導(dǎo)語：高校教育的問題與對策探究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高校教育管理的問題解讀

(一)教育管理資源配置不均衡

教育管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)一定的原理，運(yùn)用一定的手段和方法，對學(xué)校的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等因素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和控制的過程，目的在于更好更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定目標(biāo)。因此，任何一種學(xué)校管理方式都是在一定的教育管理資源這一“硬件”基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。離開了這一資源基礎(chǔ)，任何的管理手段都難以實(shí)施，任何的目標(biāo)都將變得空洞。當(dāng)前我國的基本國情是處于并將長期處于社會(huì)主義初級階段，這在一定程度上影響了我國對于教育的投入。國家對重點(diǎn)高校和非重點(diǎn)高校的財(cái)政投入不均衡的政策，直接導(dǎo)致了“211”、“985”高校獲得了更多的財(cái)政和政策支持，而一般的普通高校則由于經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致科研儀器設(shè)備緊張、學(xué)生宿舍條件差、授課教室緊缺、圖書資料缺失或陳舊等。同時(shí)由于東部和中西部的區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不均衡性，地方財(cái)政對高校支持的不均衡性，更加劇了重點(diǎn)高校與普通高校發(fā)展的不均衡性。此外，由于高校擴(kuò)招現(xiàn)象的持續(xù)，我國各高校在不同程度上出現(xiàn)師生比例下降，一定程度上影響了高等教育辦學(xué)質(zhì)量。

(二)教育管理模式存在弊端

我國高?，F(xiàn)存的教育管理方式是一種典型的科層制管理模式。這種管理模式是德國社會(huì)學(xué)家馬克思•韋伯所創(chuàng)立的?？茖又剖乾F(xiàn)代組織管理的典型方式，其特征主要包括:明確的分工、明確的職權(quán)等級、嚴(yán)格的規(guī)則、照章辦事、量才用人和管理權(quán)力依附于職位，并劃分等級，有職則有權(quán)，無職則無權(quán)等?？茖又频墓芾砟Ｊ皆谖覈咝＝逃芾碇械倪\(yùn)用也體現(xiàn)出了一些優(yōu)點(diǎn)，如:學(xué)校組織分工明確、追求效率、照章辦事、理性化程度高等。但這種管理模式的消極作用也應(yīng)引起我們的注意，如:過分強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)的服從，造成學(xué)生和老師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的下降;工作僵化，不能很好的發(fā)揮自我的聰明才智;形式主義作風(fēng)、官僚主義習(xí)氣也在高校中出現(xiàn);教師之間、教師和管理領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系冷漠等。除此之外，該管理模式最大的消極作用是可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理與教學(xué)脫節(jié)、與學(xué)生身心發(fā)展脫節(jié)、與外界社會(huì)環(huán)境脫節(jié)，如果不能對管理過程的僵化及時(shí)作出調(diào)整，將在很大程度上影響到管理效果，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)教育管理的主客體缺乏互動(dòng)

高校教育管理的過程中，教師和學(xué)生是作為教育管理的客體存在著的。學(xué)校管理資源的運(yùn)用、目標(biāo)的制定、管理活動(dòng)的實(shí)施都是圍繞這兩個(gè)群體進(jìn)行的。因此，教育管理的評價(jià)優(yōu)劣很大程度上是以教育管理中針對教師和學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)的。教師作為教育管理領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生之間的連接者在高校教育管理中占據(jù)著重要的地位。一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)在我國的深入發(fā)展，人們普遍開始追求金錢、效率。這些不良習(xí)氣也滲入了高校。一些高校老師無心教學(xué)和科研本職工作，卻把主要精力投入到校外的兼職上，這在一定程度上影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。但是不能否認(rèn)造成這種現(xiàn)象的原因與我們教育管理人員管理失位存在很大關(guān)系。另一方面，高校中一些教師待遇偏低、東部高校與中西部高校，重點(diǎn)高校與普通高校之間的收入不均衡性也同樣影響到教師從事教學(xué)和科研工作的積極性。教育管理的另一重要客體是學(xué)生，學(xué)生管理工作成敗的好壞甚至是評價(jià)教育管理工作的決定性因素。1990年國家教委第一次以“學(xué)生管理”為關(guān)鍵詞頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，并指出學(xué)生管理就是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間的在校階段的管理，是對高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為的規(guī)范。當(dāng)前我國高校學(xué)生管理工作的體制還是一種“舊”的管理體制，學(xué)校是主動(dòng)的教育者、管理者，學(xué)生是被動(dòng)的受教育者、被管理者。這種管理體制忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。［1］高校教育管理的另一指向性是學(xué)生就業(yè)。近年來，高校擴(kuò)招等諸多原因影響到學(xué)生就業(yè)，增加了就業(yè)壓力。此外，由于受家庭、學(xué)校和其他一些多重社會(huì)因素的影響，一些大學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，因此，創(chuàng)新性的心理健康教育課程和校園心理咨詢治療室也亟待建立。教師和學(xué)生關(guān)系層面的問題是，在一些高校教育管理過程中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的互動(dòng)仍然處在教師作為“說教者”，學(xué)生作為被動(dòng)的“接受者”的層面，他們相互對立，關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠，溝通甚少。這些都在一定程度上影響了教育管理活動(dòng)的質(zhì)量。

二、改進(jìn)高校教育管理的對策

當(dāng)前，我國正處于全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起著十分重要的作用，擔(dān)負(fù)著為我國現(xiàn)代建設(shè)提供著智力支持和人才保障的重任。由于我國教育管理存在著“硬件”、“軟件”等諸多問題，這大大影響了高等教育的質(zhì)量。因此我國高校教育管理應(yīng)在協(xié)調(diào)好教育管理資源的同時(shí)改革和創(chuàng)新管理模式，并且在教育管理過程中協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系，建立起和諧的師生關(guān)系。通過教育管理手段和方式的變革，使我國高校教育管理過程中的“硬件”更硬，“軟件”不軟，教育管理主體和客體之間的關(guān)系更加和諧，讓高等教育事業(yè)更好的為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

(一)深化教育資源配置改革，為教育管理提供物質(zhì)保障，增強(qiáng)教育管理的“硬”實(shí)力

1．政府在高等教育中重新進(jìn)行角色定位，正確處理好市場、學(xué)校、政府三者之間的關(guān)系

市場經(jīng)濟(jì)體制使得政府由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中計(jì)劃管理角色變成宏觀調(diào)控者。政府從許多經(jīng)濟(jì)社會(huì)事務(wù)中分離了出來，同時(shí)也給予各種市場主體更多的自主性。高等教育資源作為一種市場資源，也應(yīng)當(dāng)符合市場經(jīng)濟(jì)中資源配置的一般特征，應(yīng)該讓市場在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用，政府則應(yīng)重新定位角色，發(fā)揮好宏觀調(diào)控者的作用。同時(shí)，政府要培育和完善高等教育市場，為其提供一個(gè)好的制度環(huán)境。這就需要政府制定相應(yīng)的準(zhǔn)入機(jī)制，完善市場資源進(jìn)入高等教育的規(guī)則，同時(shí)也應(yīng)該有合理的監(jiān)督機(jī)制，并且針對市場失靈等現(xiàn)象能夠及時(shí)有效的進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。針對高校辦學(xué)資源不足的現(xiàn)象，政府還應(yīng)該完善“以政府投入為主，投資主體多元化”的政策，以集中更多的企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)力量來彌補(bǔ)教育資源不足的困境。與此同時(shí)，政府還要做好教育規(guī)劃，控制教育撥款權(quán)。政府應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的實(shí)際調(diào)查和專家評估等，編制好高等教育指導(dǎo)性規(guī)劃，用以指導(dǎo)和幫助高校自身處理好專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、投入和產(chǎn)出之間的比例關(guān)系，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，政府還應(yīng)該控制好對高校的教育撥款，改變以往的單純按照學(xué)校規(guī)模大小、學(xué)生人數(shù)等量化撥款的方式，引入績效預(yù)算管理的運(yùn)行機(jī)制，將財(cái)政撥款和學(xué)校的若干績效以及教育資源的分配使用效率掛鉤。［2］

2．學(xué)校在高等教育資源配置中應(yīng)該完善資源運(yùn)行和監(jiān)督機(jī)制

高校在高等教育資源配置中應(yīng)該完善自身的運(yùn)行和監(jiān)督機(jī)制。一方面，應(yīng)該明確學(xué)校各個(gè)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，提高學(xué)校的辦事效率，節(jié)省教育行政成本。另一方面，高校應(yīng)該為市場資源進(jìn)入高等教育提供一個(gè)好的平臺，吸引社會(huì)資源進(jìn)入高校。［4］例如，針對學(xué)校宿舍不足的現(xiàn)象，學(xué)?？梢晕鈦硗顿Y，將學(xué)校宿舍的運(yùn)營權(quán)利交由投資主體，一定年限后，將宿舍所有權(quán)與使用權(quán)再轉(zhuǎn)交學(xué)校，這樣既解決了高校宿舍緊缺問題，同時(shí)也給學(xué)校帶來了一定的收益。此外，高校還應(yīng)該完善相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，發(fā)揮教職工代表大會(huì)和學(xué)生會(huì)等團(tuán)體的監(jiān)督作用，防止一些權(quán)利過分膨脹，防止一些人為自己謀取私利。

