導(dǎo)語：中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略規(guī)劃，已成為我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的全新模式。分析美國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功案例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能、實(shí)踐、模擬和社會(huì)文化氛圍5個(gè)維度比較中美高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和路徑方法。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)、健全管理制度和完善社會(huì)環(huán)境等方面加強(qiáng)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式多元化。

關(guān)鍵詞：中美高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；比較；啟示

人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)出一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。在黨的報(bào)告中提出社會(huì)應(yīng)激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在高校，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)內(nèi)外教育理論研究和實(shí)踐探索的新領(lǐng)域，也是一種新的教育理念和教育模式的推進(jìn)，符合當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育和能力提升也決定著全民族教育發(fā)展的高度和效益。國(guó)外高校特別是美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，且有了一定的基礎(chǔ)，通過對(duì)中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索、比較與分析，借鑒美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才創(chuàng)業(yè)教育的要求，可為同類型高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才提供有益的啟示。

一、中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

（一）國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代，起步較晚，時(shí)間較短。1998年，清華大學(xué)舉辦的首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始。雖然各大高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、課程開發(fā)、制度建設(shè)等都還處于學(xué)習(xí)和探索階段，但隨著近年來國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)各大高校積極培育創(chuàng)新型人才和多元化創(chuàng)業(yè)人才需求的不斷增長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院和教育部紛紛出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)和政策文件，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并逐步將其納入各大高校培養(yǎng)人才方案的規(guī)劃中。2010年7月，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制［1］。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中要求強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)［2］。黨的十八大提倡推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是推進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力之源，2017年10月黨的又再次強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)大眾投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中。在此背景下，我國(guó)教育界和高校逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和使命感，從而肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高級(jí)人才的艱巨任務(wù)。（二）國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家開展較早，且發(fā)展較為成熟。1919年，美國(guó)最早提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，在此觀念意識(shí)上，各高校面向所有學(xué)科領(lǐng)域紛紛開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立了比較完整的學(xué)術(shù)體系和支持體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與課程專業(yè)之間融合起來并以聚焦模式、輻射模式和磁石模式這三種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式作為學(xué)校的策略中心和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［3］。20世紀(jì)40年代，美國(guó)政府開始廣泛提倡科技創(chuàng)新，逐步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的建設(shè)并獲得了美國(guó)聯(lián)邦政府的資助，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍得到提升。20世紀(jì)80年代，美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)TerrelH.Bell頒布了一項(xiàng)在職業(yè)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的政策，營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，同時(shí)也得到了政府的大力支持，由此引發(fā)了職業(yè)教育的一系列變革，極大地推動(dòng)了美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展壯大，聞名于世的“美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”正是在此背景下成立的［4］。到20世紀(jì)90年代美國(guó)大學(xué)進(jìn)入成熟階段，21世紀(jì)以來，截止到2005年初，美國(guó)已在1600多所高校開設(shè)了2200多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，興辦了約44種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)刊物以及創(chuàng)立了100多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心［5］。美國(guó)提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將高校、產(chǎn)業(yè)鏈、政府和社會(huì)大眾緊密有效地聯(lián)系起來，成為其發(fā)展的重要紐帶。

