導語：數(shù)控加工案例教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過企業(yè)真實產(chǎn)品質(zhì)量檢測和教學案例設計，利用數(shù)字化檢測設備發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問題。同時采用過程績效考核的評價方式和產(chǎn)品質(zhì)量檢測導向的教學方法，達到綜合提高課堂互動性和學生興趣感的目的，最終構(gòu)建提升培養(yǎng)學生技術技能型能力為核心的教學與評價體系。

關鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)品質(zhì)量；案例分析；教學評價

數(shù)控加工與編程能力是現(xiàn)代工業(yè)中不可缺少的一項重要技術，實施《數(shù)控加工與編程》課堂教學改革，使學生充分掌握數(shù)控加工的專業(yè)技能知識，對我國目前大力實施的高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才培養(yǎng)起到積極的作用。以《數(shù)控加工與編程》課程為例，教學模式研究與改革的最終目的是教會學生借助相應的產(chǎn)品質(zhì)量檢測工具，實現(xiàn)學生獨立加工高精密高質(zhì)量的復雜多樣化數(shù)控產(chǎn)品，滿足企業(yè)人才需求。本文提出的產(chǎn)品質(zhì)量檢測評價導向建立在數(shù)控加工編程教學基礎上，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品案例進行融合，形成一種全新的案例教學模式及方法。

一、產(chǎn)品質(zhì)量檢測評價導向教學模式應用的課堂教學背景

（一）缺乏多樣化的教學項目。教學忽視產(chǎn)品質(zhì)量控制及優(yōu)化，以往在教學內(nèi)容上的特點是教師不分專業(yè)、不分年級、統(tǒng)一授課內(nèi)容。對教材選擇上只是局限于課本上設計的相關圖紙，一味的局限于教學大綱上要求的范圍進行授課。不進行拓展及更新，對企業(yè)行業(yè)目前生產(chǎn)的產(chǎn)品不進行對接。忽視了數(shù)控加工產(chǎn)品差異性的特點。（二）缺乏企業(yè)真實產(chǎn)品案例。項目設計局限于專業(yè)課程體系的完整性和理論性，強調(diào)系統(tǒng)化部分的教學與實踐，缺乏對真實產(chǎn)品、企業(yè)真實崗位的技能培養(yǎng)的聯(lián)系研究。過于強調(diào)項目的設計及理論編程分析，忽略了與職業(yè)能力要求相關的實際應用產(chǎn)品剖析與分解。部分專業(yè)課程教學內(nèi)容，仍然停留于數(shù)控設備的簡單操作和基本編程指令的應用方面，缺乏質(zhì)量反饋與產(chǎn)品精度優(yōu)化訓練。（三）實踐教學項目陳舊。目前《數(shù)控加工與編程》課程所列的教學環(huán)節(jié)主要是針對以下幾個項目：螺紋、圓弧、槽、內(nèi)孔等簡單的工序進行設置。學生在規(guī)定的時間內(nèi)，用統(tǒng)一的實驗方法及圖紙進行加工，參照指導書上提供的項目統(tǒng)一要求，按部就班、循規(guī)蹈矩地重復數(shù)控加工訓練。該模式無法做到發(fā)揮學生的設計能力、復雜曲面加工能力、加工精度檢測能力。（四）課程評價體系方法簡單。課程評價仍然沿用中考、末考等終結(jié)性評價方法，評價內(nèi)容以知識掌握程度為主，缺乏對技能操作和知識運用能力的評價，忽視過程性評價、忽視創(chuàng)新性評價、忽視職業(yè)意識評價等。評價體系不利于綜合考核學生崗位職業(yè)能力，也不利于學生技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、產(chǎn)品質(zhì)量檢測評價導向的案例教學模式概述

