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【摘要】根據(jù)北京市委、市政府的部署，2015年，北京市教委開始在北京地區(qū)高校實(shí)施“北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”，其中包括北京市屬高校與在京中央高校進(jìn)行人才交叉培養(yǎng)的“雙培計(jì)劃”。本文通過對(duì)于“雙培計(jì)劃”學(xué)生的調(diào)研，分析“雙培計(jì)劃”高校教學(xué)資源校際共享的情況，探索有效規(guī)劃部屬院校與地方院校高校教學(xué)資源校際共享的途徑和渠道，以“雙培計(jì)劃”為例，總結(jié)歸納高校校際教學(xué)資源的共享的可行手段與優(yōu)秀方法。

【關(guān)鍵詞】“雙培計(jì)劃”；部屬院校；地方院校；教育資源共享

目前北京市市屬高校基本都與北京部屬高校開展了“雙培計(jì)劃”，一些高校進(jìn)行了大量理論和實(shí)踐方面的有益探索，市屬高校中北京印刷學(xué)院、北京信息科技大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)等進(jìn)行相關(guān)的探索與研究，其中北京印刷學(xué)院開展了打造“雙培計(jì)劃”教學(xué)共同體探索區(qū)域協(xié)同育人新機(jī)制的研究，具有一定的代表性，體現(xiàn)了高校教育資源共享的需要和目的，部屬高校中北京航空航天大學(xué)成立“北京學(xué)院”，開展“雙培計(jì)劃”人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐?？梢哉f“雙培計(jì)劃”是實(shí)現(xiàn)高校教育資源的共享一種有效手段，其中開展學(xué)生調(diào)研分析是評(píng)價(jià)高校教育資源共享的重要手段和實(shí)踐方法。

一、“雙培計(jì)劃”的基本情況

隨著2018屆學(xué)生已在2018年9月入學(xué)，開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，“雙培計(jì)劃”實(shí)施已經(jīng)實(shí)施三年多，已經(jīng)有2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)及2018級(jí)四屆“雙培計(jì)劃”學(xué)生，2015屆學(xué)生已經(jīng)返回市屬高校開始大四階段的學(xué)習(xí)?！半p培計(jì)劃”學(xué)生來自市屬高校不同的學(xué)校不同的專業(yè)，并且入選到中央部屬不同的學(xué)校和不同專業(yè)，涉及的學(xué)校數(shù)量多、水平高，專業(yè)涉及廣泛，能夠滿足高校教育資源共享的要求。以2015年為例，“雙培計(jì)劃”首批試點(diǎn)高校40所，其中，中央高校23所，市屬高校17所，涉及122個(gè)專業(yè)和方向，共1,807名學(xué)生。122個(gè)專業(yè)中，91個(gè)專業(yè)為新興、交叉的目錄外專業(yè)，占所有專業(yè)總數(shù)的75%；31個(gè)專業(yè)為目錄內(nèi)專業(yè)，占所有專業(yè)總數(shù)的25%。

二、“雙培計(jì)劃”學(xué)生對(duì)于高校資源共享的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