二、中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較

世界各國(guó)高等院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和路徑方法都進(jìn)行著積極的研究，借鑒美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，為我國(guó)高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供幫助和借鑒。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)內(nèi)高校教育研究和探索的新方向，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是一種新的教育模式。因此，綜合考慮我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不足的現(xiàn)狀和落后的原因，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識(shí)、技能、實(shí)踐、模擬和社會(huì)文化氛圍五個(gè)維度與美國(guó)高校進(jìn)行比較，從而構(gòu)建出具有我國(guó)高校特色的符合新時(shí)代需求的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識(shí)的比較。在美國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)早期，哈佛商學(xué)院在1947年正式開設(shè)《新創(chuàng)業(yè)管理》課程，不僅設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，而且組建了較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時(shí)也重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、普及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，逐漸形成較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使得大學(xué)生較早地具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。美國(guó)高校本著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是永無止境的，需要確立終身學(xué)習(xí)的理念”的思想，從小學(xué)開始直到研究生，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都在強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在中國(guó)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校大學(xué)生長(zhǎng)期以來接受著中國(guó)“填鴨式”的傳統(tǒng)教育理念，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在很多疑惑，造成學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，有偏差。直到近些年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的廣泛倡導(dǎo)、鼓勵(lì)大眾自主創(chuàng)業(yè)的理念慢慢深入人心，各大高校也積極響應(yīng)黨的號(hào)召，正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國(guó)民培養(yǎng)體制中。從中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念比較分析中可以看出，美國(guó)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念普及較早，且注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)思維和企業(yè)家的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新力與企業(yè)家思想的多元化人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在很大程度上與美國(guó)國(guó)民強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)有著密切的關(guān)系［6］。而我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理念意識(shí)較為淡薄且重視程度不夠，許多大學(xué)生一直以來都受到父母長(zhǎng)輩和社會(huì)壓力的錯(cuò)誤導(dǎo)向，更傾向于在畢業(yè)后選擇公務(wù)員、國(guó)企或事業(yè)單位等較為穩(wěn)定的工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的冒險(xiǎn)精神。因此，需盡早樹立全民創(chuàng)新的理念并融入學(xué)校教育的全過程。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的比較。這些年，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛，將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相融合并發(fā)展出了三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以哈佛大學(xué)商學(xué)院為典型代表的聚焦模式(focusedmodel)，即在個(gè)別專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容符合專業(yè)要求具有高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化特點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新型人才為目的；二是以康奈爾大學(xué)為首的輻射模式(radiantmodel)，即所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能；三是麻省理工學(xué)院和庫克大學(xué)采用的磁石模式(magnetmodel)，介于前兩種之間，即在特定院系開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，允許其他院系學(xué)生參與，是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中較為普遍的一種［3］。因此，美國(guó)高校將具有前瞻性的創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)教育模式相結(jié)合運(yùn)用到課程教學(xué)中，豐富了《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》《創(chuàng)業(yè)商機(jī)識(shí)別》《商業(yè)計(jì)劃書撰寫》《風(fēng)險(xiǎn)投資》等專業(yè)課程的理論知識(shí)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能培訓(xùn)與理論知識(shí)融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和激情，也更好地讓學(xué)生更深刻地理解創(chuàng)業(yè)課程的精髓。在我國(guó)，各大高校制定的專業(yè)課程培養(yǎng)方案中還沿用著中國(guó)傳統(tǒng)“注入式”的教育模式，形式較為單一，對(duì)涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)，高校也只是聘請(qǐng)資深權(quán)威專家和學(xué)者以講座的方式為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)之道，始終未建立起系統(tǒng)性和專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。雖然目前高校積極構(gòu)建第一課堂和第二課堂相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能的培訓(xùn)，以提高學(xué)生的綜合能力，但推行的產(chǎn)學(xué)研的教育模式起步晚，發(fā)展還不到位，成效仍不明顯。比較而言，我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置體系還不夠健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式不夠多樣化、專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)的交互程度不夠密切，有待提升。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比較。20世紀(jì)40年代，美國(guó)政府提倡科技創(chuàng)新，組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，到20世紀(jì)80年代，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育已經(jīng)成為一股強(qiáng)有力的新興力量。“美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”的成立，一方面為美國(guó)社會(huì)、營(yíng)利組織和投資機(jī)構(gòu)等在企業(yè)與高校、政府之間編織了一條資源共享的紐帶；另一方面通過建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的孵化器、科技園、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會(huì)，為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)籌集資金，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，提供孵化場(chǎng)所、商業(yè)服務(wù)、法律咨詢、集群和網(wǎng)絡(luò)化機(jī)會(huì)，為有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上給予全面、綜合的支持［7］。