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摘要：建構(gòu)高校線上教學評價指標體系．針對高校線上教學不同階段的教學特點，設(shè)置教學平臺、課前預習、課堂教學、學習監(jiān)控、課后總結(jié)等5個一級指標和15個二級指標，運用層次分析方法來確定各級指標權(quán)重，構(gòu)建高校線上教學評價指標體系，為線上教學效果的評價提供參考．

關(guān)鍵詞：線上教學；評價指標體系；層次分析法

線上教學是在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施下，憑借著專業(yè)的線上教學平臺，實現(xiàn)遠程、即時、同時以及互動的教學和學習的一種網(wǎng)絡(luò)教學方式．［1］本文建構(gòu)高校線上教學評價指標體系，使線上教學過程更加符合教師及學生的訴求，為高校線上教學評價服務(wù)．

1高校線上教學評價指標體系建構(gòu)的依據(jù)

1．1偏重以學生為中心，科學評估學習能力線上教學是一種更偏重于以學生為主體的教學模式，教師負責布置學習任務(wù)，上傳學習資料，進行必要的直播或錄播，學生通過觀看教學視頻、學習電子資料、看直播或者直播回放等各種形式進行遠程學習．脫離課堂這種固定場所的面對面教學，學生的自主學習能力、實踐能力和自我管理能力則顯得格外重要，因此，需要運用科學合理的評價方式對學生的學習能力進行評估．1．2注重教學過程評價，合理制定教學方案對于教師來說，在教學過程中培養(yǎng)造就學生自主學習的能力是必不可少的，因此，在整個教學過程中，要注重對學生學習過程的評價，重視對教學過程進行評價，充分發(fā)揮評價在提升教學質(zhì)量過程中的作用．［2］對教學過程進行評價，不僅要注重對學生學習過程進行評價，而且要重視教師課程安排是否合理以及對學生學習過程的重視程度．對教學過程進行合理評價可以更好地掌握學生的學習狀態(tài)，確保及時反饋，為后期的教學方式提供借鑒；重視對教學手段的評估，評估軟件是否適合應用于該學科的教學，能否滿足學生的需求．

2高校線上教學評價指標體系的設(shè)計

2．1準則層．高校線上教學評價指標體系的一級指標為5個：教學平臺、課前預習、課堂教學、學習監(jiān)控、課后總結(jié)．課前預習、課堂教學、課后總結(jié)這三個要素是必不可少的評價指標，是對教學過程和教學結(jié)果的評價；教學平臺格外重要，線上教學主要就是靠教學平臺來支撐運行；學習監(jiān)控作為線上教學的評價指標可以反映出學生的參與度．2．2方案層．教學平臺教學平臺下設(shè)的二級指標為：網(wǎng)絡(luò)學習平臺的穩(wěn)定性、教學資源的豐富性、在線教學的暢通性．工欲善其事，必先利其器，線上教學要想實施成功，必離不開教學平臺的支撐，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺錄播、直播或者上傳教學資料以供學生學習，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習并與教師和同學互動交流提高自我，教學平臺的順利使用是線上教學開展的必要前提，教學平臺資源的合理性、多樣性也是不可或缺的．［3］課前預習課前預習非常重要，會大大提高課堂教學效率．該指標下設(shè)二級指標為：教學材料具有針對性、教學材料具有吸引力、學習材料具有層次性．首先，要保證教學材料具有針對性，要根據(jù)學科的不同制定專門的教學計劃，學習目標要明確化，可以進行適當?shù)闹R拓展；其次，教學材料應具有吸引力，吸引學生增強對知識的渴求，進而提高學習效率；第三，要使學習材料具有層次性，教師可根據(jù)不同階段的學習目標，將學習資料劃分為不同的層次．不同層次性的學習材料可以幫助學生清楚地了解學習過程，幫助學生構(gòu)建知識框架體系，幫助學生設(shè)定自我挑戰(zhàn)的目標，培養(yǎng)學習興趣，增加學生學習的投入程度，使每一個學生都能參與到提升自我培養(yǎng)自學能力的過程中去．課堂教學課堂教學的目的是使學生掌握本課程的內(nèi)容，使學生提高學習的自主能力和高度的自制力，使學生能夠轉(zhuǎn)化思維方式，將理論與實踐相結(jié)合．該指標下設(shè)的二級指標為：時間分配的合理性、解答交流及時性、教學態(tài)度客觀性、培養(yǎng)自學能力．課堂教學注重教師的傳授以及與師生間的互動交流．課堂的作用就是傳道授業(yè)解惑，教師需要合理安排教學時間，將知識進一步灌輸給學生并給其時間，使其可以消化吸收，應該針對學生的需要進行答疑解惑．由于教師的態(tài)度很大程度上會影響學生對課程的喜愛程度，因此，教師應該秉持教書育人的客觀態(tài)度對學生進行指導教育，采用多樣化的教學方式，根據(jù)實際情況不斷改進，不斷完善教學制度．［4］學習監(jiān)控學習監(jiān)控分為學習過程監(jiān)控和學習結(jié)果監(jiān)控兩部分，該指標下設(shè)的二級指標為：學習過程監(jiān)控、學習結(jié)果監(jiān)控．學生在學習過程中觀看視頻會留下瀏覽記錄以及學習進度，并且在教學過程中以多種方式簽到，監(jiān)控學生是否按時上課或準時完成學習要求．對于學習結(jié)果的監(jiān)控是非常必要的，通過檢查作業(yè)完成情況和是否按時提交，衡量學生對課程的掌握程度以及學習態(tài)度．只有不斷對學生的學習進度以及學習態(tài)度進行評價，才能得到正確的反饋，從而制定更合適的教學方案．課后總結(jié)線上教學是根據(jù)教學過程制定不同的目標，提出具有層次性的學習要求，在教學過程中不斷深入了解學生的學習狀況，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學習積極性．該指標下設(shè)的二級指標為：有效性的測試、針對性的指導、相互探討與反思．利用階段性的測試了解并反饋學生對課程的掌握程度，以此來查漏補缺；教學要因材施教，針對不同類型的學生合理調(diào)整教學方式，實現(xiàn)效率最大化．學生間的相互協(xié)作程度也是對教學效果的一種評價，通過互相交流，對問題進行更深層次的剖析，反思自我，不斷進步．