本文選取了來自首都師范大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)、北京石油化工學(xué)院、北方工業(yè)大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)參與“雙培計(jì)劃”的122名學(xué)生，涉及理工類、文史類、經(jīng)管類等專業(yè)，對(duì)于學(xué)生開展教育資源共享的問卷調(diào)查。1.“雙培計(jì)劃”學(xué)生教學(xué)資源校際共享的認(rèn)知比較充分。基于對(duì)“雙培計(jì)劃”的了解和認(rèn)知，市屬院校和學(xué)生積極參與“雙培計(jì)劃”高校資源共享。通過調(diào)查顯示，市屬高校學(xué)生十分重視高校教育資源的共享，積極推動(dòng)“雙培計(jì)劃”的實(shí)施，調(diào)查中顯示學(xué)生絕大多數(shù)都是通過學(xué)校推薦了解并參與到“雙培計(jì)劃”。招生宣傳和網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生了解“雙培計(jì)劃”教育資源共享手段有著極大的推動(dòng)作用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等的推動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)于“雙培計(jì)劃”高校教育資源共享的認(rèn)識(shí)，更加明確了自己參加項(xiàng)目的目的和意義，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“雙培計(jì)劃”是獲得優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)秀的教師資源以及高平臺(tái)的一種途徑，79.51%的學(xué)生想通過這個(gè)項(xiàng)目獲得一個(gè)更高的平臺(tái)去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，他們?cè)谶x擇學(xué)校的時(shí)候，最看重的是一個(gè)學(xué)校的教師資源、學(xué)術(shù)氛圍以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以上數(shù)據(jù)都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于“雙培計(jì)劃”高校教育資源共享的迫切需求和提升自身專業(yè)水平的需要，積極推動(dòng)高校教育資源共享，“雙培計(jì)劃”學(xué)生對(duì)于部屬高校優(yōu)勢(shì)資源的認(rèn)知和了解十分積極。優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)秀的教師資源、顯著的學(xué)科優(yōu)勢(shì)平臺(tái)是學(xué)生眼中“雙培計(jì)劃”的高校教育資源共享的主要方面，是該計(jì)劃最吸引學(xué)生的地方，體現(xiàn)了高校教育資源共享的目的。調(diào)查顯示有81.97%的學(xué)生認(rèn)為可以獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，78.69%的學(xué)生認(rèn)為可以獲得優(yōu)秀的教師資源，68.85%的學(xué)生認(rèn)為可以獲得顯著學(xué)科優(yōu)勢(shì)。2.“雙培計(jì)劃”教育資源校際共享情況較好?！半p培計(jì)劃”學(xué)生教育資源共享情況較好，基本享受了部屬高校本校學(xué)生的等同的教育資源?！半p培計(jì)劃”學(xué)生基本享受了與本校學(xué)生等同的教育資源。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，54.92%的“雙培計(jì)劃”學(xué)生享受到了與本校學(xué)生相同的資源；35.25%的學(xué)生雖然與本校學(xué)生有差距，但是相差不多，基本滿足了自身的需求；有5.74%的學(xué)生在資源享受上與本校學(xué)生差距較大，4.1%的學(xué)生不清楚?！半p培計(jì)劃”教育資源共享基本在高校中實(shí)現(xiàn)。通過調(diào)查分析，“雙培計(jì)劃”資源共享現(xiàn)狀也存在一定的問題，有一定資源無法實(shí)現(xiàn)共享的情況，主要在于“雙培計(jì)劃”學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和能力水平，。數(shù)據(jù)顯示，最重要的原因是“自身因素，導(dǎo)致沒有及時(shí)獲取同等的資源”，占到了64.75%。3.“雙培計(jì)劃”高校教學(xué)資源校際共享意愿與預(yù)期較相符通。