(二)轉(zhuǎn)變教育管理方式，加強(qiáng)教育管理人才隊(duì)伍建設(shè)，變教育管理“軟”部分為硬保障

1．充分發(fā)揮教授治校的管理方式在高校教育管理中的積極作用

教授治校主要有三種形式:一是學(xué)校評議會(huì)、教授會(huì)、校務(wù)會(huì)等機(jī)構(gòu)均由教授互選產(chǎn)生，如蔡元培時(shí)期的北大、梅貽琦時(shí)期的清華;二是教授在評議會(huì)、學(xué)科會(huì)議等學(xué)校決策與管理機(jī)構(gòu)中占多數(shù)，如慕尼黑大學(xué);三是學(xué)院一級設(shè)立教授會(huì)，實(shí)行教授管理，如日本大學(xué)體制。［3］教授參加高校教育管理可以讓學(xué)校的決策更加科學(xué)，更加民主。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體情況建立學(xué)校的審議決策機(jī)構(gòu)。

2．將高年級的優(yōu)秀本科生、研究生、博士生吸收到教育管理隊(duì)伍中

高年級優(yōu)秀的本科生、研究生、博士生本身就有一定的學(xué)術(shù)能力，在學(xué)校各項(xiàng)實(shí)踐過程中歷練出了一定的實(shí)踐和管理能力，同時(shí)自身又處在學(xué)生群體之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面比較了解。因此，可以在沒有碩士、博士授予點(diǎn)的學(xué)校設(shè)置高年級帶低年級的輔導(dǎo)員職務(wù)，在有碩士、博士點(diǎn)的學(xué)校設(shè)置碩士帶本科生，博士帶碩士的輔導(dǎo)員職務(wù)。這樣的工作形式，不僅能夠在學(xué)校的日常管理工作中增加助學(xué)、助教、助研崗位，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造更好的學(xué)校平臺，有助于對兼職輔導(dǎo)員學(xué)生的工作能力和實(shí)踐能力的提升，同時(shí)還有利于提高我國高校教育管理的質(zhì)量。

3．加強(qiáng)教育管理人才隊(duì)伍建設(shè)

隨著改革開放的深入推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面發(fā)展，高等教育在我國重要性越來越凸顯出來，國家對高素質(zhì)的教育管理人才需求越來越強(qiáng)烈。建立一支高素質(zhì)的高校教育管理人才隊(duì)伍顯得尤為迫切。從理論層面來看，需要在借鑒發(fā)達(dá)國家在高校教育管理中的經(jīng)驗(yàn)，以及他們的新模式、新理論、新方法、新技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國具體實(shí)際情況、以及各個(gè)高校的具體情況，創(chuàng)造性地發(fā)展適合自身的教育管理理論，為教育管理工作提供理論支撐。從實(shí)踐層面來看，高校教育管理隊(duì)伍應(yīng)該建立教育管理培訓(xùn)基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)形式變化、學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，促進(jìn)教育管理者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升。從個(gè)人層面來看，教育管理者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教育管理理論知識，善于總結(jié)自身在教育管理工作中的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)向優(yōu)秀的教育管理者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)，發(fā)展和改進(jìn)工作方法，使自身教育管理工作更具專業(yè)化水平。［5］

(三)樹立“以人為本”的教育管理理念，確立教師主人翁地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1．進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確立教師主人翁地位

大學(xué)教師，尤其是學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)的大學(xué)教師是評價(jià)一個(gè)大學(xué)是否為強(qiáng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)辦學(xué)精神、辦學(xué)理念的重要載體。為此，在教育管理工作中，要把加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)放到重要地位。首先，高校教師要不斷地在工作中總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力、科研能力。在工作、生活中嚴(yán)格要求自己，注重個(gè)人品德修養(yǎng)和人格提升，以學(xué)生為本，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，因?yàn)榻處煴旧砭褪且槐尽敖炭茣保鸬降淖饔帽热魏螘镜淖饔枚几?。其次，高校教育管理工作者?yīng)該建立合理的教師保障激勵(lì)制度，提高教師的工作待遇，為教學(xué)、科研解決后顧之憂。再次，應(yīng)完善教師聘任制度，防止高?！敖H繁殖”現(xiàn)象，同時(shí)積極開展高校間、國際間的交流與合作，為教師隊(duì)伍不斷注入新鮮血液。

