導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)慕課分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2012年被稱為“慕課元年”，慕課開(kāi)始快速發(fā)展，2014年漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)慕課也開(kāi)始上線，截止到2018年在Coursera、學(xué)堂在線、華文慕課等平臺(tái)上的漢語(yǔ)教學(xué)慕課已經(jīng)有二十余門，涵蓋了多種課型，這一新的語(yǔ)言教學(xué)形式也引起了研究者的關(guān)注，研究成果也開(kāi)始出現(xiàn)，我們以“漢語(yǔ)”“慕課”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2014年-2018年相關(guān)論文有86篇，研究成果主要出現(xiàn)在2015以后，其中2016年最多，占了近三分之一。具體數(shù)字見(jiàn)表1從已有研究成果看，研究者關(guān)注較多的是介紹慕課的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，討論慕課給線下漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響、說(shuō)明漢語(yǔ)教學(xué)慕課的發(fā)展?fàn)顩r等。漢語(yǔ)教學(xué)慕課是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種新的模式，慕課不同于微課，不是散點(diǎn)式的教學(xué)視頻，漢語(yǔ)教學(xué)慕課是一門借助新技術(shù)、新平臺(tái)的完整的教學(xué)課程（course），它意味著慕課仍然遵循傳統(tǒng)意義上“課程”的概念①，教學(xué)理念是課程建構(gòu)的核心，目前基于教學(xué)理念的對(duì)漢語(yǔ)慕課課程研究還未引起廣泛的關(guān)注，研究論文不夠豐富。教學(xué)理念體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)者、授課教師對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同，教學(xué)理念可分為理論層面、操作層面與學(xué)科層面三個(gè)層次②。語(yǔ)言教學(xué)類課程的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。本文從教學(xué)理念的視角對(duì)已有漢語(yǔ)教學(xué)慕課課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、交互模式進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)慕課的運(yùn)用和發(fā)展提出建議。

一、漢語(yǔ)教學(xué)慕課的總體情況分析

我們搜索了coursera、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的漢語(yǔ)慕課，發(fā)現(xiàn)截止到2018年11月已有26門③課程上線，制作院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、北京師范大學(xué)、國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)等。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。漢語(yǔ)教學(xué)慕課2014年開(kāi)始在coursera上線，最早的漢語(yǔ)慕課是北京大學(xué)的“漢語(yǔ)入門”，自2014年以來(lái)，陸續(xù)有26門慕課上線，其中2018年新上線的課程最多，達(dá)到9門，是有漢語(yǔ)教學(xué)慕課以來(lái)，增長(zhǎng)速度最快的一年，慕課發(fā)展呈現(xiàn)出方興未艾的勢(shì)頭。目前上線的26門慕課，可以分為四大類課程：語(yǔ)言要素類課程、漢語(yǔ)綜合類課程、專業(yè)漢語(yǔ)類課程和HSK專項(xiàng)課程（見(jiàn)表3）。從表3可以看出，語(yǔ)言要素課主要集中在語(yǔ)法課上；專項(xiàng)課程主要專門為HSK設(shè)置的課程；專業(yè)漢語(yǔ)課程主要是商務(wù)漢語(yǔ)課；綜合漢語(yǔ)課程最多，主要是初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)課程，其中面向零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的課程有6門。上述四類課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上有較為清晰的界限，語(yǔ)法類課程是屬于語(yǔ)言知識(shí)類課程，商務(wù)漢語(yǔ)有特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，HSK課程主要圍繞HSK大綱展開(kāi)，而漢語(yǔ)綜合類課程具有第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）教學(xué)課程的代表性特征，是語(yǔ)言教學(xué)類課程中的典型代表。本文選取面向零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程為分析對(duì)象，一是因?yàn)檫@類課程是典型的第二語(yǔ)言教學(xué)類課程，同時(shí)這類慕課數(shù)量較多；另外這類課程教學(xué)內(nèi)容相近、同質(zhì)性強(qiáng)，具有可類比性，所得出的分析結(jié)論，具有代表性。

二、初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)慕課分析

