導語：鄉(xiāng)村小學課堂教學內(nèi)容個性化分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在小學數(shù)學課堂教學過程中，一種全新的實踐樣態(tài)吸引了我的眼球，并實行了更深層的探究，這教學實踐樣態(tài)就是個性化延展。按照我們目前的探究，在小學課堂教學的實踐過程中，個性化延展包含了知識延展、思維延展、文化延展和精神延展等幾方面。當中，知識延展是對相對教學內(nèi)容來說的，而內(nèi)容的個性化延展還是這一教學樣態(tài)的主要基礎(chǔ)，本文試著對這展開描述。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學；課堂教學；內(nèi)容個性化；延展現(xiàn)狀；分析

通過對鄉(xiāng)村小學課堂教學內(nèi)容個性化延展的實踐與研究，促使鄉(xiāng)村教師逐步形成適合自己和具有鄉(xiāng)村特點的教學風格，并通過教材內(nèi)容的再挖掘、再延伸、再拓展而達到張揚個性和教學相長的目的。

一、鄉(xiāng)村小學課堂教學內(nèi)容個性化延展的現(xiàn)狀

經(jīng)過針對有關(guān)數(shù)據(jù)實行分析探究，我們發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村小學課堂教學個性化延展方面存在以下幾個問題:課堂教學內(nèi)容延展認識不全面，沒有認知到教學內(nèi)容能夠延展或有意識但是沒有做。處理事情是只會死守著已有的規(guī)矩，不會做出任何成績。并且教學內(nèi)容堅守在教材、教科書、教學大綱范圍里，不敢超越一定的范圍和界限，生怕出錯。在對課堂教學內(nèi)容實行個性化延展時沒有實行科學的準備，興之所至，不遵守教學規(guī)律。還有學生對于自己在學習時特別的學習感受害怕表達出來，有特別的見解缺乏自信。教學評價方式簡單粗暴，形式過于單一，應試教育，忽略了個性差別。教學活動方式單調(diào)無趣，不是全班統(tǒng)一行動，就是小組活動，使教學活動方式總是離不開一個圈子。