（一）問題導向式教學。選擇相應的企業(yè)生產(chǎn)案例進行分析檢測并加工。努力做到不同層次學生實現(xiàn)不同類型的教學，爭取做到因材施教的分層教學目的。選擇一些生活中較為常見的復雜部件作為載體。要求學生進行數(shù)字化技術檢測，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量存在的問題。將匯總問題和現(xiàn)場互動為基本教學手段，實現(xiàn)學生解決問題的迫切需要，讓問題貫穿于本課程的教學內(nèi)容中。實現(xiàn)“以產(chǎn)品案例檢測分析為導向”的教學過程，達到學生對課程內(nèi)容的學習及掌握的效果。（二）競賽互動過程導向。采用競賽式教學模式，輔以數(shù)字化測試技術檢測標準及結(jié)果為考核方法。建立符合高職教育的技術技能型培養(yǎng)目標考核方式，最終使專業(yè)知識的掌握程度與企業(yè)評價標準緊密結(jié)合。目前一些高職院校，雖然進行著高職教育一直強調(diào)的“理實一體化”的教學模式，但具體在教學過程中與企業(yè)實際產(chǎn)品及加工質(zhì)量的要求不符合，教學任務很少利用高端檢測儀器。導致學生在完成數(shù)控加工課程訓練后，缺乏產(chǎn)品質(zhì)量的反饋評價機制。教學項目單一，忽視產(chǎn)品質(zhì)量控制及優(yōu)化。對企業(yè)行業(yè)目前生產(chǎn)的產(chǎn)品不進行對接忽視了數(shù)控加工產(chǎn)品差異性的特點。

三、基于產(chǎn)品質(zhì)量檢測評價導向的案例教學模式的開展

（一）制定教學案例?！稊?shù)控加工與編程》課程中知識技能點較多、差異性較大、實用性較強，所以產(chǎn)品質(zhì)量檢測案例的選取，一定要符合課堂的教學目標。產(chǎn)品質(zhì)量檢測導向的案例教學法，使得教師按照一定的組織形式先開展互動性的產(chǎn)品檢測。“基于產(chǎn)品質(zhì)量檢測導向的案例教學法”在本課程教學改革中，將分別在課堂理論教學和實訓室實訓兩個教學環(huán)節(jié)分別展開實施。課程中擬定的部分理論知識點對應的產(chǎn)品檢測及實踐案例。（二）合理分配課程教學內(nèi)容。為了使本課程課堂教學的規(guī)范性、針對性和實踐性更為突出。課題組針對不同專業(yè)群學生設置合理的課程教學內(nèi)容，明確工作任務和標準，對每個專業(yè)進行任務的分配和劃分，重點培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力和動手能力。學生在老師的指導下完成各自的數(shù)控程序編制和工藝文件制作。教學內(nèi)容劃分詳見圖所示。（三）合理制定教學任務與目標。根據(jù)本校開設該門課程的專業(yè)有數(shù)控設備應用與維護、機械制造及其自動化、機電一體化技術三個專業(yè)。涉及的學生基礎不一，有普高生、中高職（3+2、2+3）等不同層次的學生。因此，不同專業(yè)、不同類型、不同生源、不同年級學生的知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)方向，使得他們對該門課程內(nèi)容的需求程度是有差異的。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，分析企業(yè)目前實際崗位上需要的技能點及知識內(nèi)容。課題組結(jié)合在校學生調(diào)查情況，明確各專業(yè)學生群對《數(shù)控加工與編程》內(nèi)容點的需求程度。將必須要求掌握的知識點進行劃分難易點和重點，哪些技能點適應哪些專業(yè)群，并制定教學任務分配和實施方案。結(jié)合本校教學大綱要求，制定相應的教學目標。（四）改革課程教學考核評價方式。以產(chǎn)品質(zhì)量檢測優(yōu)化為標準，改革課程教學考核評價方式。在數(shù)控加工教學過程中，如何提高教學效果的根本是引導學生掌握數(shù)控操作技能與數(shù)控產(chǎn)品質(zhì)量檢測優(yōu)化的過程。通過對產(chǎn)品質(zhì)量檢測教學效果進行研究，解決課程教學過程中以學生完成產(chǎn)品編程與否、加工為最終的評價標準的局限性。通過考核方式的改變，可以有效的調(diào)動學生學習主動性，促進課堂教學有序的發(fā)展。

四、總結(jié)

反思提升通過以“產(chǎn)品質(zhì)量檢測為導向的案例教學法”課堂教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行辯正的分析?？偨Y(jié)出實施方案在實施過程將面臨哪些挑戰(zhàn)、注意事項和存在的不足，為后續(xù)改進和提升該課程的教學效果提供借鑒。進一步增強學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，這能極大地鼓勵學生在課堂以外積極尋找資料，讓學生體會到收獲與價值。

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作者:王勝 巫少龍 周明安 劉文軍 單位:衢州職業(yè)技術學院