在六門漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程中，本文選擇四門面向零起點(diǎn)學(xué)生的漢語(yǔ)慕課作為考查對(duì)象，這四門課程是：北京大學(xué)的“漢語(yǔ)入門”、清華大學(xué)的“清華對(duì)外漢語(yǔ)”、北京師范大學(xué)的“漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)”和北京語(yǔ)言大學(xué)的“功能漢語(yǔ)速成”。這四門課程中，“漢語(yǔ)入門”和“清華對(duì)外漢語(yǔ)”是2014年推出的早期漢語(yǔ)教學(xué)慕課，這兩門課程2018年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，是漢語(yǔ)教學(xué)慕課標(biāo)志性課程。另外兩門是2018年新上線的初級(jí)漢語(yǔ)慕課，四門課上線時(shí)間間隔4年，對(duì)比分析能夠發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)慕課的發(fā)展趨向?！皾h語(yǔ)入門”目前正在coursers平臺(tái)上正處于開(kāi)課期，“清華對(duì)外漢語(yǔ)”慕課目前在華堂在線上是自主模式?！皾h語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)”目前在學(xué)堂在線平臺(tái)上開(kāi)課，“功能漢語(yǔ)速成”目前在中國(guó)大學(xué)MOOC上正在開(kāi)課。四門課程的設(shè)計(jì)者或主講教師都是既有學(xué)科理論知識(shí)又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果良好的專家型教師，這四門慕課在一定程度上體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)者（授課教師）對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我們分別在coursera、華堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上注冊(cè)了上述四門課程，考察了課程的構(gòu)成模塊和組建邏輯、視頻內(nèi)容、練習(xí)及測(cè)驗(yàn)，分析了學(xué)習(xí)者論壇中的討論主題及討論帖。通過(guò)對(duì)這四門課程分項(xiàng)考查，我們發(fā)現(xiàn)這四門課程的組構(gòu)方式基本一致，結(jié)構(gòu)化程度較高：主體由視頻，練習(xí)（測(cè)驗(yàn)）、論壇三個(gè)版塊組成。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一系列相關(guān)聯(lián)的日常生活常用的話題，比如自我介紹、談飲食、談愛(ài)好等。我們進(jìn)一步分析了四門課的模塊，對(duì)其中的視頻和練習(xí)部分進(jìn)行了重點(diǎn)分析。我們發(fā)現(xiàn)四門課的視頻組構(gòu)模式基本相同：包括展示語(yǔ)言項(xiàng)目（對(duì)話、表達(dá)方法等），然后對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解釋，最后舉例練習(xí)這一語(yǔ)言現(xiàn)象，也有的慕課附加情景模擬視頻。詳見(jiàn)表4。上述四門課程，都是面向漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以話題為綱，教學(xué)內(nèi)容基本一致，但每一課內(nèi)部的構(gòu)成不同，“漢語(yǔ)入門”、“清華對(duì)外漢語(yǔ)”和“功能漢語(yǔ)速成”是縱深向組構(gòu)：復(fù)習(xí)舊課———學(xué)習(xí)新課———練習(xí)。而北師大的“初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)”是并列性組構(gòu)：每一課由會(huì)話、語(yǔ)音語(yǔ)法、漢字、文化知識(shí)并列組成。在視頻長(zhǎng)度上，“初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)”的視頻長(zhǎng)度為10分鐘左右，而其他三門課的視頻在4分鐘之內(nèi)?！扒迦A對(duì)外漢語(yǔ)”和“功能漢語(yǔ)速成”有真實(shí)情景模擬對(duì)話，“清華對(duì)外漢語(yǔ)”在真實(shí)情景模擬部分設(shè)有“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)小貼士”部分，在模擬的真實(shí)情境中交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。下面我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、交互形式三個(gè)方面對(duì)四門初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)慕課進(jìn)行分析：（一）教學(xué)內(nèi)容分析。一門課程的教學(xué)內(nèi)容反映在課文的講解和練習(xí)部分，在漢語(yǔ)教學(xué)慕課中，教學(xué)內(nèi)容主要反映在視頻中，練習(xí)測(cè)驗(yàn)部分進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程的重點(diǎn)內(nèi)容。上述四門課程涉及的內(nèi)容同質(zhì)性強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有不同的側(cè)重：“漢語(yǔ)入門”的內(nèi)容包括初級(jí)漢語(yǔ)對(duì)話、語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)；“清華對(duì)外漢語(yǔ)”在漢語(yǔ)初級(jí)對(duì)話、語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)以外增加了漢字知識(shí)；“初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)內(nèi)容比較全面，語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文化知識(shí)、漢字知識(shí)內(nèi)容豐富；“功能漢語(yǔ)速成”的內(nèi)容包括初級(jí)對(duì)話，語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)以及模擬情境對(duì)話。四門課程在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出3個(gè)特點(diǎn)：1.