導(dǎo)語：高校教育價值的追求與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高校教育價值一直是大眾熱議的話題，“讀書何用”、“高校教育價值何在”……類似問題值得探索，本文著重探討在創(chuàng)立高校教育的特色性、專業(yè)化發(fā)展角度上，研究高校教育價值的追求與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:教育專業(yè)化;高校;教育價值;創(chuàng)新特色

高校教育價值一直是一個熱門的話題，社會各界紛紛追問:讀書何用、高校教育價值到底何在?高中畢業(yè)生輟學(xué)了、父親反對女兒上學(xué)，稱讀大學(xué)不值等事件屢屢發(fā)生，其中《財富中文網(wǎng)》中的女孩家境不錯，考上了某所重點大學(xué)，但其父不允許其去讀大學(xué)，因為她父母算了一筆粗賬:讀四年書花費8萬，高中畢業(yè)打工掙8萬，來回就是16萬，讀完大學(xué)，即便找到了一個工作，月薪也就兩三千元，浪費錢和時間卻是四年?？梢婈P(guān)于讀大學(xué)的意義、高校教育的價值問題亟待思考，本文從教育專業(yè)化視角出發(fā)探討高校教育價值的追求與創(chuàng)新。

一、教育專業(yè)化

專業(yè)(profession)不同于一般的職業(yè)(occupation)，表示的是一種在某個領(lǐng)域內(nèi)所擅長的技能，是指對一種事物的了解達(dá)到非常透徹的程度。奧爾托加•加塞特撰寫的《大學(xué)的使命》鄭重指出大學(xué)必須把普通學(xué)生培養(yǎng)成為“專業(yè)人才”———醫(yī)生、法官、數(shù)學(xué)教師或歷史教師等。教育專業(yè)化是指把整個教育行業(yè)變成一種“專業(yè)”，可以向社會提供某種具有一定獨特性的公共服務(wù)。具體可以包括教育者專業(yè)化、教育內(nèi)容專業(yè)化、教育方法專業(yè)化等，本文著重于討論的是“教育內(nèi)容的專業(yè)化”。教育內(nèi)容的專業(yè)化重點突出的是教育內(nèi)容的獨特性，追求的是教育內(nèi)容的卓越，高等院校的教育專業(yè)化所要達(dá)到的是一種“高”、“精”、“尖”的狀態(tài)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該成為某個行業(yè)的佼佼者，處于領(lǐng)先地位，并且是其他院校學(xué)生所不具備，因此高校之間的存在也是一種競爭狀態(tài)，可以借用奧爾托加•加塞特的話來說就是讓整個社會上人與人之間、學(xué)校與學(xué)校之間形成的是一種高度的“競技狀態(tài)”，人人具備“奧林匹克精神”，但是這種狀態(tài)也會出現(xiàn)弊端，嚴(yán)重的時候會回歸原始社會的“弱肉強食”，因此要求高校教育價值要不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。

二、高校教育價值的追求與創(chuàng)新

(一)必要性。學(xué)生在追問、父母在追問、整個社會都在追問

“高校的教育價值是什么?”足可以看出大家對高校教育的重視?；厮輾v史，最早明確提出教育價值是英國教育理論家斯賓塞，他撰寫的《教育論》中提出“什么知識最有價值”，認(rèn)為凡是人們所學(xué)的各種知識都有一定的價值，但是價值的大小卻不一樣。斯賓塞之后，美國實用主義教育家杜威認(rèn)為:價值分為“內(nèi)在的價值”和“外在的價值”，波德則提出教育價值的“社會性標(biāo)準(zhǔn)”的概念，他指出:判斷所有科目、課程、教材等價值的標(biāo)準(zhǔn)，就是看它能否有助于受教育者對其生活的社會環(huán)境有比較好的了解。然而以上這些都是對教育價值的籠統(tǒng)表述，并沒有把高校教育價值單獨提煉出來。隨著社會發(fā)展更多學(xué)生以及家長對高校教育的誤解，使人們對高校教育價值的探討越來越激烈化，因此，高校教育價值不該一成不變，而是要不斷追求與創(chuàng)新，來符合時代變化的要求。

(二)追求與創(chuàng)新。對高校教育價值的探索，時至今日，各界尤其是教育界仍在孜孜以求，大家越來越意識到教育價值需要不斷探索與追求:

第一，強調(diào)教育主體對教育價值取向的重要作用。質(zhì)量立校、科研興校、管理強校、文化鑄校亦或傳統(tǒng)榮校等強調(diào)的都是教育內(nèi)容的專業(yè)化，教育內(nèi)容組成教育主體，教育主體可以包括知識、能力、立場、膽識、境界……以牛津大學(xué)為例，據(jù)統(tǒng)計英國有27位首相畢業(yè)于牛津，政府內(nèi)閣成員和各洲、市長90%是牛津畢業(yè)生，目前全世界現(xiàn)任的總統(tǒng)、首相、王子等國家元首中，有53位就讀過英國牛津大學(xué)，如此之多的政治精英的出現(xiàn)和其教育主體、教學(xué)理念是密不可分的，充分體現(xiàn)其追求的教學(xué)價值便是教給學(xué)生學(xué)會看事物的本質(zhì)和規(guī)律性，所以多出政治家。

第二，堅持特色立校，專業(yè)化教育教學(xué)內(nèi)容，打造全國知名品牌。面對近年來在我國高等教育發(fā)展日趨大眾化、多樣化的教育狀態(tài)，眾多學(xué)校就如同散落到不同地區(qū)的多胞胎姐妹，教育模式趨同，教育內(nèi)容大同小異，這對人才的專業(yè)化培養(yǎng)極大不利，同時高校間的“優(yōu)良的競技狀態(tài)”舉步維艱，因此高校能否以特色見長，以特色取勝，特色立校，顯得尤為重要。中國人民大學(xué)作為中國一所名牌大學(xué)，身先士卒，給大家做了一個很好的表率。中國人民大學(xué)是一所以人文社會科學(xué)為主的綜合性、研究型大學(xué)。在1950年被正式命名組建成新中國成立的第一所新型社會主義大學(xué)，于是教育目標(biāo)應(yīng)是“傳播和普及馬克思主義，為我國哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展和繁榮，為我國社會主義革命、建設(shè)和改革事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，近年來十分注重發(fā)揮學(xué)校的特色，重視自身的辦學(xué)傳統(tǒng)，弘揚自身的文化精神，明晰自身的目標(biāo)定位，建立有自身特色的發(fā)展模式，致力于打造專業(yè)化的社會主義大學(xué)。通過對我國高校各專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，基本所有專業(yè)學(xué)科都會開展外語以及政治教育，然后是各專業(yè)學(xué)科的專業(yè)知識以及選修知識，?？扑鶎W(xué)科目數(shù)量平均為23門，本科所學(xué)科目為25門，研究生所學(xué)科目為18門，同一專業(yè)在不同院校的教學(xué)內(nèi)容基本一致，也就是說在理論課程方面重點大學(xué)與非重點大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生基本上差別不大。再者來看，A大學(xué)有會計電算化專業(yè);B、C、D大學(xué)也有會計電算化專業(yè)，全國眾多院校中會計電算化這一專業(yè)難以勝數(shù)，那么學(xué)生選擇哪所大學(xué)最合適變成了難題。倘若如前所述，授課內(nèi)容主體上基本一致，在這樣的情況下，我們有個大膽提議:假設(shè)僅有A、B、C、D四所學(xué)校有這個專業(yè)，并且是重點專業(yè)，國家花費重資打造這四所學(xué)校的會計電算化專業(yè)，而其他學(xué)校———EFGHJ的重點專業(yè)為工商管理，以此類推，每幾所高校與其他院校均有不同，如此一來，各所學(xué)校各有側(cè)重，攥緊拳頭，重點突破，每所學(xué)校都可打造成為全國知名專業(yè)品牌，當(dāng)然，這個提議還很值得商榷。

第三、培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍，注重創(chuàng)新高校教育價值。美國學(xué)者賽克斯認(rèn)為:“專業(yè)化依賴于兩大策略:篩選和吸引。”前者是指嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)篩選優(yōu)秀人才;后者是指“運用報酬和激勵手段吸引并留住”求職者。因此，高校必須制定規(guī)范化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):在師資選拔上，把好“入口關(guān)”，注重把優(yōu)秀人才及時充實到高校教師隊伍中來;再次注重高校教師的培養(yǎng)與提升，最后創(chuàng)設(shè)有利于高校教師隊伍專業(yè)化的良好環(huán)境?？傊?，可以通過培養(yǎng)更專業(yè)化的教師隊伍來創(chuàng)新高校教育價值，完成高校教育教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在“大學(xué)無用論”輿論的聲討聲中，在教育內(nèi)容專業(yè)化方面做出合理調(diào)整，正視高校教育價值的追求與創(chuàng)新刻不容緩。

作者:王海焦 單位:武漢工程大學(xué)