導(dǎo)語：特殊教育語文課堂個性化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、特殊教育語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

特殊教育語文課堂教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方式還比較單一，導(dǎo)致學(xué)生無法提起興趣。因為特殊教育與普通的教學(xué)方式不同，特殊教育的學(xué)生多為殘疾，存在生理缺陷、智力障礙等，所以，在語文課堂教學(xué)過程中，需要針對性地完成。實際上，很多特殊教育學(xué)校并沒有注意到教學(xué)方式的優(yōu)化和更新，也沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、接受情況等有效分析，整體的教學(xué)方式還比較單一，無法使學(xué)生提起興趣。在這種教學(xué)模式下，語文教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。并且，教學(xué)內(nèi)容不夠新穎。語文教學(xué)中，學(xué)科內(nèi)容為核心要素，特殊教育中的語文教師在教學(xué)中態(tài)度不端正，只是按照課本上的知識進行講解，導(dǎo)致智障學(xué)生提不起興趣。同時，有些教師沒有考慮到學(xué)生的個性化需求，在教學(xué)中比較隨意，出現(xiàn)較大的盲目性，對語文課本知識沒有進行嚴(yán)格整合等，從而導(dǎo)致智障學(xué)生無法真正理解文本知識的含義，在整體上降低特殊教育語文教學(xué)質(zhì)量，影響智障學(xué)生的積極發(fā)展和整體水平的提升。

二、特殊教育語文課堂中個性化教學(xué)模式的實際應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定。根據(jù)學(xué)生的實際情況，促進教學(xué)目標(biāo)的有效制定。因為智障學(xué)生個體之間存在較大差異，這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、理解能力、適應(yīng)能力以及興趣等各個方面。所以，在特殊教育教學(xué)中，為了發(fā)揮語文課堂的學(xué)習(xí)魅力，需要教師為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，促進教學(xué)目標(biāo)的個性化與層次化。例如，針對同一篇語文文章，一些閱讀能力強、情感豐富的學(xué)生可以為其設(shè)立“理解中心思想”的教學(xué)目標(biāo)；對于一些記憶能力較強、語言表達(dá)能力較強的學(xué)生，需要他們學(xué)會“背誦”“朗讀”等教學(xué)目標(biāo)；但對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們經(jīng)常識字、學(xué)會應(yīng)用，保證每個智障學(xué)生都能得以提高。（二）差異性教學(xué)的實施。進行差異性教學(xué)，促進個性化訓(xùn)練的形成。特殊教育模式下使用的語文教材沒有較大難度，主要是學(xué)生智力方面存在差異。所以，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，將會面對一些困難。針對這種情況，教師可以對語文教材進行組合、整理，將文章中的大環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾…h(huán)節(jié)，實現(xiàn)差異性教學(xué)，保證智障學(xué)生得到個性訓(xùn)練。例如，教師在講解一篇語文知識期間，可以將整篇文章進行細(xì)化，其中，可以分別設(shè)為生字識別、朗讀、理解等多個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的個性特點實現(xiàn)差異化訓(xùn)練，在這種引導(dǎo)下，不僅能充分體現(xiàn)出差異性教學(xué)價值，還能提高學(xué)生各個方面的能力。（三）多元化教學(xué)方式。利用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生的個性化差異、不同掌握水平為其創(chuàng)建不同的教學(xué)方式，促進語文知識與教學(xué)方式的結(jié)合，保證學(xué)生在不同的教學(xué)引導(dǎo)下，更好地獲取語文知識。因此，促進語文教學(xué)方式的優(yōu)化，不僅能促進課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（四）重視師生交流。加強教師與學(xué)生之間的交流和溝通，促進個性化指導(dǎo)方式的形成。在特殊教育理念下學(xué)習(xí)語文知識，教師一定要重視學(xué)生與教師之間的交流因素。為了體現(xiàn)出個性化教學(xué)價值，在具體教學(xué)方式下，教師一定要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、問題等進行指導(dǎo)，保證學(xué)生在與教師的有效溝通中，能夠最快獲取更有價值的信息和資源。對于教師來說，在日常教學(xué)中，還需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的思想、行為等為其提供幫助，促進個性化教學(xué)的形成，保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)價值的充分體現(xiàn)。（五）診斷評價。評價工作是個性化教學(xué)實施的最后一個階段。針對學(xué)生個體作出診斷評價工作，要求語文教師對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價、診斷等。根據(jù)實際的評價結(jié)果，還需要將其及時反饋，促進個性化教學(xué)價值的體現(xiàn)。特殊教育主要是面對智障學(xué)生開展的，因此，在教學(xué)中，教師一定要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得進步。

語文學(xué)科在特殊教育中極為重要，能夠促進智障學(xué)生群體的積極發(fā)展。智障學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識能夠充分了解社會、世界，從而提高他們的基本語言交際能力。

作者:謝曉紅 單位:江西省贛州市上猶縣特殊教育學(xué)校

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