2．樹立“以學(xué)生為本”的管理理念，在學(xué)生管理工作中注重人性化管理

高校教育管理工作主要是圍繞學(xué)生來展開的，教育管理工作理應(yīng)尊重學(xué)生的主體性、多樣性，在工作之中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不是將學(xué)生視為被動(dòng)接受者。要在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面給予學(xué)生更多的關(guān)注。首先，應(yīng)建立人性化的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教育管理中壓制學(xué)生個(gè)性、強(qiáng)調(diào)教師絕對權(quán)威的做法，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性，在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。作為教育管理工作者的教師在學(xué)生管理工作中也應(yīng)該拉近和學(xué)生的距離，適時(shí)放下老師的架子同學(xué)生交朋友，只有這樣才能真正了解學(xué)生，從而提高教育管理的質(zhì)量。其次，針對大學(xué)生的心理困惑，教育管理工作者應(yīng)該積極主動(dòng)的去了解學(xué)生群體中存在的心理問題，結(jié)合大學(xué)生群體特征，加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康水平。對此，一方面要完善學(xué)校心理健康教育課程，普及基本的心理學(xué)知識，讓學(xué)生能夠通過自身掌握基本的心理學(xué)知識，在遇到心理問題時(shí)能進(jìn)行自我排解和心理疏導(dǎo);另一方面，在大學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段開展有針對性的心理健康專題講座，講解大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題、學(xué)生中普遍存在的心理問題。同時(shí)也要根據(jù)不同大學(xué)生群體、個(gè)人開展心理健康教育，針對心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理治療，讓大學(xué)生在學(xué)校生活中逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，快樂學(xué)習(xí)，健康成長。最后，針對大學(xué)生的就業(yè)問題，高校教育管理工作者應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)形勢有敏銳的洞察力，根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行招生，調(diào)整院系的招生規(guī)模和招生比例，減少教育資源浪費(fèi)、學(xué)科分布失衡現(xiàn)象，讓我國高等教育培養(yǎng)出的人才在當(dāng)今社會(huì)有用武之地，真正解決好大學(xué)生就業(yè)難問題。

本文作者:楊麗媛工作單位:西南大學(xué)

第二篇

一高校學(xué)生教育懲戒存在的主要問題

(一)過時(shí)懲戒

從教育的角度看，懲戒越及時(shí)，教育效果也就越好。及時(shí)懲戒，其教育有效性保持的時(shí)間較長。因?yàn)榧皶r(shí)進(jìn)行懲罰會(huì)給學(xué)生帶來直接的挫折體驗(yàn)，使學(xué)生意識到懲罰是自己違法、違紀(jì)行為的必然結(jié)果，便于學(xué)生產(chǎn)生對自己過失行為的羞愧感，從而強(qiáng)化正確、合法行為，理解、認(rèn)可教師、學(xué)校及社會(huì)所期望的行為。但現(xiàn)實(shí)中，很多高校對學(xué)生的懲罰都較為滯后，原因是多方面的。首先，了解學(xué)生過失行為較為滯后；其次，未能及時(shí)全面了解學(xué)生的過失行為等。

（二）懲戒標(biāo)準(zhǔn)不一

高校懲戒就應(yīng)該嚴(yán)格按照國家制定的法律、法規(guī)，但各高校在實(shí)施學(xué)生懲戒時(shí)往往根據(jù)各自的校規(guī)以及其他政策性文件，因此，各高校的懲戒標(biāo)準(zhǔn)也是千差萬別的。如關(guān)于考試作弊的處理問題，有的學(xué)校作出“嚴(yán)重警告”以上處理；有的學(xué)校作出對作弊者取消學(xué)位的處理等。再如在學(xué)籍管理方面，有的學(xué)校規(guī)定英語四級不通過者不能獲得學(xué)士學(xué)位，未通過英語六級不能獲得碩士學(xué)位；[2]有的學(xué)校明文規(guī)定學(xué)分績點(diǎn)不達(dá)要求者不能獲得相應(yīng)的學(xué)位；有的學(xué)校規(guī)定創(chuàng)新學(xué)分未能達(dá)到要求不能獲得學(xué)位證等。各高校制定各自學(xué)校政策的初衷是調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研以及社會(huì)活動(dòng)的積極性，但各高校制定政策的標(biāo)準(zhǔn)不一，可能同樣的學(xué)生在不同的學(xué)?！疤幘场笔遣煌?。[3]因?yàn)閷W(xué)校制定校規(guī)有很大的自主權(quán)，因此，在高校懲戒方面很難形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，在校內(nèi)，高校很難做到對違紀(jì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行一視同仁的懲戒，致使某些學(xué)校內(nèi)部也存在教育懲戒不公的現(xiàn)象。