例如斯坦福大學(xué)積極建立高校與企業(yè)的聯(lián)系，首創(chuàng)“科技工業(yè)園區(qū)”的互惠互利模式，既促進(jìn)企業(yè)得到最新科研成果而迅速發(fā)展，又幫助學(xué)校得到企業(yè)支持而更好完成科學(xué)研究項(xiàng)目［8］。中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，構(gòu)建以課堂教學(xué)為主、實(shí)踐指導(dǎo)為平臺(tái)、實(shí)體孵化基地和校企合作為輔的教育模式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力，協(xié)同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)的融合發(fā)展。目前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，高校也積極響應(yīng)政府號(hào)召，在“教與學(xué)”的過程中設(shè)立與之相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但也存在著能持續(xù)支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)少、實(shí)驗(yàn)?zāi)M演習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范孵化基地很不足的問題；加之我國(guó)資本市場(chǎng)不健全，籌資難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地和孵化平臺(tái)在一定程度上無法得到相關(guān)校友會(huì)、企業(yè)、社會(huì)服務(wù)部門或政府的支持，也沒法在短期內(nèi)建立“創(chuàng)業(yè)基金”提供資金上的支持，導(dǎo)致即使擁有優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃卻難以付諸實(shí)踐。因此，我國(guó)政府應(yīng)在高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間架設(shè)起橋梁，高校應(yīng)多面向社會(huì)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的模式，設(shè)置一定比例的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生多融入、親身體驗(yàn)并投身于企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理中；同時(shí)不斷加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人力、物力和財(cái)力方面的投入，將政府、學(xué)校、企業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)其四合為一的有效發(fā)展。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬的比較隨著。1983年美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校和1986年邁阿密大學(xué)舉辦的“商業(yè)計(jì)劃大賽”，美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。為此，美國(guó)多數(shù)高校紛紛組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心等，既提高了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，又充分挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的無縫鏈接。例如麻省理工學(xué)院積極開展校園實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽層出不窮；斯坦福大學(xué)通過每年舉辦的創(chuàng)業(yè)技能大賽來激發(fā)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；百森商學(xué)院在實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)演講。與美國(guó)相比較，從校園實(shí)踐活動(dòng)的成效來看，中國(guó)效果還有極大提升空間。目前我國(guó)高校大力組織開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“挑戰(zhàn)杯”科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、沙盤模擬大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)大賽”等活動(dòng)，但是這些活動(dòng)是否能真正挖掘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能、增強(qiáng)其創(chuàng)意思維、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，或是只流于形式，無法調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持之以恒的熱情和興趣，導(dǎo)致許多大學(xué)生認(rèn)為受益面窄，缺乏在實(shí)際操作過程中面對(duì)突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)新思維能力，或是帶有傳統(tǒng)保守的觀念缺乏創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些都是值得深入思考和改進(jìn)的。所以，我國(guó)高校應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過參加各種競(jìng)賽和講座增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、商業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其具有戰(zhàn)略的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化氛圍的比較美國(guó)在20世紀(jì)初期便開始推行全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，每一個(gè)社會(huì)成員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中都起著至關(guān)重要的作用。在奧巴馬執(zhí)政時(shí)期所提出的“美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略”，從政治角度上看，它為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力保障［9］。首先，美國(guó)國(guó)會(huì)也制定了相關(guān)的科技法案，完善商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)成果等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律體系；其次，美國(guó)聯(lián)邦政府為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目制訂了資助計(jì)劃，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的資金支持和寬松的社會(huì)氛圍；再次，美國(guó)政府推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策和優(yōu)惠政策，成立創(chuàng)新企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)如聯(lián)邦小企業(yè)管理局（SBA），為營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍奠定基礎(chǔ)。從社會(huì)的角度上看，美國(guó)大學(xué)一直以來就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為自己的辦學(xué)理念，從政府、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面來共同引導(dǎo)，灌輸學(xué)生創(chuàng)新觀念、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理給予相應(yīng)鼓勵(lì)和激勵(lì)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍［8］。我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、甚至國(guó)家來說，都缺少一種良好的環(huán)境氛圍。隨著黨的十八和的召開，為順應(yīng)時(shí)展的需要，我國(guó)高校正積極抓住當(dāng)前黨和國(guó)家高度重視“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的有利契機(jī)，開展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但由于整個(gè)社會(huì)對(duì)其引導(dǎo)不大，加上政府政策的支持力度較弱，資金來源不充足，在一定程度上很難建立起多位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系和符合學(xué)生發(fā)展的有利環(huán)境。通過借鑒國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)政府應(yīng)制定相關(guān)政策，開展多種鼓勵(lì)和扶持措施，保障資金的順利投入，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法制環(huán)境，竭力為其創(chuàng)造更有利條件。

