導(dǎo)語(yǔ)：探究性教學(xué)的初中生物論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，忽略實(shí)驗(yàn)操作

教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，注重探究性實(shí)驗(yàn)的五個(gè)步驟，即提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論。其中教師比較注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來(lái)設(shè)計(jì)探究方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時(shí)間花在了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，把實(shí)驗(yàn)操作放在了課后來(lái)完成，甚至忽略了實(shí)驗(yàn)操作，直接展示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實(shí)驗(yàn)課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對(duì)青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問題才能有探究的過(guò)程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來(lái)實(shí)驗(yàn)的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過(guò)多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的步驟，幾乎課堂的一半時(shí)間都花在這上面:如何來(lái)針對(duì)自己小組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、需要哪些實(shí)驗(yàn)材料和器具、實(shí)驗(yàn)時(shí)小組的分工、實(shí)驗(yàn)的步驟、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的安全性問題、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計(jì)了唾液對(duì)淀粉的消化作用，也就是說(shuō)一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過(guò)碘液來(lái)檢驗(yàn)。由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，課上沒有時(shí)間來(lái)完成。希望有興趣的學(xué)生課后來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，希望你們把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來(lái)供大家學(xué)習(xí)?！钡罄m(xù)的實(shí)驗(yàn)就不了了之，根本就是對(duì)這次探究實(shí)驗(yàn)操作忽略了，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來(lái)探討實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了改變以上現(xiàn)象，針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間比較長(zhǎng)，教材中對(duì)操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實(shí)驗(yàn)中的不足之處，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問題串”的形式幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，從而提高探究性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師務(wù)必再講解一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實(shí)驗(yàn)中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的有效性。

2注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，輕視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

探究性實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會(huì)注重探究性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法上，忽視了對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如“觀察蠶豆葉的組成”實(shí)驗(yàn)課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)操作步驟，尋找實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。本實(shí)驗(yàn)中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實(shí)驗(yàn)視頻，要求模仿視頻中的操作來(lái)完成本次實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)教師再演示一遍徒手切片的過(guò)程，在每一步中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并出示了以下問題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細(xì)和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師忽略了對(duì)每組再進(jìn)行一次個(gè)別指導(dǎo)，以為通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí)，教師的演示和講解，完成實(shí)驗(yàn)應(yīng)該沒有太大的問題。然而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤操作。一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)探究實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)，輕視了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在此次實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該意識(shí)到本次實(shí)驗(yàn)的難度，提早做好準(zhǔn)備，制作實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決的問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來(lái)。對(duì)每組的小組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時(shí)指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。

3注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因

在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)探究問題、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把主要的興趣點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而不會(huì)去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實(shí)驗(yàn)失敗原因等深層次問題。這時(shí)教師的指導(dǎo)往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細(xì)的講解。這樣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的問題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實(shí)驗(yàn)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個(gè)移動(dòng)得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運(yùn)動(dòng)上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動(dòng)，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運(yùn)動(dòng)。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來(lái)爬動(dòng)，如何來(lái)觀察這種結(jié)構(gòu)等等。教師只是簡(jiǎn)單地提了一下蚯蚓身上長(zhǎng)有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動(dòng)。但也有部分學(xué)生提出疑問:我們小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動(dòng)，這是為什么呢?這樣的問題把教師難住了，也無(wú)法解釋這是為什么，以前也從來(lái)沒有碰到過(guò)此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來(lái)分析，只是對(duì)這組學(xué)生說(shuō):“這個(gè)問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍。”教師這樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問題的機(jī)會(huì)。在此次實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)該意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來(lái)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，讓學(xué)生課前思考。可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找資料，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，提出以下問題:蚯蚓在哪種表面上更容易移動(dòng)?這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān)?如何來(lái)觀察其結(jié)構(gòu)?如何用物理學(xué)知識(shí)解釋原因?假如你小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來(lái)尋找原因?必要時(shí)可以請(qǐng)其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實(shí)驗(yàn)，排除實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤原因。這樣讓學(xué)生有目的地觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實(shí)驗(yàn)中不但親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象，更要在活動(dòng)中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位，重視探究實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

作者：邵永剛單位：江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué)