導(dǎo)語(yǔ)：核心素養(yǎng)高中地理教學(xué)策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改的前提下，我國(guó)教育領(lǐng)域經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)的教育理念也逐漸走入大眾的視野，得到了學(xué)校和教師們的廣泛關(guān)注。而核心素養(yǎng)對(duì)高中地理教學(xué)也有著重要的影響，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是高中地理的教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的理念下，創(chuàng)新高中地理教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略

目前，我國(guó)高中地理的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)適應(yīng)不了新時(shí)代的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育的改革，學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)成為了課堂教學(xué)的根本目的，受到了教育部門(mén)和社會(huì)大眾的重視。因此，核心素養(yǎng)是我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生人才的正確方向，然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)下運(yùn)用何種方式進(jìn)行課堂教學(xué)成為了高中地理教師值得深思的問(wèn)題。

一、高中地理核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)體現(xiàn)出的是高中地理教學(xué)的價(jià)值，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的能力。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，有利于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要分為四個(gè)要素：首先，是學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)。人地觀念指的是人類與大自然和諧共處的方式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解到人地的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的地理認(rèn)知能力有著重要作用。人地觀念一般體現(xiàn)在環(huán)境問(wèn)題上，引導(dǎo)人們?nèi)绾斡每茖W(xué)合理的方式解決遭遇到的困難，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。其次，是區(qū)域認(rèn)知能力。區(qū)域認(rèn)知能力需要學(xué)生運(yùn)用地理思維考慮人與環(huán)境的問(wèn)題，得出認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的方式，能夠使學(xué)生建立起健全的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到每個(gè)知識(shí)和要素之間的關(guān)系。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。高中地理涵蓋的知識(shí)面比較廣，學(xué)習(xí)的方式也各式各樣，因此，需要學(xué)生用綜合思維研究眾多地理知識(shí)，綜合考察區(qū)域問(wèn)題，將不同屬性的知識(shí)和要素相結(jié)合。地理實(shí)踐能力能夠使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決地理問(wèn)題，獲得地理思維，還能夠使學(xué)生提升對(duì)地理的樂(lè)趣，增加學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注度，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、高中地理核心素養(yǎng)的特征

高中地理核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性和選擇性四大特征。高中地理既包含了自然科學(xué)的內(nèi)容，也包括了社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，并且綜合性是高中地理學(xué)科的典型特征，而地理知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，綜合性也是核心素養(yǎng)具備的特征。并不是每位學(xué)生都具備地理核心素養(yǎng)的天賦，核心素養(yǎng)是在不斷學(xué)習(xí)和探究中發(fā)展的。地理核心素養(yǎng)在不同的階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，學(xué)生地理能力會(huì)越來(lái)越高，實(shí)踐能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在不斷發(fā)展中完成。因此，核心素養(yǎng)具備發(fā)展性。地理核心素養(yǎng)需要學(xué)生在原本的知識(shí)積累和認(rèn)知基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定且持續(xù)的綜合品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)結(jié)合當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)，滿足了時(shí)展的需求，有著終身性的特征。核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了教學(xué)方法和模式的改革，課堂教學(xué)的根本目標(biāo)從教學(xué)變成了育人，需要教師找到適合學(xué)生自身發(fā)展的道路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這就體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)差異化和選擇性的特征，每位學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知是不同的，需要教師采取多樣化的策略，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

