導(dǎo)語：商務(wù)英語詞匯教學(xué)討論一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：商務(wù)英語詞匯作為商務(wù)英語的根本，其教學(xué)效果與其重要性不言而喻。商務(wù)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，將直接影響到商務(wù)英語教學(xué)，從而影響商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。基于此，本文分析了當(dāng)前商務(wù)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，在認(rèn)知語言學(xué)驅(qū)動的語言教學(xué)觀和產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)之上，根據(jù)商務(wù)英語詞匯的基本需求和特點，形成商務(wù)英語詞匯特有的教學(xué)模式，期望能夠提高商務(wù)英語詞匯教學(xué)的效果，為培養(yǎng)專業(yè)化商務(wù)英語人才提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知介入、產(chǎn)出導(dǎo)向；商務(wù)英語詞匯；教學(xué)

隨著我國國際地位的提高，國際貿(mào)易的不斷加大，我國對商務(wù)英語方面的人才需求量也逐漸提升，所以目前商務(wù)英語是各大高校大學(xué)英語改革與英語專業(yè)改革的主要方向。2017年最新頒布的《大學(xué)生英語教學(xué)指南》強烈指出，將商務(wù)英語納入大學(xué)生課程設(shè)置，商務(wù)英語的課程設(shè)置是同專門的學(xué)科進行相互融合，著重對學(xué)生使用英語知識來進行一些職業(yè)工作交流與運用能力的培養(yǎng)。另外，商務(wù)英語同時也是大多數(shù)高校的一門重點專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)在我國高校大量開設(shè)，發(fā)展速度極快，截止到2017年5月，全國共有324所高校設(shè)置了商務(wù)英語本科專業(yè)，583所高職高專開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，學(xué)生多達(dá)6.4萬人，商務(wù)英語教師也將近5300人。不論是日常的英語教學(xué)還是商務(wù)英語教學(xué)，單詞都是其基本要素。由于知識體系太過龐大，所以“教什么”、“如何教”成為了目前商務(wù)英語詞匯教學(xué)所存在的基本問題。研究基于知識語言學(xué)驅(qū)動的語言教學(xué)觀以及產(chǎn)出導(dǎo)向法，對商務(wù)英語詞匯教學(xué)進行討論。

一、商務(wù)英語詞匯及其教學(xué)內(nèi)涵

不論是商務(wù)英語還是日常所學(xué)的英語，單詞是其最為基本也是最為重要的組成部分，單詞教學(xué)的主要目的在于對單詞詞匯量的積累以及對單詞的形式意義進行徹底的了解，以達(dá)到靈活使用的目的。在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中，主要有兩種教學(xué)方式，一種是顯性教學(xué)一種是隱性教學(xué)，前者是以形式為主要核心對單詞本身進行聚焦，而后者則是提供單詞所使用的語言環(huán)境，兩者教學(xué)方式有著較為明顯的不同。而常見的單詞教學(xué)形式中，包含了以對單詞意義進行理解的聽與讀、對單詞意義進行產(chǎn)出的說與寫、以語言為中心的學(xué)習(xí)和使用以及對單詞的靈活度訓(xùn)練等。在商務(wù)英語的前期學(xué)習(xí)過程中，一些頻繁出現(xiàn)和使用的單詞學(xué)習(xí)價值較高，比如課本中所列出的通用單詞表以及單詞表所列出的單詞。而在學(xué)習(xí)了一段過程之后，對商務(wù)英語有了一定的掌握，就需要對一些技術(shù)性單詞進行掌握和了解，以滿足一些特定的場合、學(xué)術(shù)環(huán)境以及職業(yè)環(huán)境中交流使用到的單詞，又或者對某一項目、領(lǐng)域以及學(xué)科所使用的單詞進行學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)類單詞包含了一些具有學(xué)術(shù)性的場合或者學(xué)科所使用到的單詞，這類詞匯具有高度的專門化。商務(wù)英語的詞匯針對性較強，具有專門的用途。就目前來看，一共有三種類型的商務(wù)英語詞匯。第一種是由劍橋大學(xué)專門開發(fā)、為商務(wù)英語考試量身定制的詞匯，包含了不同級別，主要來源于英美兩國商務(wù)報刊中使用頻率較高的詞匯；第二種則是商務(wù)英語詞典中所收錄的詞匯，涉及到了多達(dá)17個不同領(lǐng)域的行業(yè)；第三種則是為了適應(yīng)實際商務(wù)英語教學(xué)所設(shè)置的詞匯，在商務(wù)英語教材以及一些商務(wù)類期刊或新聞的基礎(chǔ)上，生成適用于教學(xué)的詞匯表，主要包括了與商務(wù)經(jīng)濟活動有著密切關(guān)聯(lián)以及專門適用的通用詞匯。在需求原則的基礎(chǔ)上，商務(wù)英語詞匯教學(xué)中大多數(shù)教師都是使用任務(wù)教學(xué)法以及內(nèi)容語言融合的方式，主要對一些詞匯的特點以及如何與語言搭配進行教學(xué)。在近幾年，商務(wù)英語教學(xué)一直都使用語料庫方式來輔助商務(wù)英語詞匯的搭配，另外對商務(wù)英語詞匯在專業(yè)與非專業(yè)兩種不同語境下的詞匯進行比較，分析兩者的異同，使學(xué)生對詞匯有著更深層次的了解。在商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展迅速的背景下，商務(wù)英語詞匯教學(xué)還需要對其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行進一步的研究和討論。