二教育懲戒的對策

（一）教育懲戒要適度

懲戒行為過強(qiáng)時(shí)，其違紀(jì)行為可能完全被抑制。研究表明，懲戒必須要達(dá)到一定的強(qiáng)度，不能不痛不癢，這樣才能起到對學(xué)生不良行為的制約與教育作用。然而，過度地運(yùn)用懲戒也就是說過度懲戒，其教育效果也會(huì)適得其反。一則，懲戒一定要適度，不能過度也不能低度；另則，懲戒一定要達(dá)到一定的強(qiáng)度，強(qiáng)度不夠?qū)⒉荒苓_(dá)到罰戒目的。那么，懲戒的度應(yīng)如何把握？懲戒應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生羞愧感，利用物質(zhì)和精神懲罰兩種手段，使學(xué)生能抑制不需要的行為，喚起所需要的行為。以前，對等原則常常成為人們選擇懲戒手段的依據(jù)，即根據(jù)學(xué)生違紀(jì)、違規(guī)行為的輕重程度來選擇懲戒手段。馬卡連柯則認(rèn)為：在某些情形下，即使對非常嚴(yán)重的過失，最正確的方式也只是采用口頭責(zé)備。在另一情形下，為了不很嚴(yán)重的過失，也應(yīng)給予嚴(yán)厲的懲罰。[4]高校教育者實(shí)施懲戒輕重主要應(yīng)看該種懲戒能否使學(xué)生產(chǎn)生羞愧感，能否阻止不需要的行為發(fā)生和喚起所需要的行為的產(chǎn)生，而不應(yīng)只看過失是否嚴(yán)重。當(dāng)學(xué)生犯了較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，如果用較輕的懲戒手段就能使其產(chǎn)生羞愧感，阻止不需要的行為，喚起所需要的行為，那么我們就應(yīng)該優(yōu)先采用較輕的懲戒手段；相反，不嚴(yán)重的錯(cuò)誤，如果使用較輕的懲戒手段難以使其產(chǎn)生羞愧感，不能阻止不需要的行為，喚起所需要的行為，那么我們也應(yīng)該選擇采用較為嚴(yán)厲的懲戒手段。[5]

(二)教育懲戒要適時(shí)

一般來說，懲戒的越及時(shí)，教育效果也就越好。及時(shí)的懲戒，其教育效果保持的時(shí)間較長。因?yàn)榧皶r(shí)進(jìn)行懲罰會(huì)給學(xué)生帶來較為直接的挫折體驗(yàn)，使學(xué)生意識到懲罰是自己違紀(jì)違規(guī)行為的必然結(jié)果，便于學(xué)生產(chǎn)生對自己過失行為的羞愧感與挫折感，從而強(qiáng)化教師、學(xué)校以及社會(huì)所期望的行為。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到自己的違紀(jì)違規(guī)行為給社會(huì)、學(xué)校、班級以及其他人所造成的影響，給社會(huì)發(fā)展、學(xué)校文化或班級發(fā)展等帶來的困難與困惑，這樣更有利于被懲戒學(xué)生全面理解自己的不良行為，利用社會(huì)、學(xué)校和其他非教育者力量懲戒與教育違紀(jì)學(xué)生，使他們及時(shí)認(rèn)識自己的錯(cuò)誤行為，從而抑制錯(cuò)誤，喚起社會(huì)所需要的行為。

(三)教育懲戒要公平公正

公平公正是相對的，當(dāng)然世上也沒有絕對的公平公正。要做到相對的教育懲戒公平公正，首先，各高校要制定較為統(tǒng)一的高校教育懲戒機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，高校的教育懲戒才能做到相對公平公正。其次，高校教育者應(yīng)對所有違紀(jì)、違規(guī)學(xué)生進(jìn)行一視同仁的教育懲戒。一則，如果教育者對某些學(xué)生的過錯(cuò)行為不加制止或者有意寬恕，那么就會(huì)引起其他學(xué)生的不公平感，造成學(xué)生心理不平等不良影響。同時(shí)也會(huì)給其他學(xué)生造成一種錯(cuò)覺：學(xué)生的規(guī)章制度并不是神圣不可侵犯的，而只是針對部分學(xué)生的。這樣一來就會(huì)嚴(yán)重扭曲學(xué)生的價(jià)值評價(jià)，影響學(xué)生樹立正確的是非觀、價(jià)值觀等，從而導(dǎo)致學(xué)生敢于藐視和肆意侵犯紀(jì)律、規(guī)范，影響學(xué)生教育教學(xué)的運(yùn)行。沒有什么比指望網(wǎng)開一面的僥幸心理更能削弱懲戒機(jī)制，使懲戒變得不公正、不合理。另一則，學(xué)生雖然違紀(jì)違規(guī)，但教育者仍應(yīng)保持正常的、平等的師生關(guān)系。高校教育者不應(yīng)帶著有色眼鏡去與違紀(jì)違規(guī)學(xué)生交往，應(yīng)善待犯錯(cuò)誤的每一位學(xué)生，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生體會(huì)到懲戒的公平、公正與懲戒的必要性，使他們感到教育者對自己的懲戒是為了治病救人，就事論事，對事不對人。正如洛克所說：在實(shí)施懲戒時(shí)，要使被懲戒學(xué)生感覺到你的做法是合理的，對于他們是有益而必要的；要使他們感覺到你之所以吩咐或禁止他們?nèi)プ瞿臣虑?，并不是隨心所欲、出于情緒或異想天開。[6]這樣學(xué)生就會(huì)對自己的違紀(jì)違規(guī)行為自覺地進(jìn)行反省，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、改正錯(cuò)誤，激發(fā)自己積極進(jìn)取的信心與決心。