重視基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)，特別是語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)。2.重視口語(yǔ)表達(dá)，課文都是以對(duì)話方式呈現(xiàn)的。3.除“漢語(yǔ)入門”不學(xué)習(xí)漢字以外，“清華對(duì)外漢語(yǔ)”、“功能漢語(yǔ)速成”和“初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)”課程中都包括漢字學(xué)習(xí)。在練習(xí)、測(cè)試部分，題目的形式都是客觀題，評(píng)價(jià)方式是平臺(tái)自動(dòng)化評(píng)分。有聽(tīng)錄音，選擇正確的聲調(diào)、選擇正確的漢字，根據(jù)情景完成對(duì)話等題目，多為感知型的訓(xùn)練，運(yùn)用型的練習(xí)較少。練習(xí)的內(nèi)容主要是對(duì)視頻中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，課程設(shè)計(jì)者希望通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)記憶。測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)于特定知識(shí)的掌握程度，并非是溝通技能。從課程內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容、形式上看，這四門初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)慕課相似程度較高：首先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過(guò)練習(xí)和測(cè)試強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。（二）教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，漢語(yǔ)教學(xué)慕課教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是課程設(shè)計(jì)的靈魂。一門課程的教學(xué)目標(biāo)并不一定與課程設(shè)計(jì)者主觀設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一致。我們可從課程內(nèi)容、課程安排以及練習(xí)內(nèi)容的綜合分析上，客觀地了解一門課程的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)對(duì)四門課程的考查我們發(fā)現(xiàn)這四門漢語(yǔ)教學(xué)課程在視頻中進(jìn)行展示、講解、示范漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)展教學(xué)，然后通過(guò)練習(xí)和測(cè)試來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的獲得，反映出課程設(shè)計(jì)者希望學(xué)習(xí)者理解基礎(chǔ)漢語(yǔ)句法、語(yǔ)音，了解漢字和文化習(xí)俗，記憶和理解初級(jí)漢語(yǔ)的常用對(duì)話。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)的分類理論，這四門漢語(yǔ)教學(xué)慕課的教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)知領(lǐng)域處于記住和理解層次，布魯姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，在這六個(gè)層次中從下到上是一個(gè)從低階思維能力向高階思維能力轉(zhuǎn)變的連續(xù)體。其中回憶（Remembering）指從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)知識(shí)。理解（Understanding）指從包括口頭、書面、圖像等交流形式的教學(xué)信息中建構(gòu)意義⑤（洛林安德森，2009）。教授陳述性知識(shí)的課程，比如語(yǔ)法知識(shí)類課程的教學(xué)目標(biāo)可以定位于記憶和理解的認(rèn)知層次，而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地輸入、存儲(chǔ)新語(yǔ)言信息和對(duì)原有記憶的簡(jiǎn)單提取，而是根據(jù)認(rèn)知圖式和當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新建構(gòu)，這不是簡(jiǎn)單復(fù)制而是再創(chuàng)造⑥（劉壯，2005）。因此語(yǔ)言教學(xué)課程在認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到“應(yīng)用”的層次，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力⑦（趙金銘2008），語(yǔ)言課程應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)課程而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力更為重要。線下的語(yǔ)言教學(xué)課程中，教師可以設(shè)計(jì)多種口語(yǔ)交際模擬活動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間協(xié)作完成真實(shí)的任務(wù)，教師及時(shí)做出反饋，學(xué)習(xí)者在反復(fù)練習(xí)、對(duì)反饋調(diào)整之后，達(dá)到語(yǔ)言應(yīng)用的目標(biāo)。目前的漢語(yǔ)教學(xué)慕課的教學(xué)目標(biāo)還未達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的層次。（三）互動(dòng)模式分析?；?dòng)是教學(xué)方法中的重要一環(huán)，反映了課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，交互是任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境（面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境，同步\異步在線教育或者混合式模式）中的基本要素。