二、認(rèn)知介入與產(chǎn)出導(dǎo)向在商務(wù)英語教學(xué)中的作用

商務(wù)英語詞匯教學(xué)的基本教學(xué)模式，是對語言教學(xué)觀與產(chǎn)出向?qū)Хㄓ幸粋€有效的融合。在認(rèn)知語言學(xué)概念中，語言主要是反映大眾認(rèn)知能力以及整個認(rèn)知的過程，語言知識是人類在社會交流與具體環(huán)境中語言輸入與輸出所得到的經(jīng)驗積累，通過不斷與他人的概念和意義進行交換以達(dá)到超越語言的目標(biāo)。語言的使用與人們的認(rèn)知能力有著密切的聯(lián)系，語言認(rèn)知存在與人類對于世界的解釋，具備較大的主觀性，同時也反映了主要的文化內(nèi)涵和文化交往的方式，是詞匯與大腦之間的聯(lián)系，而不是詞匯與世界之間的主要聯(lián)系。語言的形式與意義之間存在某種聯(lián)系，也是語言的據(jù)理性。以語言的社交性、體驗性以及據(jù)理性等多種性質(zhì)特征為教學(xué)向?qū)?，這種教學(xué)理念也被廣泛運用于一些動詞、介詞、習(xí)語等各種商務(wù)英語詞匯的教學(xué)中，并且這種教學(xué)方式所獲得的效果也被大多數(shù)教師認(rèn)可。產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要理念是將輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出式運用進行融合，以此來促進有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。產(chǎn)出向?qū)Хǖ睦碚擉w系主要包含了教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及以教師為媒介的教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念包括了學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說以及全人教育說等三種理念；教學(xué)假設(shè)包括了輸出驅(qū)動、輸入促成以及選擇性學(xué)習(xí)這三個假設(shè)；而教學(xué)流程包括了驅(qū)動、促成以及評價這三個過程。輸出驅(qū)動主要是對學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)出，是進行語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；輸入促成則是指在輸出驅(qū)動的作用下提供一些能夠促成產(chǎn)出的適當(dāng)輸入；選擇性學(xué)習(xí)則需要從輸入的材料中選取出有用的部分材料進行更加深入的學(xué)習(xí)和記憶。語言教學(xué)觀更加注重認(rèn)知介入，而產(chǎn)出導(dǎo)向法則更加偏向于產(chǎn)出導(dǎo)向，但是兩者都注重語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，利用語言來實現(xiàn)實際語言環(huán)境中的交流目的，這種目標(biāo)與商務(wù)英語教學(xué)的本質(zhì)一致。本文讓語言教學(xué)觀與產(chǎn)出導(dǎo)向進行緊密的結(jié)合，形成基于兩者的商務(wù)英語詞匯教學(xué)模式。

