饋實(shí)踐，追尋意義，自我導(dǎo)向，圍繞任務(wù)。因此，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課前一周，給學(xué)生推送教學(xué)資源如課件、微視頻資料、相關(guān)精品資源共享課鏈接、案例資料、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)延伸等內(nèi)容，提供給學(xué)習(xí)主動(dòng)認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以外在動(dòng)因促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將豐富的教學(xué)資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣，選擇性地預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。針對(duì)案例資料中的超綱內(nèi)容，推送相應(yīng)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)鏈接，如果有疑惑，可以通過(guò)QQ、微信或微信公眾號(hào)“答疑解惑”欄，向老師尋求解答。鼓勵(lì)學(xué)生在微信公眾號(hào)“答疑解惑”欄中提出問(wèn)題，針對(duì)提出的問(wèn)題及解答，其他學(xué)生在“答疑解惑”欄也能看到，以供其他學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。2.自主學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)模式，可能有的學(xué)生有“混學(xué)分”“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師制定了一定的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)、督導(dǎo)。首先，將學(xué)生按照六人一組，分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組。其次，課前推送學(xué)習(xí)資源時(shí)，即明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，力求組內(nèi)每位成員均有任務(wù)要完成，均有考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，避免一人“出力”，其他成員“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。再次，課前一天由各小組把學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況呈現(xiàn)出來(lái)，展示形式不限，如PPT、影音圖像、角色扮演等，發(fā)送老師郵箱。打破了傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)任務(wù)展示方式單一的形式，不限形式展示學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，由教師給予評(píng)分，總分排名前列的小組給予一定的榮譽(yù)和加分獎(jiǎng)勵(lì)，最后一名學(xué)習(xí)小組重新完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的完成。3.課堂教學(xué)過(guò)程“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，課堂上，教師對(duì)課前自主學(xué)習(xí)展示中的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，對(duì)每組的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，總結(jié)共性問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是“灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，努力把學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)灌輸知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，利用“雨課堂”等相關(guān)小程序不僅能避免這種現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)多位學(xué)生和教師同時(shí)互動(dòng)，還能使學(xué)生之間互動(dòng)與相互答疑。對(duì)每一次授課的重難點(diǎn)知識(shí)，無(wú)論是線上或線下形式授課，教師都應(yīng)注意教學(xué)的主導(dǎo)性與重復(fù)性，以此加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握程度。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，通過(guò)教師答疑解惑，更好地理解和掌握知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)更好內(nèi)化。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，定期開(kāi)展階段性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)，由各小組和授課老師打分，將每次階段性成績(jī)作為最終成績(jī)一部分。這樣既能體現(xiàn)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合掌握的程度，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。4.課后作業(yè)布置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”條件下，課后布置作業(yè)形式多樣，展示形式多樣。課后布置作業(yè)的形式可以是小測(cè)試，利用“雨課堂”小程序，學(xué)生直接在手機(jī)上答題，教師在手機(jī)上能迅速地進(jìn)行整體評(píng)估、了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，這是相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。課后作業(yè)可以是案例分析，但相比于課前案例分析，難度更高，要求多學(xué)科、多知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合或者所講章節(jié)的知識(shí)的前沿動(dòng)態(tài)查閱學(xué)習(xí)等。課后布置作業(yè)展示形式不限，可以是傳統(tǒng)的手寫(xiě)版或者電子版或PPT等均可，不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)課后布置作業(yè)的單一形式和單一展示方式。但教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)明確課后作業(yè)與課前學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，課前學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)合起來(lái)，使專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。而課后作業(yè)的重點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課程所學(xué)知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用實(shí)踐的效果。在難度設(shè)計(jì)上，課后布置作業(yè)比課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)更大，要求也應(yīng)更高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，課后作業(yè)的布置不僅能快速地整體評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握情況，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，使多學(xué)科知識(shí)連接起來(lái)。5.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，不僅承載著評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的程度，也評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”條件下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用多元化，最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)占50%、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占20%和最終試卷成績(jī)占30%三部分組成。平時(shí)成績(jī)不再只有傳統(tǒng)的考勤情況組成，而由線上線下兩部分考核組成，線上成績(jī)由課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)組成，線下成績(jī)由上課考勤、上課與教師互動(dòng)情況及小測(cè)試組成，線下測(cè)試采用單人試卷測(cè)試或者小組合作完成等多種形式。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課上互動(dòng)情況及最終考核三部分組成。我們打破了傳統(tǒng)試卷考核死記硬背知識(shí)點(diǎn)的模式，進(jìn)行試題類(lèi)型的變革，試卷由單選題和案例分析組成，不僅能夠測(cè)試學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握程度，還可以了解學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)兩部分組成，這樣可以更加全面、更加公平地評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校病理學(xué)教學(xué)模式的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下此種病理學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)“灌輸式”知識(shí)、接受知識(shí)狀態(tài)得以改變，學(xué)習(xí)時(shí)間不限，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不限，可以是教室，可以是宿舍。學(xué)習(xí)途徑多樣，可以通過(guò)手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源豐富多樣，如微課、慕課、公眾號(hào)等平臺(tái)均能提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性有所增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)成員間進(jìn)行溝通、交流和探討，在加深彼此了解的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。即使學(xué)生步入社會(huì)，參加工作，這種自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力也都是必須和必備的素質(zhì)和基本要求。線上以教師為主導(dǎo)性，線下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，共同構(gòu)建新型混合式病理學(xué)教學(xué)模式。在這種病理教學(xué)的模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的探究者，而不是被動(dòng)和消極的接受者。該教學(xué)模式提供給學(xué)生更有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，它更充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，并沒(méi)有削弱教師引導(dǎo)作用的主導(dǎo)性，教師拋磚引玉，學(xué)生在課堂上有更多思考的空間、發(fā)掘自身知識(shí)和創(chuàng)造潛能。2.滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”條件下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不僅給學(xué)生推送基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)資源，如課件、微視頻資料、相關(guān)精品資源共享課等，還推送理論知識(shí)，進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)資源如案例資料、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)等，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和專(zhuān)業(yè)知識(shí)深淺程度，選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)。打破了傳統(tǒng)均嚴(yán)格按照課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和方案進(jìn)行教學(xué)的局限，避免少部分學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”或“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。再者，在課堂有限的課時(shí)內(nèi)，有些內(nèi)容無(wú)法深入或者展開(kāi)，線上與線下教學(xué)的結(jié)合，將會(huì)彌補(bǔ)這樣的不足。學(xué)生利用碎片化時(shí)間通過(guò)線上延伸課堂學(xué)習(xí)、交流，思考學(xué)習(xí)任務(wù)，完成作業(yè)與測(cè)試，能夠充分將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)學(xué)生為主體的教育思想。

四、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，醫(yī)學(xué)教育改革是大趨勢(shì)，高校病理學(xué)教學(xué)模式改革也是順應(yīng)潮流。傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需求，病理學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索各種效率高的教學(xué)方法和手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多元化的教學(xué)模式，不斷提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。

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作者:盧香云 陶林 姚永坤 王成燕 王寧 李曼 龐麗娟 單位:石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院