過對(duì)比“雙培計(jì)劃”學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)教育資源共享的問卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)“雙培計(jì)劃”學(xué)生教學(xué)資源校際共享的預(yù)期與現(xiàn)狀的差距。數(shù)據(jù)顯示，84.55%的學(xué)生理想中的教學(xué)資源共享是高校間聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生；71.54%的學(xué)生理想中的教學(xué)資源共享是高校間實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源開放；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)選修其他高校的課程和高?？梢曰ハ嗥赣媒處熞灿幸欢ǖ男枨蟆８咝ｉg聯(lián)合辦學(xué)、高校間實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源共享、網(wǎng)絡(luò)選課共享是實(shí)現(xiàn)程度最高的共享形式。同預(yù)期比較，高校之間互相聘用教師是一種受歡迎的方式，但是只有15.57%的高校做到了此方面，離預(yù)期的35.25%有一定的差距。對(duì)于“雙培計(jì)劃”項(xiàng)目，有45.08%的學(xué)生表示兩個(gè)學(xué)校的資源都可以自由使用，85.25%的學(xué)生表示至少可以使用一個(gè)學(xué)校的任意資源，總體“雙培計(jì)劃”高校教育資源共享的實(shí)現(xiàn)情況較好。4.“雙培計(jì)劃”高校教學(xué)資源校際共享發(fā)展效果良好?！半p培計(jì)劃”給了學(xué)生一個(gè)獲取資源的平臺(tái)，通過教育資源共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力、素質(zhì)和水平的提升。數(shù)據(jù)顯示，63.11%的學(xué)生認(rèn)為參加“雙培計(jì)劃”項(xiàng)目對(duì)自身發(fā)展幫助較大，92.62%的學(xué)生認(rèn)為參加“雙培計(jì)劃”項(xiàng)目對(duì)自身發(fā)展有一定的幫助，調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生支持此計(jì)劃的實(shí)施同時(shí)積極參與，抓住機(jī)會(huì)。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為“雙培計(jì)劃”有利于自己的學(xué)習(xí)、資源獲取以及眼界拓展，其中，感受最深的是眼界更加開闊，占到了76.23%。在參與“雙培計(jì)劃”后，81.15%的學(xué)生認(rèn)為由于會(huì)結(jié)實(shí)更優(yōu)秀的同學(xué)和老師，會(huì)有更好的發(fā)展；72.95%的學(xué)生認(rèn)為由于可獲取學(xué)習(xí)資源的豐富，會(huì)有更高的平臺(tái)，所以學(xué)生對(duì)于該計(jì)劃還是非常認(rèn)可的。關(guān)于“雙培計(jì)劃”高校教學(xué)資源校際共享的發(fā)展效果，70.49%的學(xué)生認(rèn)為基本實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)的共享，52.46%的學(xué)生認(rèn)為基本實(shí)現(xiàn)了各方面科研資源的共享，15.57%的學(xué)生認(rèn)為基本實(shí)現(xiàn)了高校間教師互相聘用，以上三個(gè)方面顯示，教學(xué)資源共享方面較全、效果良好。并且，有95.9%的學(xué)生對(duì)于該計(jì)劃的發(fā)展效果持積極態(tài)度。對(duì)于一些學(xué)生認(rèn)為共享資源不夠的情況，同學(xué)們也提出了一些建議：76.23%的學(xué)生建議可以通過簽定協(xié)議的方式組成大學(xué)聯(lián)盟，參與“雙培計(jì)劃”的學(xué)生可以共享聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校的資源；49.18%的學(xué)生建議可以實(shí)行跨校選課制，參與“雙培計(jì)劃”的學(xué)生可以在任意學(xué)期選兩所學(xué)校的對(duì)應(yīng)課程；37.70%的學(xué)生建議可以建立“雙培計(jì)劃”優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為“雙培計(jì)劃”提供模范；36.89%的學(xué)生建議可以高水平學(xué)校的老師在實(shí)施“雙培計(jì)劃”的學(xué)校開設(shè)課程。