三、商務(wù)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）教學(xué)模式陳舊單一。當(dāng)前我國的商務(wù)英語詞匯教學(xué)依舊使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容十分偏重對課本上的商務(wù)英語詞匯進行教學(xué)，忽略了對其他方面詞匯來源的教學(xué)。課本上的詞匯量限制了學(xué)生的想象力，把學(xué)生的思想局限在固定的框架中，對詞匯的理解和認(rèn)知的范圍也較為狹窄。學(xué)生的思維往往固定在課本上的詞匯中，不能對詞匯進行更大范圍的聯(lián)想，在商務(wù)英語詞匯中，許多的詞匯會形成一個無形的詞匯網(wǎng)絡(luò)，一個詞匯的出現(xiàn)可能會對另一個詞匯產(chǎn)生一定的聯(lián)想記憶，但是在單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的聯(lián)想思維并不能得到有效的體現(xiàn)，只固定在課本中，為商務(wù)英語詞匯教學(xué)帶來了一定的難度。（二）詞匯隱喻知識開發(fā)不足。商務(wù)英語詞匯與常用的英語詞匯存在著一定的區(qū)別，其很多詞匯之間有著一定的延伸意義，在一定的場合和環(huán)境中可以通用。商務(wù)英語詞匯存在著一定的隱喻知識，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候并沒有對詞匯所隱含的知識進行完全的解讀，只是對詞匯的基本知識進行教學(xué)，學(xué)生所學(xué)到的知識也只是停留在一個表層，對于商務(wù)詞匯的一些多義詞所含的一些隱喻知識的不了解，使得學(xué)生不能夠很好地對商務(wù)英語詞匯進行有效靈活地運用。商務(wù)英語詞匯所涉及的領(lǐng)域和知識都十分的廣，教師這種照本宣科的教學(xué)模式，對詞匯中的隱喻知識的開發(fā)明顯不足，也限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。（三）教師輸入的詞匯知識不夠系統(tǒng)。商務(wù)英語詞匯所涉及的范圍和知識都十分的廣泛，對于商務(wù)英語詞匯的了解必然要對其進行一個有效的區(qū)分，但是在教學(xué)過程中，教師并沒有將商務(wù)詞匯進行區(qū)分，而是按照自己的教學(xué)習(xí)慣進行教學(xué)，教師對商務(wù)英語詞匯雜亂無章的輸入，使得學(xué)生在接受知識時十分茫然，極大地降低了教學(xué)效率。在海量的商務(wù)英語詞匯中，必然能從中獲取一定規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)成一個商務(wù)詞匯語料庫對形成一個系統(tǒng)的教學(xué)有很大的幫助，但在實際的教學(xué)中，教師并沒有意識到這點，按照書本上的知識按部就班地進行教學(xué)，學(xué)生所接受的知識并不系統(tǒng)，也就導(dǎo)致學(xué)生并不能對所學(xué)的知識進行一個很好的洞察，分析其中的規(guī)律和技巧。

四、基于認(rèn)知介入與產(chǎn)出導(dǎo)向的商務(wù)英語詞匯教學(xué)

