導(dǎo)語：高校公共外語體系建構(gòu)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在全球經(jīng)濟化、文化多元化發(fā)展的背景下，外語專業(yè)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在通識教育視域下構(gòu)建高校公共外語體系，是現(xiàn)代化高校公共外語專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，需要高校公共外語專業(yè)立足于發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域，構(gòu)建同時教育體系，為當(dāng)代公共外語專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供可靠的理論依據(jù)。

一、通識教育視域下高校公共外語體系構(gòu)建背景

現(xiàn)如今，通識教育被廣泛運用到高校教學(xué)活動中，是通識教育高等性的重要標(biāo)志。通識教育將“全人教育”作為整個教育活動的終極思想，不僅注重知識解結(jié)構(gòu)的廣度和寬度，還注重價值體系之間的融合。從廣義視角而言，通識教育是對大學(xué)教育價值取向的一種重要表述，是一種全新的教育理念；從狹義視角而言，通識教育是除主修課程以外的課程，其存在目的是為維持知識與知識之間的平衡，拓寬知識的寬度與廣度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通識教育理念下，能夠加強社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)之間的融合，開闊學(xué)生視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通識教育在國內(nèi)外教育工作中均有影響。相關(guān)研究顯示，19世紀(jì)30年代，歐美地區(qū)大學(xué)對學(xué)術(shù)分科具有較強的專業(yè)性，各個學(xué)科領(lǐng)域知識具有較強的分裂性，進而形成通識教育理念；上世紀(jì)，通識教育在歐美國家高等教育活動中被廣泛運用；自上世紀(jì)90年代起，國內(nèi)開始對同時教育進行研究，深入挖掘教育內(nèi)涵，構(gòu)建通識教育課程體系。隨著社會的不斷發(fā)展，新課程教學(xué)改革工作日益深化，我國教育領(lǐng)域?qū)νㄗR教育的關(guān)注度日益提升，但是從我國高校通識教育的運用情況來看，通識教育并未全面落實到位，呈現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”的局面，收獲效果甚微。部分高等院校對公共英語教學(xué)的關(guān)注度普遍投入在學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性上，注重“教學(xué)”，忽視“育人”，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念相違背。通識教育作為培養(yǎng)公共英語專業(yè)人才的重要手段，需要高校教職人員在通透式教育的視域下正確把握公共外語體系構(gòu)建方向。

二、通識教育視域下高校公共外語體系構(gòu)建原則

高校作為構(gòu)建多元化通識教育體系的實施載體，不同的專業(yè)、課程所構(gòu)建的通識教育體系具有不同的特征。公共外語課程作為高校教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在通識教育視域下構(gòu)建公共外語體系需要嚴(yán)格遵循以下原則：（一）文化性原則。文化是教育的核心內(nèi)容。通識教育是一種特殊類型的人文素質(zhì)教育。在整個高校教學(xué)體系中，外語課程是一門語言課程，是多種信息、文化、科學(xué)知識的重要載體。美國語言學(xué)家可將外語教學(xué)分為兩大功能，即整體培養(yǎng)功能與工具功能。其中，整體培養(yǎng)功能是一種處工具功能以外的文化功能?，F(xiàn)如今，在公共外語教學(xué)活動中，外語的工具功能是當(dāng)今語言學(xué)的重點之一。在通識教育視域下構(gòu)建高校公共外語體系時，應(yīng)充分提高對外語教學(xué)功能的重視，充分發(fā)揮教學(xué)功能的整體培養(yǎng)功能與工具功能，使外語的整體培養(yǎng)功能能夠與通識教育的育人目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（二）通用性原則。通用性是通識教育視域下高校公共外語的基本構(gòu)建原則。高校外語專業(yè)主要由兩個部分組成，即公共外語與專業(yè)外語。與專業(yè)外語相比，公共外語具有較強的通用性，且專業(yè)性相對較低。高校將公共外語作為施教平臺，對本院校的學(xué)生開展外語教學(xué)活動，擴大外語接受范圍，使各個專業(yè)學(xué)生均能能夠接受到良好的公共外語知識。在整個高校教學(xué)活動中，公共外語教學(xué)活動需要面對不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相對比較廣泛，涉及社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等多個梁宇的內(nèi)容。高校公共外語這一特點與通識教育的廣泛性、普遍性具有異曲同工之妙。（三）實用性原則。受世界經(jīng)濟全球化、文化多元化的影響，各國對外語教學(xué)工作的重視度不斷提升。外語作為一門具有溝通性的的學(xué)科，在世界經(jīng)濟全球化、文化多元化發(fā)展的背景下，具有較高的應(yīng)用優(yōu)勢，是現(xiàn)代個體素質(zhì)的重要組成部分，有助于擺脫公共外語過度工具化的困境。通過將語言和文化融合到一起，實現(xiàn)對外語專業(yè)的進一步升華，充分發(fā)揮外語專業(yè)的真正價值。與此同時，異域文化在高校教學(xué)中具有較高的市場需求。通識教育背景下，高校公共外語致力于向?qū)W生傳授原汁原味的外國文化，使高校公共外語專業(yè)在整個高校教學(xué)活動中煥發(fā)生機。