第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言的高度互動(dòng)是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵，最有效的高度互動(dòng)又來(lái)自系統(tǒng)科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織及實(shí)施⑦。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程相比，慕課的特點(diǎn)是平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供互動(dòng)和反饋支持，基于平臺(tái)技術(shù)，課程設(shè)置了論壇（討論區(qū)）供學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)。在上述四門課程中，都有討論版塊，“清華對(duì)外漢語(yǔ)”和“漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)”除討論區(qū)以外還設(shè)有Wiki板塊?！肮δ軡h語(yǔ)速成”討論區(qū)設(shè)有老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)、留學(xué)生討論區(qū)、對(duì)外漢語(yǔ)教師交流區(qū)五個(gè)子版塊。四門課程的討論區(qū)中，“漢語(yǔ)入門”的論壇中內(nèi)容比較豐富，目前可以查到4年以前的討論帖，有教學(xué)助手回答學(xué)生問(wèn)題、批改學(xué)生的作業(yè)，也有學(xué)員的互評(píng)的內(nèi)容。比如第三周的論壇中有135條主題帖，發(fā)帖時(shí)間是2014到2018年10月15日，論壇中的主要內(nèi)容是詢問(wèn)與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，反饋在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，有社區(qū)助教解答問(wèn)題、批改作業(yè)等，互評(píng)、提問(wèn)、回答都是以書面的方式進(jìn)行的。目前學(xué)堂在線平臺(tái)上的“清華對(duì)外漢語(yǔ)”是自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散，沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)程，論壇上的內(nèi)容幾近空白；正在開(kāi)課的“漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)”和“功能漢語(yǔ)速成”論壇上的內(nèi)容也相對(duì)較少?？偟膩?lái)看，四門課程中“漢語(yǔ)入門”論壇中學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)及學(xué)習(xí)者和助教之間互動(dòng)相對(duì)比較活躍。但其互動(dòng)內(nèi)容也多屬于提供書面答案、學(xué)生書面作業(yè)反饋等內(nèi)容。其他三門課程同伴之間和師生之間的互動(dòng)都比較少，慕課平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到足夠的發(fā)揮。而在反饋部分主要是基于機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的反饋形式，或者由助教、老師提供書面答案。穆?tīng)枹啵?989）按照遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，把遠(yuǎn)程課程的交互方式分為三種：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和教師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)及學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)被稱為社會(huì)性互動(dòng)?，F(xiàn)有的漢語(yǔ)教學(xué)慕課的交互方式，主要以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容交互（自主學(xué)習(xí)）為主，社會(huì)交互性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互對(duì)于知識(shí)型課程較為合適，與培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的課程，匹配度不高。作為語(yǔ)言教學(xué)慕課，課程設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，安排教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，在第二語(yǔ)言習(xí)得模型中，語(yǔ)言從輸入到輸出包括五個(gè)階段：感知輸入、理解輸入、吸收、融合、輸出，輸入不能簡(jiǎn)單地等同于輸出⑨，其中互動(dòng)反饋是學(xué)習(xí)者重要的知識(shí)來(lái)源，在互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)協(xié)商、重述和反饋才能吸收和融合新的語(yǔ)言知識(shí)，才可能轉(zhuǎn)化成輸出，從目前的四門漢語(yǔ)教學(xué)慕課看，交互模式比較單一，過(guò)程性反饋活動(dòng)設(shè)計(jì)不足。通過(guò)以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、交互模式的分析，我們認(rèn)為目前的漢語(yǔ)教學(xué)慕課是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，知識(shí)的呈現(xiàn)、講解、示范形成刺激，學(xué)生通過(guò)選擇答案對(duì)刺激源作出反應(yīng)，計(jì)算機(jī)根據(jù)答案給出提示予以強(qiáng)化⑩，課程中體現(xiàn)的主要是認(rèn)知行為主義的學(xué)習(xí)理論。