（一）教師明確教學(xué)目標(biāo)和觀念。詞匯教學(xué)的終極目的是更好地為語言服務(wù)，認(rèn)知介入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運用需要緊密的結(jié)合。所以，在商務(wù)英語詞匯理據(jù)介入和語料庫輸入的前提下，按照商務(wù)英語教學(xué)的主要目標(biāo)制定出相對應(yīng)的輸出任務(wù)。首先，教師可以呈現(xiàn)一種交際目標(biāo)，為學(xué)生打造一個相對饑餓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生使用商務(wù)英語詞匯完成商務(wù)交際任務(wù)，比如某些學(xué)生將來可能在職場上所會遇到的一些現(xiàn)實情況。讓學(xué)生在體驗輸出任務(wù)困難的同時，更好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)及時明確語言目標(biāo)，也就是在完成交際目標(biāo)之后，學(xué)生所要掌握的商務(wù)英語詞匯。培養(yǎng)學(xué)生基于用法的學(xué)習(xí)意識和對商務(wù)知識的傳遞意識，避免讓詞匯呈現(xiàn)一種孤立的做法，用聯(lián)想的方式對商務(wù)英語詞匯進行呈現(xiàn)，形成一個詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。再次，在進行完上述兩個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之后，通過以詞匯為中心向語境為中心的路線進行轉(zhuǎn)換的練習(xí)。比如在講解完某個詞匯的搭配之后，可以通過搭配語句的練習(xí)方式對學(xué)生進行鞏固，這種類型的練習(xí)是以詞匯為中心、交際目標(biāo)并不明確的一種帶有機械化的操作練習(xí)。當(dāng)然教師可設(shè)計多種不同類型的練習(xí)方式，解決實際問題或者語境口頭開放式練習(xí)。（二）商務(wù)英語詞匯理據(jù)選擇性介入。1.聯(lián)想與共現(xiàn)關(guān)系介入。語言教學(xué)觀中提到，在意義的建立以及形成相關(guān)經(jīng)驗的整個復(fù)雜知識體系中，知識體系存儲在長期記憶所形成的特定框架中，一定該框架中的某個元素被提及，其他的記憶元素也會隨之響應(yīng)，各個并不相同的詞匯會形成一種聯(lián)想的關(guān)系，也就是一個詞匯的提及造成另外一個詞匯的心理影響，比如漣漪的形成。而形成詞匯之間的這種漣漪關(guān)聯(lián)性必須主動地進行認(rèn)知介入，在基本的詞匯元素中形成一個基本的詞匯網(wǎng)絡(luò)。另外，在這種網(wǎng)絡(luò)詞匯進行呈現(xiàn)時，一定要盡量將所有詞匯進行有效的關(guān)聯(lián)，并且強調(diào)其基于用法的基本意識，在語言環(huán)境中體現(xiàn)詞匯的主要意義和基本用法。另外，語言教學(xué)觀中還提到，語義形成是許多語言單位進行組合而組織成更大的語言單位，而在多個語言單位進行組合時，會出現(xiàn)一些語言單位的共現(xiàn)以及搭配關(guān)系。商務(wù)英語詞匯中共現(xiàn)關(guān)系的介入主要指商務(wù)英語學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)環(huán)境中的詞匯搭配意義，利用顯性教學(xué)法對學(xué)生進行商務(wù)詞匯搭配以及深究其語義趨勢的培養(yǎng)。2.商務(wù)英語詞匯多義關(guān)系介入。詞匯的不同含義之間其實存在著一定的延伸關(guān)系，而商務(wù)英語詞匯多義詞大部分都是一些較為通用的商務(wù)詞匯，簡單來講就是具有商務(wù)意識的通用詞匯。首先，在商務(wù)英語的通用詞匯教學(xué)中，多義性介入學(xué)生對該詞匯的通用意義以及商務(wù)意義之間聯(lián)系的理據(jù)，特指兩者之間特定的聯(lián)系以及其所暗喻的某種聯(lián)系。商務(wù)意義是通用商務(wù)詞匯進行擴展中具體化的表現(xiàn)。詞匯的具體化則是其詞義的基本縮小，從原本較大范圍的意義縮小到某種特定意義的范圍，產(chǎn)生的結(jié)果是新的詞義要小于原本的詞義，但并不意味著詞匯的使用范圍會縮小。其次，通用商務(wù)詞匯的商務(wù)有意義是其意義進行擴展中隱喻化的產(chǎn)物。在大眾的思考與活動行為中，基本上都是處于一種隱喻的狀態(tài)，而商務(wù)英語詞匯也表現(xiàn)出較高的隱喻性特征。商務(wù)英語詞匯中的隱喻類型大約有三種，包括通用語言的隱喻、商務(wù)專門語言的隱喻以及意向的隱喻。另外，通過商務(wù)英語詞匯激發(fā)學(xué)生潛意識的商務(wù)隱喻知識，主要包括了商務(wù)語言中一些基本的概念和目標(biāo)領(lǐng)域、認(rèn)知和深入了解領(lǐng)域以及對這些隱喻知識的解析和其所包含的價值觀念的激發(fā)。（三）構(gòu)建商務(wù)英語詞匯語料庫進行輸入。1.基于語料庫商務(wù)詞匯的了解與區(qū)分。當(dāng)教師所提供的輸入資料能夠讓學(xué)生獲取產(chǎn)出任務(wù)中所必備的一些內(nèi)容、語言形式以及語言結(jié)構(gòu)，就能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，有效地將學(xué)生現(xiàn)有的知識體系進行更大方面的延伸和擴展，產(chǎn)出水平也可以達(dá)到一個更高的高度。使用語料庫方式可以從中獲取海量的語言使用技巧和規(guī)律，為認(rèn)知介入提供更加有效的基礎(chǔ)，從而促成輸入。要想對商務(wù)詞匯有一定的認(rèn)知，第一步就要對其進行了解以及區(qū)分。使用語料庫對某一課程的商務(wù)詞匯進行分析和提取，其優(yōu)勢在于能夠自動為文本賦碼語言域，語言域包含了22個語義域，而其準(zhǔn)確率也極高，一般都在90%以上。通過這種方式對該課程進行定域，發(fā)現(xiàn)其被賦予的語言域大多為財富與商業(yè)類型的商務(wù)詞匯，其中形符2880個與類符570個通過人工篩選之后，所含的商務(wù)英語詞匯總共545個。如果這些詞匯是一些常用的學(xué)術(shù)詞匯和通用詞匯，其能夠在通用的語言環(huán)境又能在商務(wù)語境中使用，則是具有商務(wù)意義的通用商務(wù)英語詞匯。如果這些詞匯并不屬于上述詞匯，則其是具有高度專門化的詞匯，只在商務(wù)經(jīng)濟領(lǐng)域中使用。2.基于語言材料庫的商務(wù)詞匯理據(jù)輸入。語料庫能夠?qū)ι虅?wù)英語詞匯的匹配關(guān)系、多義關(guān)系以及一些相對應(yīng)的語言進行定向輸入。比如，在體現(xiàn)匹配關(guān)系時，通過語料庫不單單是對其提供搭配，還能提供海量可利用的舉例以及相對應(yīng)的語言環(huán)境信息。在美國英語的語料庫中，商務(wù)詞匯的分支語料庫按其使用的頻繁程度從高到低進行匹配詞匯的排列。學(xué)生能夠從該語料庫中尋找分析出商務(wù)詞匯的使用規(guī)律，以達(dá)到對商務(wù)詞匯理據(jù)進行認(rèn)知的目的。另外，在將商務(wù)詞匯中的隱喻意激活之后，還需要語言使用的佐證。比如，為了對商務(wù)詞匯中經(jīng)常使用的“戰(zhàn)爭”進行認(rèn)知，其包含的隱喻為商業(yè)是競爭也是戰(zhàn)爭，首先在語料庫中對其進行搜索，然后識別其相關(guān)的隱喻語義。