三、借鑒美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)教育完善發(fā)展的啟示

（一）樹立培養(yǎng)戰(zhàn)略性創(chuàng)。新型人才理念創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)者萌發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣，在創(chuàng)業(yè)初期必須具備的個(gè)性意識(shí)和傾向。美國(guó)高校重在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性上的獨(dú)立、鼓勵(lì)個(gè)人奮斗的文化，從小學(xué)開始就樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的理念。隨著新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)高校應(yīng)積極學(xué)習(xí)美國(guó)高校的優(yōu)秀成果，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的戰(zhàn)略理念，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置及與其匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，提高全民的重視程度，從小培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀念、逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)決心、增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入高校教育的全過程，并貫穿于整個(gè)教育體系，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，樹立其樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的新型價(jià)值觀，加快多元化創(chuàng)新型人才的形成奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。（二）加強(qiáng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)。結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合的模式，大力開展教育建設(shè)。首先，高校應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)和全局，整合具有戰(zhàn)略性和前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制策略，并以市場(chǎng)、資本為導(dǎo)向，與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，確定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，建立以通識(shí)教育為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)融入學(xué)科專業(yè)知識(shí)中，同步進(jìn)行，增加創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)談判、財(cái)務(wù)管理、法律知識(shí)、公共關(guān)系等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的靈感，而且也能讓學(xué)生多了解社會(huì)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，更進(jìn)一步讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的魅力［10］；再次，加強(qiáng)高校、企業(yè)、社會(huì)、政府四位一體的協(xié)同發(fā)展，整合教育資源，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能、實(shí)踐、模擬平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展多元化的教育模式；最后，高校積極開展校企合作，在師資配備上，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，一方面吸收有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定學(xué)術(shù)水平的專家人士或成功企業(yè)家作為客座教授，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座；另一方面鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)及綜合素質(zhì)高的專業(yè)教師走訪企業(yè)、在企業(yè)掛職，參與企業(yè)的管理、研發(fā)、銷售、工程等工作，從而為其創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師將企業(yè)掛職、走訪企業(yè)過程中參與工作所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既豐富了課堂教學(xué)，同時(shí)又能為學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。（三）健全創(chuàng)新型人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)管理制度。美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)為我們做出了榜樣，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，開展學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)教育大國(guó)來說，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)管理制度和符合我國(guó)高校實(shí)際的規(guī)章制度。一是設(shè)立課程轉(zhuǎn)換制度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣跨學(xué)科選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)度參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［11］；二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵(lì)和激勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為成功的學(xué)生或?qū)τ忻黠@創(chuàng)新亮點(diǎn)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)者給予資金支持和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動(dòng)力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率；三是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控體系，高校內(nèi)部組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作考評(píng)小組，通過督導(dǎo)成員隨堂聽課、審核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大綱、計(jì)劃等資料的方式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、主體、對(duì)象進(jìn)行內(nèi)部審核，同時(shí)，由外部合作企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家蒞臨訪問，通過參閱資料、座談等方式對(duì)學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍進(jìn)行外部審核，最終根據(jù)“內(nèi)外審”的監(jiān)控體系評(píng)價(jià)結(jié)果分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的不足并加以改進(jìn)和調(diào)整。（四）完善創(chuàng)新型人才創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境。借鑒美國(guó)高校建立國(guó)際獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)基金中心等大力支持和鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)政府不僅需強(qiáng)化其服務(wù)職能，合理分配政府、高校和企業(yè)的資源，從人力、物力等方面大力支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要條件；而且應(yīng)積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有利社會(huì)環(huán)境，開設(shè)“模擬公司”等創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，為其創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍；還需構(gòu)建資金支持體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的投資政策、科技法案、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等法制體系，推行雙創(chuàng)教育等優(yōu)惠政策，為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上提供資金補(bǔ)貼、稅收、融資或貸款等，同時(shí)降低學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的門檻和要求，充分為其提供技術(shù)、平臺(tái)、信息咨詢服務(wù)等便利條件，從而發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

站在世界范圍的角度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已潛移默化地達(dá)成共識(shí)并深入到很多國(guó)家高等教育的培養(yǎng)中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的高低將成為衡量一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志［12］。盡管美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)走在我們前面，創(chuàng)業(yè)理念深入人心，創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)課程模擬發(fā)展相對(duì)成熟，創(chuàng)業(yè)的社會(huì)和文化氛圍濃厚，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和舉措的實(shí)施都由本國(guó)自身的國(guó)情、政體、教育制度和文化背景所決定，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)和新時(shí)代中國(guó)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，深化“產(chǎn)學(xué)研”理念，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識(shí)、技能、實(shí)踐、模擬和社會(huì)文化氛圍五個(gè)維度的比較，總結(jié)并努力探索和創(chuàng)建具有中國(guó)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在協(xié)同育人的發(fā)展道路上加以完善和不斷改進(jìn)，從而推進(jìn)創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施，使創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才快速倍增。

作者:徐曉潔 單位:閩江學(xué)院海峽學(xué)院