三、漢語(yǔ)教學(xué)慕課的思考與展望

1.通過(guò)分析我們認(rèn)為這四門漢語(yǔ)教學(xué)慕課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)模式上較好地體現(xiàn)了漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的目的，三者的內(nèi)部匹配度較高，但在學(xué)科層面上，課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)交際能力上有所欠缺。未來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)慕課在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該凸顯語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，增加有意義的互動(dòng)，特別是社會(huì)性互動(dòng)方面，可以借鑒其他慕課的做法，借助于新技術(shù)的支持，在教學(xué)內(nèi)容展示、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)增加互動(dòng)性設(shè)計(jì)，這樣才能使?jié)h語(yǔ)教學(xué)慕課與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程多媒體課程產(chǎn)生根本性的區(qū)別。本文分析的四門漢語(yǔ)教學(xué)慕課，推出時(shí)間不同，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及互動(dòng)模式上，沒(méi)有本質(zhì)性的變化，在今后的漢語(yǔ)教學(xué)慕課的課程建設(shè)上，應(yīng)該在課程數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該走內(nèi)涵化發(fā)展道路，在課程質(zhì)量上有所突破、創(chuàng)新。結(jié)合慕課平臺(tái)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更符合語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的漢語(yǔ)教學(xué)慕課。2.目前慕課投放平臺(tái)有國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩類平臺(tái)，這兩類平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者的來(lái)源有所差異。國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)比如華文慕課、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等投放的漢語(yǔ)教學(xué)慕課，學(xué)習(xí)者大是來(lái)華學(xué)習(xí)者，來(lái)華學(xué)習(xí)者參加線下課程的機(jī)會(huì)較多，有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的便利性，真實(shí)環(huán)境中的互動(dòng)機(jī)會(huì)較多，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者在論壇上的交互意愿。而國(guó)外平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者多居住在海外，實(shí)際生活中缺少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加入論壇的意愿相對(duì)較高，報(bào)名擔(dān)任志愿者助教的學(xué)習(xí)者也比較活躍。平臺(tái)不同，學(xué)習(xí)者的來(lái)源不同，學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需求也存在差異，針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的漢語(yǔ)教學(xué)慕課，也成為未來(lái)漢語(yǔ)慕課設(shè)計(jì)者面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。3.慕課的制作成本很高，教師花費(fèi)的時(shí)間和精力比線下課堂高出數(shù)倍，因此慕課的使用問(wèn)題，也是不能忽略的一個(gè)方面。目前在國(guó)內(nèi)平臺(tái)投放的漢語(yǔ)教學(xué)慕課的數(shù)量不斷增加，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)的國(guó)際化程度也成為關(guān)涉到慕課使用途徑的問(wèn)題。我們認(rèn)為國(guó)內(nèi)平臺(tái)上投放的漢語(yǔ)教學(xué)慕課與線下課堂相結(jié)合，應(yīng)該成為主要的發(fā)展方向，慕課可以用作翻轉(zhuǎn)課堂，也可以直接在課堂上使用，都能起到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)的效果，慕課中語(yǔ)言點(diǎn)展示、講解視頻能夠更好地刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上可以用面對(duì)面的互動(dòng)彌補(bǔ)慕課的不足，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，慕課引入課堂也可以對(duì)提高新手教師的教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。今后的慕課建設(shè)應(yīng)該重視以使用為導(dǎo)向，加強(qiáng)慕課與教材的配套建設(shè)，或者結(jié)合現(xiàn)有的廣泛使用的教材，設(shè)計(jì)與之配套的慕課。語(yǔ)言慕課教學(xué)還是一種新的形式，在一定程度上還受限于平臺(tái)的技術(shù)水平，這對(duì)課程設(shè)計(jì)者提出了更高的要求，從目前情況看漢語(yǔ)教學(xué)慕課還有很多值得進(jìn)一步探索的空間。

作者:辛平 單位:北京大學(xué)