三、通識教育視角下高校公共外語體系構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置。從高校公共外語課程教學(xué)大綱來看，可將公共外語課程分為四種授課類型，即聽力課型、會話課型、閱讀課型、寫作課型。這些授課類型與高校公共外語課程教學(xué)大綱相吻合，但是四種授課類型之間呈現(xiàn)一種相互分割的局面，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏融合與貫通，導(dǎo)致知識與技能之間相分離。在通識教育視域下高校構(gòu)建公共外語體系，首先需要優(yōu)化教學(xué)課程，從多角度出發(fā)，按照一定的階段性將公共外語課程劃分成多個層次，為不同的課程教學(xué)階段設(shè)置出與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容，明確不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校公共外語的開設(shè)需要培養(yǎng)學(xué)生在外語教學(xué)方面的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生能對修讀外文原版經(jīng)典讀物的重視，提高學(xué)生人文修養(yǎng)，達(dá)到通識教育的目的。公共外語課程需要將整體知識作為教學(xué)活動的目標(biāo)，任何外語訓(xùn)練活動均不可孤立存在，均需要多項訓(xùn)練融合到一起，形成一個完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，通過綜合訓(xùn)練提升學(xué)生語言表達(dá)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。（二）提升教師素質(zhì)。教師是知識與技能的傳授者與引導(dǎo)者，在整個教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。在現(xiàn)時展的背景下，高校公共外語課程的教師不僅是公共外語課程知識與技能的傳授者，還是綜合素質(zhì)的影響著。教師需要擁有高超的表現(xiàn)能力、深厚的文化底蘊、優(yōu)雅的氣質(zhì)形象，為學(xué)生積極做好表率作用。為此，教師主要樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷接受通識教育的熏陶，逐步提升自身文化內(nèi)涵。為改變我國高校公共英語教師在思想意識、教學(xué)策略方面所存在的缺陷，教師需要不斷進行自我進行，用時代眼光看發(fā)展，有意識、有計劃的對通識教育課程進行學(xué)習(xí)，理順外語課程與其他課程之間的邏輯關(guān)系，正確把握通識課程的知識脈絡(luò)，形成一個清晰的通識公共英語外語•外文知識體系，不斷對自身知識結(jié)構(gòu)進行完善與整合，加強公共外語課程與學(xué)生專業(yè)課程之間的融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，通識教育是一種新型教育理念，與新課程改革理念相吻合，符合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，滿足專業(yè)課程教學(xué)的實際需求，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變個人的思維意識，加強通識教育的學(xué)習(xí)工作，構(gòu)建良好的通識公共外語體系。

參考文獻：

[1]王哲,夏紀(jì)梅.網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的可持續(xù)大學(xué)英語教學(xué)改革實踐及其成效[J].外語電化教學(xué),2010(03):13-20.

[2]李佳,黃建濱.通識教育視野下的研究生公共英語課程設(shè)置[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(01):117-118.

作者:趙學(xué)政 單位:衡水學(xué)院公共外語教學(xué)部