總之，教育懲戒的適時(shí)、適度以及教育懲戒的公平公正化對于高校教育懲戒的發(fā)展及教育懲戒作用的發(fā)揮有著重要的意義。所以高校教育者在實(shí)施教育懲戒的過程中一定要高度重視教育懲戒的適時(shí)、適度以及公平地進(jìn)行懲戒。

本文作者:李小霞工作單位:廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

第三篇

一、現(xiàn)代高校教育管理的問題

1、教育管理理念相對落后現(xiàn)代教育對于人才的培養(yǎng)要求是

培養(yǎng)具有高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才，學(xué)校在教育教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育。大部分高校積極響應(yīng)國家對于培育素質(zhì)人才的要求，表示自己會(huì)應(yīng)國家要求對教育管理進(jìn)行改革，實(shí)行素質(zhì)教育。但是，實(shí)際情況大都是“口號喊得響，實(shí)際沒行動(dòng)”，現(xiàn)代高校的教育管理依舊是以傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育為主，并沒有把實(shí)踐真正地納入教育管理計(jì)劃當(dāng)中，即使在學(xué)生學(xué)習(xí)中加入實(shí)踐活動(dòng)，但大都以輔助學(xué)科性知識為主，并沒有達(dá)到真正的要求。這種“紙上談兵”的做法讓許多學(xué)生在畢業(yè)走上崗位后，無法盡快適應(yīng)工作的專業(yè)操作性，對于學(xué)生在工作中的實(shí)際知識運(yùn)用毫無幫助。高校教育的主體是學(xué)生，高校也是為國家培養(yǎng)人才的專門場所，其教育管理應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為主。但是，現(xiàn)代高校的教育管理大都還是以學(xué)生成績?yōu)橹饕u判標(biāo)準(zhǔn)。成績是可以在一定程度上判斷學(xué)生的優(yōu)劣，但是大多高校卻把成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期末的最終考核中，高?；径家压P試考試為主，但這樣往往會(huì)讓學(xué)生減小對于實(shí)際操作的重視程度，但在學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)最為看重的卻不是學(xué)生的考試成績，是其實(shí)際操作能力。這樣的“高?！髽I(yè)”相反想法，更能體現(xiàn)出學(xué)校在教育管理方面理念的落后性和與實(shí)際的不相稱性。

2、教育管理模式與現(xiàn)代教育管理新觀念不相符

現(xiàn)代高校教育管理模式大多延續(xù)傳統(tǒng)的行政性管理，但是現(xiàn)代教育管理理念是提倡發(fā)展“以學(xué)生為主，師生互動(dòng)溝通”的平等式的教育管理。但傳統(tǒng)的行政性管理是自上而下的傳達(dá)式的遵從性管理，這種管理模式不僅對于學(xué)生，對于新任的高校教育管理人員也是不利的。筆者認(rèn)為，這種模式在一定程度上，會(huì)框住學(xué)生的發(fā)散性思維，雖然可能在某些程度上提高了學(xué)生的執(zhí)行能力，但對于學(xué)生的計(jì)劃能力的培養(yǎng)是極為不利的，對于新任的高校教育管理人員也是亦然。并且當(dāng)代高校學(xué)生大都為成年人，具有自己的思考能力和辨別能力，對于各種事務(wù)都有自己的看法和想法。高校對于學(xué)生傳統(tǒng)的行政性教育管理也容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，影響高校對于學(xué)生的統(tǒng)一性管理。