三、高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多教師仍然利用交互式的課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，以記憶類的知識(shí)為主，很少會(huì)考慮到學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。大多數(shù)教師在教學(xué)中會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，這些問(wèn)題不僅會(huì)浪費(fèi)課堂的教學(xué)實(shí)踐，也沒(méi)有很好的鍛煉學(xué)生的地理能力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一些教師無(wú)法合理掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。許多教師會(huì)在課前仔細(xì)的備課做好教學(xué)準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，發(fā)生許多未知的問(wèn)題。如留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不夠、師生互動(dòng)耽誤了教學(xué)的進(jìn)度等等，這些問(wèn)題主要是教師沒(méi)有為學(xué)生留出自主發(fā)展的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)的時(shí)間比較匆忙，不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。高中地理與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，因此，需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)某些地理知識(shí)比較陌生，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如果教師用脫離實(shí)際的方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)影響學(xué)生將地理知識(shí)和生活相聯(lián)系，抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)的教學(xué)情境和輕松的教學(xué)氛圍能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，還能夠使學(xué)生有被尊重、被關(guān)懷的感覺(jué)，有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，能夠使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地與師生進(jìn)行交流探討，研究高中地理教學(xué)知識(shí)。例如，在《荒漠化的危害與治理》的教學(xué)中，需要學(xué)生了解到西北地區(qū)荒漠化的成因，了解我國(guó)荒漠化防治的核心內(nèi)容和整治模式，通過(guò)對(duì)荒漠化成因和防治的總體思路和措施提高學(xué)生分析信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理研究能力。在教學(xué)中，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。之后可以向?qū)W生出示蒙古某地區(qū)土地荒漠化的情況，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片和文字進(jìn)行分析，想一想為什么在六二年和七八年土地荒漠化面積加重，八八年時(shí)土地荒漠化的問(wèn)題減輕，分析這一地區(qū)土地荒漠化的人為因素，使學(xué)生了解到過(guò)度砍伐、過(guò)度放牧、水資源利用不當(dāng)?shù)惹闆r都會(huì)造成土地荒漠化。之后帶領(lǐng)學(xué)生分析荒漠植物生態(tài)適應(yīng)圖，分析這類植物的特點(diǎn)，適應(yīng)西北環(huán)境的原因。這種教學(xué)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到知識(shí)探究中，有效提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(二)通過(guò)生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生地理認(rèn)知。生活化教學(xué)是在新課改背景下出現(xiàn)的有利于提高學(xué)生認(rèn)知能力、加強(qiáng)師生交流的教學(xué)方式。生活化教學(xué)貫徹落實(shí)了生本理念，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到了因材施教，能夠?yàn)閷W(xué)生指出正確的思維導(dǎo)向和學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力。生活化教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生地理認(rèn)知能力的提升有著重要的影響。例如，在《大氣環(huán)境》的教學(xué)中，學(xué)生在理解熱力環(huán)流這一概念時(shí)有些困難，如果教師直接講熱力環(huán)流的概念，指出熱力環(huán)流是由于地表受熱不均勻而產(chǎn)生的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象和不理解。但如果教師能從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，用燒熱水的現(xiàn)象向?qū)W生解釋熱力環(huán)流：在燒水時(shí)，由于壺底收到的熱量不同，會(huì)導(dǎo)致水壺中間的氣流上升，將壺蓋頂起，之后向四周發(fā)散，這種現(xiàn)象與熱力環(huán)流現(xiàn)象原理是一樣的。地球表面也會(huì)由于受熱程度不同，導(dǎo)致氣流向上或向下，最終影響了氣壓的變化。又例如，教師可以利用給自行車打氣的例子向?qū)W生解釋受冷地區(qū)氣壓的變化。當(dāng)?shù)厍虮砻媸軣岙a(chǎn)生向上的氣流時(shí)，靠近地面的氣壓就會(huì)減弱，而相對(duì)應(yīng)的高處的氣壓就會(huì)增大。生活化教學(xué)運(yùn)用的都是學(xué)生身邊的例子，有利于高中地理教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的連接，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與生活的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。(三)利用典型案例，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。高中地理包含了復(fù)雜、抽象的知識(shí)，口頭講述的方式不利于學(xué)生深入、全面的了解知識(shí)。在教學(xué)中分析典型的案例，能夠使學(xué)生感受真實(shí)的知識(shí)背景，激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生之間的合作交流，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的反應(yīng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生間的感情，也能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮地理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合思維能力。以《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》為例，本節(jié)課以洞庭湖為例，向?qū)W生介紹了濕地資源的價(jià)值以及濕地開(kāi)發(fā)遇到的問(wèn)題和綜合治理的措施。因此，在教學(xué)中，教師可以以洞庭湖濕地作為典型案例，向?qū)W生播放洞庭湖區(qū)洪澇災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生思考洞庭湖區(qū)洪災(zāi)頻發(fā)的原因、洞庭湖面積縮小的原因、為什么會(huì)出現(xiàn)圍湖造田的現(xiàn)象、洞庭湖面積減小對(duì)經(jīng)濟(jì)有什么影響、需要采取哪些措施防止洞庭湖面繼續(xù)縮小等等，之后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作交流，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。(四)組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。組織實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極其重要的作用，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠具體的感知到地理知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，深刻理解其中的內(nèi)涵，在富有趣味性的活動(dòng)中解決地理問(wèn)題。以《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》為例，教師可以組織學(xué)生在正午時(shí)觀察太陽(yáng)高度角的變化。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備好測(cè)量的工具。如量角器、直尺等。在中午時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上找一棵樹(shù)，先測(cè)量樹(shù)的高度，再測(cè)量樹(shù)影子的長(zhǎng)度，根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)，利用太陽(yáng)高度角進(jìn)行計(jì)算，正確計(jì)算出太陽(yáng)正午高度角。這一實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握如何正確測(cè)量太陽(yáng)正午高度角，由于活動(dòng)有一定的趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與其中，深入了解到太陽(yáng)正午高度角公式的作用和意義，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到綜合、全面的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下探究高中地理教學(xué)策略，需要教師認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)生活化的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生分析典型案例，組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

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作者:向韜 單位:浙江省慈溪市慈吉中學(xué)