導(dǎo)語：淺析英語閱讀詞匯教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］詞匯是構(gòu)成閱讀文章的最小單位。依托英語閱讀活動，開展詞匯學(xué)習(xí)，是一條行之有效的措施。教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用教材插圖，合理地猜測詞匯意思，借助特定的句式，促使學(xué)生習(xí)得詞匯用法，再設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速高效地內(nèi)化英語詞匯知識，順利地進(jìn)行語言輸出，從而提升學(xué)生的綜合語言能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)生；英語閱讀；詞匯教學(xué)

英語詞匯學(xué)習(xí)貫穿于各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生剛開始接觸英語課程，尤其需要打好詞匯基礎(chǔ)。但是，很多教師在詞匯的學(xué)習(xí)中采用單一的方式，讓學(xué)生機(jī)械地背誦記憶，造成了詞匯學(xué)習(xí)的無趣與低效。針對這種情況，教師可以結(jié)合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和思維方式，大膽創(chuàng)新詞匯教學(xué)，讓學(xué)生可以體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、利用插圖，合理猜測詞匯意思。

絕大多數(shù)小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，教師可根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，依托英語教材上精彩紛呈的插圖，創(chuàng)設(shè)有效的詞匯學(xué)習(xí)情境，利用精心設(shè)計(jì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生合理地推測詞匯的意思，從而使學(xué)生在真實(shí)的情境中理解詞匯的意思，豐富學(xué)生的詞匯知識，打下良好的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4B的Unit1《Ourschoolsub⁃jects》的詞匯時(shí)，教師依照教材上的“timetable”“Music”“PE”“Science”“Art”“Chinese”“English”“Maths”這些單詞相對應(yīng)的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。首先教師用PPT顯示出一張“課程表”的圖片，然后寫出“timetable”的單詞，“Guessthemeaningof‘timetable’,please.”教師說。學(xué)生們看著插圖，很容易猜出了“timetable”的意思是“課程表”。在學(xué)習(xí)“Maths”時(shí)，老師展示出一組數(shù)學(xué)符號，并且告訴學(xué)生這是一門課程，學(xué)生迅速猜出“Maths數(shù)學(xué)”。教師又用同樣的方式完成了其他單詞的教學(xué)，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，記憶詞匯。小學(xué)英語教材中編排設(shè)計(jì)了直觀生動的配圖，與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)。教師可以巧妙地利用教材中的插圖，輔助詞匯教學(xué)，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供支持，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確快速地把握詞匯的意思。

二、借助語句，準(zhǔn)確掌握詞匯用法。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以依托詞匯所在的語句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語句的分析，促使學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詞匯的應(yīng)用規(guī)律，借助模仿造句等方式，讓學(xué)生牢固掌握詞匯正確的使用方法，打好英語語言知識的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4B的Unit2《Afterschool》的詞匯時(shí)，教師根據(jù)這一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“Sunday”“Mon⁃day”“Tuesday”“Wednesday”等單詞，組織學(xué)生首先通過快速閱讀storytime部分，找出有關(guān)詞匯的語句?！癢hatdayisittoday?It’sWednesday.”“WhataboutSaturday?Wedon’thaveanylessonsonSaturday.”接下來，引導(dǎo)學(xué)生們觀察這些語句中“Wednesday”“Saturday”的用法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Wednesday”可以直接用在系動詞be后面作表語，也可以以“onSaturday”的形式作狀語。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生模仿造句，鞏固詞匯的用法。毋庸置疑，詞匯不能脫離句子而獨(dú)立存在，詞匯的使用方法也直接在句子體現(xiàn)出來。教師組織學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的用法，不斷豐富自身的英語語言知識，從而形成英語語言能力發(fā)展的前提條件。

三、依托應(yīng)用，快速內(nèi)化詞匯知識。

在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注重學(xué)生詞匯應(yīng)用技能的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的詞匯應(yīng)用情境，促使學(xué)生積極地思考，迅速地調(diào)用大腦中的英語詞匯，準(zhǔn)確靈活的組織語句，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想，進(jìn)而與他人進(jìn)行順利的交流與互動，快速實(shí)現(xiàn)詞匯知識的內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語4B的Unit3《Myday》的詞匯時(shí)，教師在學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了“inthemorning”“getup”“gotoschool”“intheafternoon”“playfootball”“gohome”“intheevening”“havedinner”“watchTV”“atnight”“gotobed”這些短語之后，“Nowmakeadialogueusingthesewordsaccordingtoyourdailylife.”教師說，“Andpracticethedialoguewithyourpartner.”于是就有學(xué)生問：“Whatdoyouusuallygetupinthemorning?”“Whatdoyouusuallyhavedinner?”有學(xué)生答：“Igetupatsixthirty.”“Ihavedinneratsevenp.m.”在這種對話練習(xí)中，學(xué)生強(qiáng)化了詞匯的記憶，也練習(xí)了詞匯的正確應(yīng)用。詞匯的真正掌握需要在實(shí)踐應(yīng)用中完成。教師根據(jù)具體的詞匯，設(shè)計(jì)有效的語言實(shí)踐活動，為學(xué)生應(yīng)用詞匯搭建平臺，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中，運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)與交流，學(xué)會熟練、正確地應(yīng)用詞匯，實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找到適合自己的記憶方法，并且按照遺忘的規(guī)律，定時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，有效地規(guī)避詞匯的遺忘，為學(xué)生打下了良好的英語基礎(chǔ)。

作者:陳海燕 單位:江蘇如東縣馬塘小學(xué)