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摘要：案例教學(xué)法是教育學(xué)原理與方法論中的基本方法，基本操作程序是案例引用———問(wèn)題追蹤———研究討論-分析總結(jié)四個(gè)常規(guī)的實(shí)踐過(guò)程。具體操作方法是通過(guò)對(duì)一定的既定事實(shí)的敘述和充分展示，以問(wèn)題追蹤式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的癥結(jié)，落實(shí)課堂理論知識(shí)。從高校學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)際和特點(diǎn)著手，以學(xué)科教學(xué)的需要為切入點(diǎn)，融會(huì)貫通地講解學(xué)科教學(xué)中遇到的各種棘手問(wèn)題，并能結(jié)合受教育者職業(yè)素養(yǎng)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)案例教學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

一、高校學(xué)科教學(xué)中引用案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)法緣起于1920年美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，后由哈佛商學(xué)院在教學(xué)中采取一種很獨(dú)特的真實(shí)情境或事件式的教學(xué)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組(CarnegieTaskForce)提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:二十一世紀(jì)的教師》(ANationPrepared:Teachersforthe2lstCentury)的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法這一有效的教學(xué)模式在師資培育課程的價(jià)值。而我國(guó)案例教學(xué)法探究則是1990年代以后之事。根據(jù)教育學(xué)原理，所謂的案例教學(xué)，就是運(yùn)用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生過(guò)的人或事，以情景再現(xiàn)的形式，回放給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，把課堂學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，給學(xué)生闡明一定的學(xué)理，進(jìn)而達(dá)到規(guī)范學(xué)生的言行，提升思想理論的認(rèn)知水平的實(shí)踐教學(xué)模式。在高校學(xué)科教學(xué)中具體使用遵循以下“三步走”原則。案例回放———案例追蹤———案例釋疑。近年來(lái)，隨著高校學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，人們深切意識(shí)到創(chuàng)新教法更新理念的意義，必須克服過(guò)去以往教學(xué)中灌輸式理論說(shuō)教課堂模式的重要性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，變換學(xué)科教學(xué)的形式，改變學(xué)科教學(xué)的考核方式都是很好的學(xué)科教學(xué)的嘗試。充分利用激發(fā)學(xué)生的熱情和大腦思維的活躍程度，更好地實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的教學(xué)過(guò)程，能增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科教學(xué)的開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型式。案例教學(xué)實(shí)質(zhì)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種逼真的情境，讓學(xué)生感受到自己是故事中人，主人公的角色轉(zhuǎn)換，切實(shí)擔(dān)當(dāng)故事的主角，可以使學(xué)生主體整個(gè)身心全情投入，與純粹的枯燥的理論教學(xué)相比益處多多。首先，教學(xué)形式實(shí)踐性。案例教學(xué)法在使用過(guò)程中，充分體現(xiàn)了教育貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)際的原則。學(xué)生在校園里就能接觸到各類的社會(huì)信息和實(shí)際，與課本理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，就等于把課本知識(shí)激活運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，克服了白紙黑字寫在書上“死知識(shí)”的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)了知行轉(zhuǎn)化的模擬步驟。其次，參與人員廣泛性。案例教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中，不是拘泥于原有班級(jí)，可以打破常規(guī)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)，跨班級(jí)、跨專業(yè)不同特點(diǎn)的學(xué)生可以集中到一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的特點(diǎn)，這樣，進(jìn)行案例討論分析時(shí)有不同層次的人員發(fā)言，代表不同的觀點(diǎn)，可以激活課堂氛圍，不同觀點(diǎn)可以碰撞辯論，鍛煉學(xué)生思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，教師也可以針對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)講解和溝通，利于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)走進(jìn)社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。再次，領(lǐng)悟知識(shí)深刻性。案例教學(xué)形式新穎，生動(dòng)形象，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和參與熱情，讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論和分析過(guò)程中，吃透課本知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的記憶都比較深刻，印象長(zhǎng)遠(yuǎn)扎實(shí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建起到承上啟下的作用，真正融化在血液里骨子里，變成自己身體的有機(jī)構(gòu)成。最后，遷移能力動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)法在使用過(guò)程中，學(xué)生能做到全程全員參與互動(dòng)中，在領(lǐng)悟知識(shí)深刻性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生遷移能力的逐步升級(jí)，不是簡(jiǎn)單的互動(dòng)，而是動(dòng)態(tài)的逐步升級(jí)波浪式的上升過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生靈活的思維，為將來(lái)走上工作崗位應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題，得到充分的訓(xùn)練。真的體現(xiàn)了經(jīng)歷就是財(cái)富的論斷。綜上所述，案例教學(xué)在高校學(xué)科教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，積極主動(dòng)思維，引起學(xué)生的高度注意，像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，可以成分利用學(xué)生的熱情，趁熱打鐵，問(wèn)題導(dǎo)入，緊接著側(cè)重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例反省規(guī)范自己的言行，可謂是見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)省。批判吸收的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生思辯的能力，通過(guò)案例教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，樹(shù)立蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和批判質(zhì)疑的能力，遇事沉穩(wěn)變大個(gè)人意愿的能力，冷靜陳述個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)能力，切實(shí)利用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才具有極強(qiáng)的作用。

二、案例教學(xué)法在高校學(xué)科教學(xué)中的不足

高校學(xué)科教學(xué)的目的是追求理想的教學(xué)效果。然而現(xiàn)階段的實(shí)際卻不盡人意。個(gè)別的老師嫌麻煩只是利用教科書或者教參上的現(xiàn)成例子，難免有些過(guò)時(shí)，不規(guī)范系統(tǒng)，只是停留在新聞播報(bào)的層面上，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性層次性的編寫和設(shè)計(jì)，缺少實(shí)用性和針對(duì)性，更談不上啟發(fā)性和研究性，不符合學(xué)科教學(xué)的要求和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。在高校教育教學(xué)中，我們倡導(dǎo)使用案例教學(xué)，但種種原因限制了案例教學(xué)的發(fā)展速度。大家都認(rèn)為案例教學(xué)形式新穎，但真正做到實(shí)處卻是很難的，所以，實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有把這種形式發(fā)揚(yáng)光大。（一）案例教學(xué)法實(shí)踐中案例形式不規(guī)范我們使用案例教學(xué)的目的是為了追求理想的教學(xué)效果，然而，實(shí)際教學(xué)中卻不盡如人意，有的老師忙于應(yīng)付各種檢查而無(wú)暇編寫規(guī)范的案例，臨時(shí)用教科書或者教參上的過(guò)時(shí)的不規(guī)范的不系。統(tǒng)的現(xiàn)成案例講解完事，也只是停留在新聞播報(bào)的層面，難免帶有草率應(yīng)付之嫌，不能把課堂的理論內(nèi)容及時(shí)的編排到案例中，缺少層次性和目的性，更不具有實(shí)用性和針對(duì)性，也就談不上啟發(fā)教學(xué)原則的運(yùn)用了，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)的基本要求。（二）案例教學(xué)法實(shí)踐中教師主導(dǎo)作用不強(qiáng)。案例教學(xué)的過(guò)程就是考驗(yàn)教師主導(dǎo)能力的過(guò)程。在既定的時(shí)空階段，在某種程度上來(lái)說(shuō)，教師相當(dāng)于總導(dǎo)演的角色，靈活地按照劇情的需要時(shí)而扮演主角，時(shí)而扮演配角，時(shí)而擔(dān)當(dāng)劇務(wù)，這就要求教師具有教和學(xué)雙主體身份不停的轉(zhuǎn)換，既具有統(tǒng)籌掌控全劇的能力，又要有駕馭劇本的導(dǎo)、演、改多種本領(lǐng)于一身，需要大刀闊斧的改，就不能按部就班的演，需要循循善誘的導(dǎo)，就不能雷厲風(fēng)行心急唱獨(dú)角戲，更不能打擊演錯(cuò)和說(shuō)錯(cuò)的情況，巧妙地把錯(cuò)誤當(dāng)作情境引導(dǎo)到正確軌道上來(lái)，達(dá)到理論知識(shí)深入人心春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。正如莎士比亞說(shuō)過(guò)：“人生處處是舞臺(tái)?！逼鋵?shí)舞臺(tái)處處有，就看你怎么導(dǎo)怎么演。這樣的要求對(duì)長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和研究的教師來(lái)講，也是一種挑戰(zhàn)。隨著教育改革新時(shí)代的到來(lái)，隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，如果不能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，不樹(shù)立新的課改需要，就不能很好地適應(yīng)教育改革的步伐，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)然追求案例教學(xué)的效果也是枉然的。在使用案例教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)是十分關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生思維按照什么方向走，怎樣走，都得有教師點(diǎn)撥和掌控，最后由教師點(diǎn)評(píng)也是畫龍點(diǎn)睛之筆，可見(jiàn)，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與教師綜合素質(zhì)息息相關(guān)，因此我們要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。（三）案例教學(xué)法。實(shí)踐中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，不單單是教師的主導(dǎo)地位的發(fā)揮，還要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。目前的高校有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生上課處于被動(dòng)的狀態(tài)，懶惰成性，生活拖拉，上課不愿意參與課堂活動(dòng)中，再加上現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備，使得學(xué)生們不熱衷于人際交流，口語(yǔ)表達(dá)弱化，闡述問(wèn)題思路不清晰，缺少站起來(lái)回答問(wèn)題的自覺(jué)性和勇氣。而案例教學(xué)就是挑戰(zhàn)學(xué)生主體的潛在自覺(jué)性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，才能體現(xiàn)學(xué)生主體的中心地位，由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探求知識(shí)的實(shí)踐者，讓學(xué)生處于案例教學(xué)情境中的主人公地位，這樣的效果對(duì)于案例教學(xué)實(shí)踐的教師是有相當(dāng)?shù)碾y度的。（四）教學(xué)管理部門重視不夠。案例教學(xué)法傳到我國(guó)的歷史不是很久遠(yuǎn)，因此，案例教學(xué)的模式不十分成熟和規(guī)范，不同于以往的舉例子傳統(tǒng)教學(xué)。它需要主導(dǎo)地位的教師用大量的時(shí)間巧妙地策劃案例的基本內(nèi)容，與什么樣的理論知識(shí)匹配？采取什么樣的課堂設(shè)計(jì)？運(yùn)用什么樣的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)？組織什么樣的多元學(xué)生等一系列的問(wèn)題，都需要教師提前謀劃好，而現(xiàn)有的教育教學(xué)繁重的工作量，使得教師疲于應(yīng)對(duì)各類檢查、評(píng)比和無(wú)謂的形式要求，沒(méi)有更多精力和時(shí)間精心策劃案例，教學(xué)管理部門也沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)法，形成性考評(píng)中也沒(méi)有明確要求。使用案例教學(xué)和不用案例教學(xué)的教師也沒(méi)有什么大區(qū)別，導(dǎo)致教師編寫案例的積極性不高，個(gè)別老師有點(diǎn)案例教學(xué)的眉目也是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生慣于填充式教學(xué)，不積極主動(dòng)探究，尤其是近年來(lái)，平臺(tái)大類授課人數(shù)較多，給教師組織案例教學(xué)造成諸多不便。

三、案例教學(xué)法在高校學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐

（一）規(guī)范案例編寫。為了確保案例教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果，前期必須用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間做好規(guī)范的案例編寫工作。多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)體會(huì)到以下幾個(gè)方面。首先遵循適用性原則。也就是說(shuō)案例編寫一定要圍繞課堂授課的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，涉及的問(wèn)題都能體現(xiàn)在案例中，或者說(shuō)案例中反映出來(lái)的問(wèn)題都能回扣到課堂講授的理論知識(shí)中。使得學(xué)生能從具體到抽象的反復(fù)循環(huán)中內(nèi)化理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過(guò)程。其次遵循問(wèn)題導(dǎo)向性原則。在編寫案例過(guò)程中，一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次和先后，利于實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取靈活多樣的逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生，符合人的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題談?wù)撗辛?xí)中，感受探索知識(shí)的樂(lè)趣與艱辛，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)挫折和困難的拼搏精神，敢于突破傳統(tǒng)思維，具有質(zhì)疑性思維和創(chuàng)新思維。最后遵循收集積累原則。案例的編寫不是隨意胡亂的寫，要在實(shí)際教學(xué)中注重積累和收集，比如倡導(dǎo)深入實(shí)習(xí)點(diǎn)?；蚧A(chǔ)教育中撲捉熱點(diǎn)人和事，廣泛征集各類鮮活的例子；也可以關(guān)注各類新聞報(bào)道和學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，充分挖掘可以利用的案例資源，還可以留心學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題；另外善于收集國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類的教育成果，廣泛借鑒一切可用的有價(jià)值的案例，也可以走出校門到社會(huì)機(jī)關(guān)企事業(yè)單位開(kāi)展社會(huì)調(diào)查積極征集。（二）強(qiáng)化教師本領(lǐng)。教師的本領(lǐng)分為軟功夫和硬功夫。我們不但要強(qiáng)化硬功夫也要強(qiáng)化軟功夫。教師的基本本領(lǐng)教育教學(xué)科研，交流溝通協(xié)調(diào)都屬于硬功夫，但是軟功夫就很難界定了，相當(dāng)于我們說(shuō)的人格魅力，涵蓋的內(nèi)容比較多，不但要正心更要修身，不但要有一息尚存不落征帆的豪情，還要有對(duì)待生活充滿人間溫暖的熱情，更要有勇于拼搏敢于攀登險(xiǎn)峰的激情，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在工作生活的實(shí)踐中，無(wú)論走到哪里，都能像一粒種子感染著學(xué)生充滿精氣神努力向上，帶給學(xué)生濃濃的感恩和回報(bào)社會(huì)的正能量。這就要求我們要學(xué)會(huì)反思，不斷地革新自己，豐富內(nèi)化各類知識(shí)，在實(shí)踐教育教學(xué)中外化釋放積累的精華，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐中的反思相當(dāng)重要，高校教師的教育教學(xué)實(shí)踐的反思不十分明顯，有待于加強(qiáng)。（三）提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生的素質(zhì)不但在課堂教育教學(xué)要提升，課下的實(shí)踐活動(dòng)也要注重提升。課上側(cè)重于學(xué)生的思維訓(xùn)練、發(fā)散思維的培養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，與古人先賢們對(duì)話，與導(dǎo)師偉人們交流，與精英大師過(guò)招，整日徜徉于文化知識(shí)的海洋中，沁染在人類文明精華中。學(xué)會(huì)規(guī)劃人生和未來(lái)，身心健康，心境平和，正視現(xiàn)實(shí)的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)和戰(zhàn)勝挫折與困難，樂(lè)于參加各類志愿者等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)可以分為三個(gè)階段，分別是課前、課上和課后。案例教學(xué)也不例外，課前要考驗(yàn)學(xué)生是否主動(dòng)熟悉案例的背景及目的，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去分析、解決問(wèn)題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、查閱相關(guān)書籍，為自己的發(fā)言選取有力的理論依據(jù)梳理所需材料，為課上應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題作好充分的準(zhǔn)備。課上討論分析階段，按照事前的分組，每組代表發(fā)言闡述后，小組其他人員可以補(bǔ)充不足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的精神，具有集體意識(shí)。課后的反饋是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，高?，F(xiàn)階段學(xué)生存在的弊端是知識(shí)掌握不夠透徹，不會(huì)外化為能力，不善于反思提升，重新構(gòu)架知識(shí)體系，而是把學(xué)過(guò)的知識(shí)放在口袋里處于休眠和半休眠狀態(tài)，不能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生自然成了知識(shí)的存儲(chǔ)器，失去活力。（四）加強(qiáng)教育教學(xué)管理。案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中也需要教育教學(xué)管理部門適當(dāng)?shù)恼叻龀趾鸵?guī)定。比如在每個(gè)學(xué)期可以設(shè)計(jì)多少案例教學(xué)的課時(shí)數(shù)，學(xué)生每學(xué)期要參加完成多少案例教學(xué)的學(xué)分。同時(shí)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都要進(jìn)行詳盡的考評(píng)，每個(gè)學(xué)期加設(shè)幾次案例教學(xué)實(shí)踐課的考評(píng)，必要時(shí)可以納入到第二課堂的課程體系建設(shè)中。便于引起教師和學(xué)生的高度重視，這樣持續(xù)幾個(gè)學(xué)期就能把案例教學(xué)模式固定下來(lái)，既充實(shí)了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生的生活充實(shí)起來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了教師的積極性，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能，這樣把教育與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，使得高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展有機(jī)銜接，利于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足了新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

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作者:陸通 王鳳雙 楊彥華 劉厚澤 單位:佳木斯大學(xué)