三、關(guān)于“雙培計(jì)劃”教育資源共享的問題與建議

通過調(diào)查顯示，北京市實(shí)施“雙培計(jì)劃”有效的實(shí)現(xiàn)了高校資源共享的目的，極大的推動(dòng)了北京市屬高校的人才培養(yǎng)，“雙培計(jì)劃”高校教育資源共享調(diào)查顯示，從參與積極性，內(nèi)容涵蓋性，涉及深度性等方面，都取得了一定的成果和成績(jī)，但是，由于“雙培計(jì)劃”剛剛實(shí)施不到三年，涉及院校和學(xué)生數(shù)量眾多，也存在一定的問題與不足。1.“雙培計(jì)劃”教育資源共享的問題。（1）具體到高校的實(shí)施意見和規(guī)定不全面，資源共享缺乏細(xì)化指導(dǎo)目前，許多“雙培計(jì)劃”高校都探索學(xué)生的培養(yǎng)體系與規(guī)定，無論是部屬高校還是市屬高校都開展了一定的研究，但是，從資源共享的角度，針對(duì)“雙培計(jì)劃”學(xué)生如何進(jìn)行教育沒有具體的實(shí)施意見和相關(guān)規(guī)定，基本上都是按照本校學(xué)生的培養(yǎng)方法和方案開展，“雙培計(jì)劃”學(xué)生難以確定共享什么、怎么共享，對(duì)于教育資源共享有一定的阻礙，難以有針對(duì)性的對(duì)“雙培計(jì)劃”學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育資源的有效共享，推動(dòng)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。（2）資源共享評(píng)價(jià)與學(xué)生培養(yǎng)體系結(jié)合不緊密，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“雙培計(jì)劃”高校和學(xué)生在資源共享中，沒有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生提升和發(fā)展沒有進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，造成學(xué)生對(duì)于自己的迷茫，對(duì)于共享教育資源認(rèn)識(shí)的不足，“雙培計(jì)劃”高校中能夠進(jìn)行教育資源共享和應(yīng)該進(jìn)行教育資源共享的標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一，使得學(xué)生對(duì)于“雙培計(jì)劃”中教育資源共享理解和認(rèn)識(shí)僅在淺層次上。（3）部屬高校和市屬高校聯(lián)系不緊密，合力不足實(shí)現(xiàn)資源共享是雙向而不是單項(xiàng)的，而是需要進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)資源的共享。對(duì)于“雙培計(jì)劃”項(xiàng)目中教育資源共享，需要部屬高校和市屬高校進(jìn)行緊密聯(lián)系，形成合力，加強(qiáng)聯(lián)系，不光提升的是市屬高校的人才培養(yǎng)水平，同時(shí)，也提升的也是部屬高校的人才培養(yǎng)能力，能夠使得更多的人才接受更好的教育。2.“雙培計(jì)劃”高校教育資源共享的建議。（1）培養(yǎng)高校明確“雙培計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化學(xué)校管理機(jī)制與體制“雙培計(jì)劃”已經(jīng)開展兩年多，各高校也在及時(shí)總結(jié)學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為了提升“雙培計(jì)劃”高校教育資源共享的效果，需要明確“雙培計(jì)劃”學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化學(xué)校管理機(jī)制和體制，以有針對(duì)性的開展教育，對(duì)于“雙培計(jì)劃”學(xué)生因材施教，達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)的目的，以便實(shí)現(xiàn)高等教育資源的有效共享。（2）建立教育資源共享與學(xué)生培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)資源共享促進(jìn)人才培養(yǎng)建立教育資源共享與學(xué)生培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在調(diào)查中，反應(yīng)的是對(duì)于“雙培計(jì)劃”學(xué)校高校教育資源的模糊的理解，不能完整的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，“雙培計(jì)劃”作為高校教育資源共享的一種措施，需要對(duì)于學(xué)生和學(xué)校明確高校資源共享的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，需要共享什么資源，既符合市屬高校的人才培養(yǎng)需要，也保證部屬高校的利益。（3）提升部屬高校與市屬高校聯(lián)系，形成教育合力“雙培計(jì)劃”學(xué)生是在部屬高校學(xué)習(xí)三年，然后在市屬高校學(xué)習(xí)一年，為了提升資源共享和人才培養(yǎng)，需要提升部屬高校與市屬高校的聯(lián)系，形成教育合力，完成學(xué)生的大學(xué)四年的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于高校教育資源共享切實(shí)享受到利益，同時(shí)，也促成部屬高校與市屬高校的合作，促進(jìn)北京地區(qū)高等教育的提升。

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作者:張建 李占強(qiáng) 李承明 單位:北京化工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院