五、結(jié)論

綜上所述，融合認(rèn)知語言學(xué)的教學(xué)觀和產(chǎn)出導(dǎo)向法，形成基于認(rèn)知介入與產(chǎn)出導(dǎo)向的商務(wù)英語詞匯教學(xué)模式，對商務(wù)英語詞匯教學(xué)起著重大的作用，能夠適用現(xiàn)階段高校商務(wù)英語詞匯的教學(xué)方式，進行有效教學(xué)，讓學(xué)生的產(chǎn)出能力得到較快發(fā)展。這種模式囊括三個方面：商務(wù)英語詞匯理據(jù)選擇性介入、商務(wù)英語詞匯語料庫輸入以及商務(wù)英語詞匯的導(dǎo)向性產(chǎn)出。另外，在這兩者混合式教學(xué)模式下，要思考對商務(wù)英語詞匯的深加工、探究語料庫的使用以及基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的輸出任務(wù)；強調(diào)商務(wù)英語詞匯的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何使用語言在實際的情況中完成交際目標(biāo)；回答了最開始文章“教什么”又“如何教”的根本問題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李紅霞.淺論商務(wù)英語詞匯特征與學(xué)習(xí)策略研究［J］.時代教育，2017，（16）：63.

［2］劉小杏，宋敏.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下的大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計與實踐［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2017，19（02）：50-53.

［3］鄭維佳.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2017，34（01）：178-180.

［4］李慧，徐駿.商務(wù)英語課程整合下的詞匯模塊化教學(xué)［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2016，18（05）：33-36.

［5］張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐［J］.外語與外語教學(xué)，2016，（02）：106-114+147.

作者:劉嬌 單位:揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院