3、忽視學(xué)生思想方面的教育管理

我國提倡高校把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有青年。我國學(xué)生從小就開始接受思想教育，學(xué)校對于學(xué)生的思想教育管理也是逐步遞延的。在學(xué)生進(jìn)入高校后，雖說其價(jià)值觀、人生觀等各類思想都已趨近成熟，但學(xué)生處在全社會(huì)大發(fā)展的環(huán)境里面，某些思想的影響還是會(huì)對其產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。但是，學(xué)生進(jìn)入高校后，高校卻在在思想教育管理方面放松了對學(xué)生的掌控，進(jìn)而忽略了學(xué)生的思想變化。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一是思想輔導(dǎo)員工作不及時(shí)或是在工作時(shí)對學(xué)生的思想進(jìn)行了強(qiáng)制性干預(yù)。思想輔導(dǎo)員的工作就是與學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行思想交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，如果其工作不及時(shí)、不認(rèn)真，這一工作職責(zé)必然不能完成；高校學(xué)生大都為成年人，其思想具有相對的獨(dú)立性，所以說，高校思想輔導(dǎo)員在與學(xué)生進(jìn)行思想交流時(shí)，要抱以和善、誠懇的態(tài)度，引導(dǎo)性的改善學(xué)生思想行為，但如果在工作中對學(xué)生的思想問題采取強(qiáng)制更改的行為，這必然會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。二是高校對于學(xué)生思想教育管理的實(shí)施措施不到位。像上文所述，現(xiàn)今高校的教育管理模式大都為行政性管理，自上而下傳達(dá)式的教育管理模式對于學(xué)生的思想教育管理也具有一定程度的副作用的。行政性管理模式很容易造成意思傳達(dá)的誤解，某些教育工作者對于教育管理不認(rèn)真、不積極，就會(huì)影響其下屬單位的思想教育管理。三是高校在思想教育管理上采取的方式不得當(dāng)?，F(xiàn)代高校對于學(xué)生的思想教育管理大多是“說教式”的，這種“說教式”的思想教育管理方式早已不被學(xué)生所接受，其必然在思想教育管理中得不到好的教育效果。

4、對于教育管理的直接工作者——教師的考核制度不完善

教師是一個(gè)學(xué)校的直接工作者，教師素質(zhì)的高低往往最容易影響學(xué)生。某些高校過分追求規(guī)模擴(kuò)大，從而忽視了對于教師的考核，而且教師的考核制度也不完善，導(dǎo)致某些不適合于高校直接工作者的教師仍然在其工作崗位上執(zhí)教，從而影響學(xué)生的教育管理。像是某些教師本身就屬于某些言論的激進(jìn)者，其對于學(xué)生的影響不可謂不大，甚至有時(shí)在課堂上停止自己教學(xué)的職責(zé)，向?qū)W生宣揚(yáng)某些激烈的言論。其實(shí)，適當(dāng)?shù)募みM(jìn)的言論可能會(huì)增加學(xué)生對于時(shí)政的關(guān)注度，但是，過于激進(jìn)的言論就容易誤導(dǎo)學(xué)生的思想，對于思想教育管理是極為不利的。對于高校的另外一些老師，其熱愛自己的崗位，對于學(xué)生態(tài)度也很友好、誠懇，知識面也很廣泛，但是其在教授時(shí)卻無法發(fā)揮自己真實(shí)的能力，無法對學(xué)生教授有用的知識內(nèi)容，這種教師雖然受學(xué)生歡迎，但是其還是不太適合此崗位。解決現(xiàn)代高校教育管理的問題，有利于高校自身繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展，對于我國走教育強(qiáng)國的路線也有一定程度的幫助。

二、現(xiàn)代高校教育管理問題的解決方案

1、創(chuàng)新教育管理理念

現(xiàn)代高校要真正地響應(yīng)國家的號召，實(shí)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對于學(xué)生未來發(fā)展更具適應(yīng)性。而學(xué)生在未來的好的發(fā)展對于高校也是一種無形的宣傳，其他的片面的宣傳方式與這種無形的宣傳是無法相比的。高校對于自身教育管理理念應(yīng)該具有大膽創(chuàng)新、積極革新的膽識與魄力，要與社會(huì)相接軌。高校所培養(yǎng)的人才是為了社會(huì)的發(fā)展和需求，如果高校與社會(huì)、時(shí)代脫軌，所培育的人才再高端也是不容易被社會(huì)所吸納的。高校在教育管理中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，專業(yè)性的知識再強(qiáng)悍，如果其實(shí)際操作能力不好，也是很難將其自身的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，從而為社會(huì)所服務(wù)。且廣泛的理論知識，熟練的實(shí)際操作能力，再加上學(xué)校對于其與社會(huì)所需技能相符的培訓(xùn)，高校所培育出的這樣的人才也正是當(dāng)今社會(huì)所需的高端專業(yè)人才。高校對于學(xué)生的教育管理也要改變單一性的以學(xué)生成績評判學(xué)生的方法，學(xué)生的成績只是學(xué)生學(xué)校生活所體現(xiàn)的一個(gè)方面，當(dāng)今社會(huì)對于學(xué)生其他方面的能力的也是具有一定關(guān)注度的?，F(xiàn)今社會(huì)所需的是全面發(fā)展的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、交際能力等都是社會(huì)所注重的。