3權(quán)重的確定

本文采用定量與定性相結(jié)合的層次分析法確定評價指標的權(quán)重．該方法本身具有高度的系統(tǒng)性、邏輯性、簡潔性和實用性，是一種針對多層次的、多目標規(guī)劃決策問題的有效的常用的決策方法．［5－6］層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP）是在決策過程中把影響決策結(jié)果的重要元素分解為三個層：目標層、準則層、方案層，在此基礎(chǔ)上進行一系列的定性和定量分析的方法．首先，根據(jù)主觀判定建立判斷矩陣，設(shè)矩陣為A＝（aij）n×n，計算具體步驟如下：第一步，將矩陣A各列相加，然后將A中元素按列歸一化：a－ij＝aij∑nk＝1aij，i，j＝1，2，…，n．（1）第二步，將歸一化后的矩陣各行相加，再除以n得到權(quán)重向量：Wi＝1n∑nj＝1a－ij，i＝1，2，…，n．（2）第三步，計算最大特征根：λmax＝1n∑ni＝1（Aw）iwi，i＝1，2，…，n．（3）其中，（Aw）i是向量Aw的第i個分量．對矩陣采取一致性檢驗：一致性指標為CI＝λmax－nn－1，隨機一致性指標為RI，從而得出一致性評價指標為CR＝CIRI，通常情況CR＜0．1時認為該矩陣通過一致性檢驗．［7］得出最下層元素對目標層的組合權(quán)重向量，然后采取組合一致性檢驗，如果最后通過了檢驗，那么就可以根據(jù)組合權(quán)重向量進行分析決策了．根據(jù)層次分析法得到的各級指標權(quán)重見表1．根據(jù)表1可以清楚了解各層指標所占的權(quán)重，構(gòu)建基于層次分析法的高校線上教學評價指標體系．高校可以結(jié)合自身的實際情況對線上教學方式進行科學的評價，從而對線上教學方式和教學效果有更深層次的了解，并為線上教學模式提供服務(wù)．

4小結(jié)

構(gòu)建一個高校線上教學評價指標體系，可以對線上教學效果做整體的評價，教師與學生可以根據(jù)評價結(jié)果進行查漏補缺，對今后的教學過程進行適當?shù)恼{(diào)整．

作者:李芳芝 慕麗蓉 單位:安徽財經(jīng)大學統(tǒng)計與應用數(shù)學學院