二、鄉(xiāng)村小學課堂教學內(nèi)容個性化延展分析

（一）挖掘教師的個體差異，實現(xiàn)教學內(nèi)容的個性化延展。大多數(shù)鄉(xiāng)村小學教師是上世紀八零九零年代國家為了補貼嚴重缺乏的師資從初中招考的優(yōu)秀學生。在中等師范學校接受正規(guī)的師范教育，文化素養(yǎng)比較高并且多才多藝，在多年的教學工作當中積攢了很多的經(jīng)驗，有不少人在自身獨有的素養(yǎng)與藝能前提下已經(jīng)形成或者正在形成自己個性化的教學風格。教師個體的氣質(zhì)與學識修養(yǎng)可以使教學過程更加多姿多彩。比如:在“平移、旋轉(zhuǎn)與對稱軸”這一知識的教學過程中，教學內(nèi)容主要集中在平移、旋轉(zhuǎn)與特征探究上。在展現(xiàn)事例時，由于教材能夠舉出行進中的火車、上升的國旗等例子，讓學生明白平移物體的基本特征——這時學生對于平移的理解通常是直覺性的，用語言表達有點困難，但是舉出相似的實例是有可能的。和這相似的，旋轉(zhuǎn)與軸對稱概念的學習也是這樣。實際上，在課堂中學生就實行了這樣的延展:在理解平移時，學生延展出的內(nèi)容有把自己的課本在桌面上沿著直線動（有學生補充的時候就會說不一定是直線，但是“動”的流程中不可以“轉(zhuǎn)”）；同樣在舉旋轉(zhuǎn)的例子時，學生就會強調(diào)只可以“轉(zhuǎn)”而不可以“滑”（實際上就是指平移）；還有學生在實行軸對稱概念的知識延展時，比較常見的就是對折，他們畫出不同的圖形，然后對折后再臨摹出來„„這樣的一個延展過程不光有體驗，還可以符合個性化延展的要求，由于這樣的延展有個性化特征，不同學生按照自己的生活經(jīng)歷以及經(jīng)驗理解，提出自己在某一個詳細數(shù)字知識學習流程中的延展內(nèi)容與觀點，進而就給學生構(gòu)造了相應的數(shù)學知識奠定了重要的根基。（二）重視學生化差異，評價對象“個性化”。很多教師，在評價一個學生時，都是一成不變的“做得好”或“有進步”，卻忽視了班級里每一個學生的水平、性格、愛好都有差別，同一個學生在不同年齡階段也有差別，用單調(diào)的方式和態(tài)度對待學生很明顯是不可以的，因此，在鄉(xiāng)村語文課堂當中，需要重視評價對象的差別，注意每個學生的不同，實行“個性化”評價。俗話說得好，孩子是祖國的花朵，然而花朵也會有不同的品種和生長期，假如喜歡只使用一種肥料澆灌花朵，很多花朵還會產(chǎn)生不耐受反應，就去一個課堂里的學生也是這樣。教師應該面向所有學生，有針對性地給不同學生不同的表揚，從學習水平上來說，不僅要表揚優(yōu)秀生，還要肯定并鼓勵中等生、寬容鼓勵后進生，來滿足不同層次學生的心理需要；從學生性格上來說，對及其自卑和希望得到肯定的學生，評價的頻率和熱情應該提升，對比較自信的學生，就要夸獎和提醒相配合。并注意每個學生在不同階段的變化。學生在學習階段中，經(jīng)常在擅長與不擅長的學習過程中來回切換。在投入熱情和激勵時，學習水平將會有所變化，在這個時候，不要單純以“你做得真好”一類評價來敷衍了事，而是通過時刻注意學生情緒與學習水平的波動，階段性地改動評價，比如當后進生進步時，應該給予熱情的夸贊“你進步了”、“你又進步了”，當中等生進步后，評價就會變?yōu)椤澳阕龅谜婧谩钡鹊?，還有就是當學生遇見難題表現(xiàn)不充分時，用啟發(fā)和引導為主，并恰當鼓勵“在____處還可以____就更好啦”、“還能爭取更棒一點”等等。（三）教學方法上要調(diào)動學生的參與性，增加有效的師生互動。1.使大多數(shù)學生投入到教學實踐中。事實上，許多學者，包括新手教師，都理所當然地認為一個好老師意味著他們真的很好像他們的學生一樣，就是對學生“熱情而平易近人”。從師生調(diào)查來看，改善師生關(guān)系最重要的還是教學實踐過程。在這個過程中，如果學生能夠全身心投入到與教師的思維同步和情感共鳴上，他們的注意力就會更加持久，教學效率也會更高，教學實踐與師生關(guān)系是相互促進的。精彩的教學實踐必須有學生的親身體驗，包括師生之間、學生與學生之間的對話與參與。它體現(xiàn)了師生和諧和諧的課堂氛圍。學生課堂參與是指學生參與知識形成、發(fā)展和發(fā)生的全過程，積極開展閱讀、觀察、實驗、交流等活動。這樣，學生才能對課程有更深刻的理解，準確把握解決問題的策略，在此基礎(chǔ)上師生互動才能和諧平等，學生的思考和發(fā)現(xiàn)才能內(nèi)化為自己的技能和情感。精彩的教學實踐可以激發(fā)學生的學習動機，樹立教師的榜樣形象，使學生更加認識和熱愛教師，通過模仿和內(nèi)化逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。學生在課堂上的參與與分享可以縮短師生之間、學生與學生之間的距離。在教育過程中，教師要關(guān)注學生的真實生活狀態(tài)，引導學生做出正確的選擇。存在主義強調(diào)存在優(yōu)先于本質(zhì)，學生應該勇敢地為自己的選擇負責。教師扮演教師的重要任務(wù)是引導學生做出正確的選擇關(guān)懷教學強調(diào)教學可以從學習中學習學生接觸對象，在具體生產(chǎn)和使用商品的過程中培養(yǎng)學生的基本感知能力培養(yǎng)學生理解和欣賞人類文明價值的能力。所以在教育過程中教師應關(guān)注學生身心發(fā)展的特點和需要，將教學內(nèi)容與學生生活實際相結(jié)合連接。關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，將農(nóng)村生活實踐和學生成長經(jīng)驗引入教學實踐日歷，在學生與學習文本之間建立有效的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習動機，從而更加熱情實施課堂教學實踐。對于不同性格的學生，教師也可以采用不同的激勵方式例如，如果一個害羞的學生在公共場合演講有困難，首先要鼓勵他在座位上多回答問題；而且活潑、愛違紀的孩子，可以加強他對學生的默默幫助行動起來。

三、結(jié)束語

通過反思發(fā)現(xiàn)，個性化延展對于鄉(xiāng)村小學的數(shù)學教學來說，確實是一種比較恰當?shù)慕虒W選擇。課堂教學內(nèi)容的個性化延展正好能夠滿足這一要素，因此這樣的教學選擇無論是對于有效教學來說，還是對于核心素養(yǎng)的培育來說，都是有價值的。

參考文獻：

[1]譚細龍.卓越鄉(xiāng)村小學教師教學能力職前培養(yǎng)的實踐探索[J].湖北第二師范學院學報,2019,36(07):74-77.

[2]白鴻燕.一位鄉(xiāng)村小學教師信息化教學能力發(fā)展的敘事研究[D].天水師范學院,2019.

[3]肖福琴.快樂課堂,“四化”評價——鄉(xiāng)村小學語文課堂有效評價之我見[J].課程教育研究,2018(29):76-77.

[4]陳丹.鄉(xiāng)村小學關(guān)懷型師生關(guān)系構(gòu)建研究[D].西南大學,2016.

[5]淺談小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化[J].桑志泉,冒金彬.青海教育.1997(Z2)

[6]小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容優(yōu)化探究[J].李玉英.新課程(中).2017(12)

[7]小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容優(yōu)化的探索[J].馬占海.當代家庭教育.2020(11)

作者:鄭德虎 單位:慶陽市環(huán)縣曲子學區(qū)斗溝渠小學