2、完善教育管理模式現(xiàn)今高校的行政性教育管理模式

已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)所需的、學(xué)生所需的都是“以學(xué)生為主，師生互動(dòng)溝通”的教育管理模式。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，以學(xué)生為主的教育管理模式，尊重學(xué)生的品格、個(gè)性，教師作為課堂引導(dǎo)者帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性等特點(diǎn)，這樣不僅鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我控制的能力，還能減輕教師的教學(xué)任務(wù)，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)，對于知識的學(xué)習(xí)是一方面，更重要的是對于能力的鍛煉。學(xué)生在完成高校學(xué)習(xí)后，進(jìn)入社會(huì)，其在學(xué)校所學(xué)的知識可能會(huì)隨著時(shí)間慢慢忘記，但其所培養(yǎng)的能力卻不會(huì)消失，這種能力就是支持學(xué)生在社會(huì)發(fā)展的立足之本。完善的教育管理模式下所培育出來的學(xué)生，其素質(zhì)大都較高，就拿自信心來說，完善的教育管理模式注重以學(xué)生為主，給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性技能的同時(shí)，學(xué)生自身的能力和素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)的得到提高。學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，擁有真才實(shí)學(xué)，交際、溝通等各方面能力強(qiáng)悍，其以后在社會(huì)的發(fā)展也是很有前景的。

3、創(chuàng)新高校思想教育管理方式，建設(shè)高素質(zhì)思想輔導(dǎo)員隊(duì)伍

由于進(jìn)入高校的學(xué)生基本都已成年，對其進(jìn)行思想教育管理要采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?。?chuàng)新思想教育管理方式必然是高校在思想教育管理上的一大進(jìn)步。對于學(xué)生，思想輔導(dǎo)員可以采取引導(dǎo)性的方式，“說教式”的教學(xué)方式存在、使用的時(shí)間不短，必然存在其自身的獨(dú)特優(yōu)勢，但是引導(dǎo)性的方式，以學(xué)生的步伐為主，更能讓學(xué)生適應(yīng)老師進(jìn)行思想教育管理的節(jié)奏，使學(xué)生接受起來也更加容易，不至于產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理?；蛘咚枷胼o導(dǎo)員可以利用討論的方法，加之自身的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著健康、積極的思想去討論。這樣的方式更能讓學(xué)生接受，學(xué)生同齡人之間思想的碰撞，更利于學(xué)生對于思想教育管理的接受，對思想輔導(dǎo)員而言，學(xué)生新時(shí)代的想法也是思想輔導(dǎo)員自身知識的補(bǔ)充。高校在對學(xué)生進(jìn)行思想教育管理時(shí)，要有一定的原則性。像是具體化的原則，思想輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行思想教育管理時(shí)，空泛的知識內(nèi)容和架構(gòu)很容易使學(xué)生厭煩、走神，思想輔導(dǎo)員可以與實(shí)際問題相結(jié)合，把抽象的知識內(nèi)容和具體的實(shí)際問題結(jié)合起來，具有現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的教育作用，學(xué)生對于實(shí)際化、具體化的問題還是較為感興趣的。另一個(gè)就是大眾化的原則，思想輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育管理，一定要采用大家都很喜歡的方式，這樣才能更容易被學(xué)生所接受。高校對于學(xué)生的思想教育管理，最重要的是選擇高素質(zhì)的思想教育管理工作者。思想教育管理工作者，首先就要保證自身堅(jiān)定的政治工作立場。思想教育管理工作者是直接面對學(xué)生的，教師的一舉一動(dòng)都被學(xué)生看在眼里，教師是學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)，只有教師的自身素質(zhì)保證了，才能確保學(xué)生的思想教育管理的有效性。

4、完善教師的考核制度

教師隊(duì)伍是學(xué)校最為基礎(chǔ)，且最有力量的資源，是教育管理最為直接的工作者。教師直接面對學(xué)生，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校。高校提高學(xué)生素質(zhì)，就要加快完善教師考核制度的步伐?？己酥贫鹊耐晟撇粌H可以提高教師整體水平，還可以發(fā)現(xiàn)教師中優(yōu)秀的人才，儲備學(xué)校行政部門的管理資源。教師的高素質(zhì)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛崗敬業(yè)，才能保證學(xué)生在學(xué)校真正有所知，有所學(xué)；教師認(rèn)真、誠懇的對待學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生們才會(huì)真心接納教師的教導(dǎo)和批評，利于教授對學(xué)生的教育管理工作。

三、總結(jié)

作為專門為國家培養(yǎng)高級人才的特定場所，高校的優(yōu)化發(fā)展，才能保證輸出的人才的高素質(zhì)、高能力，為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量?，F(xiàn)代高校發(fā)現(xiàn)其自身教育管理方面存在問題，也有利于我國高校的發(fā)展，只有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能保證自身發(fā)展的正確性、有效性，為我國教育強(qiáng)國之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文作者:黃朝暉工作單位:長江職業(yè)學(xué)院