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【摘要】學風建設是輔導員工作的重要內(nèi)容，但當前輔導員參與學風建設的狀況并不容樂觀，主要存在著職責不清、資源調(diào)配能力低、學業(yè)指導能力有限等問題，這既有制度層面的因素，也有輔導員自身能力不夠的因素。通過建立監(jiān)督機制、幫扶機制、聯(lián)動機制、激勵機制、預警機制和反饋機制的工作機制，建立和完善高校輔導員參與學風建設的工作機制。

【關鍵詞】輔導員;學風建設;機制

學風，廣義上講，即學習風氣、治學風氣和學術風氣，狹義上講，特指學生的學習風氣，有學者認為，學風是指學生對知識、能力的渴求和在學習中是否勤奮刻苦、學習紀律是否嚴明等，是學生在對待學習這個問題上所展示的精神、態(tài)度、風格、方法和習慣等要素的綜合體現(xiàn)。本文所研究的是學風的狹義含義。學風是大學精神的重要體現(xiàn)，高校輔導員是學風建設的重要力量，17年9月新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》也明確了學風建設是輔導員九大工作內(nèi)容體系之一。建立健全高校輔導員參與學風建設的工作機制，發(fā)揮輔導員在學風建設中的作用，對于學校、輔導員和學生都具有重大意義。

一、當前輔導員參與學風建設的現(xiàn)狀

1.學風建設涉及群體較多，輔導員職責不清。雖然教育部已經(jīng)明確將學風建設納入輔導員的工作內(nèi)容，但由于學風建設涉及群體較多，既包括教務處、學生處、后勤處、教學評估辦等職能部處，又包括任課教師、教務員、輔導員等一線工作人員，造成輔導員在學風建設中的職責不清。例如：課堂管理本是任課教師的工作職責，但由于大班化教學，教師無法對課堂進行有效的管理，一些學生肆無忌憚地在課堂上睡覺、玩手機，面對這種現(xiàn)狀，輔導員只能通過深入課堂進行隨堂聽課，來了解學生上課情況，并順便維持課堂秩序，但這已經(jīng)是工作中的“越位”。由于部門本位主義不可避免的存在，教務處管理著任課教師的教學工作，教學評估辦評估教師的教學質(zhì)量，后勤處管理著學生課后學習的重要場所宿舍，學生處管理著學生的學風，由于教師的“教”和學生的“學”本就是相對存在的概念，因而教師的“教風”和學生的“學風”也是相對存在、不可分割的，但在現(xiàn)實中由若干部門涉及學生的學風管理，不可避免的造成輔導員在學風建設中的職責不清。2.輔導員實際成為學風建設主要責任人，與資源調(diào)配能力不匹配。在現(xiàn)實工作中，由于一位教師教授一門課程，教師頻繁更換，對學生情況不了解，無法持續(xù)跟蹤學生學習情況；班主任理論上應該對學生進行學業(yè)上的指導，但在很多高校，班主任屬于兼職工作，班主任指導學生學業(yè)的熱情不高、力度不夠的現(xiàn)狀普遍存在，大學班主任的學業(yè)指導職責弱化；教務員雖然負責學生的教務教學工作，但多數(shù)是事務性工作，對一些具體的學風問題例如學習困難學生，采取的措施，多是懲罰性的，例如學業(yè)預警、學業(yè)嚴重預警和退學等。上面千條線、下面一根針，于是，在沒有其他合適責任人的情況下，輔導員被迫成為了學風建設的主要責任人。此外，學生到課率、畢業(yè)率、學位率、延長學年人數(shù)、退學人數(shù)等都會與輔導員考核掛鉤，這間接地將輔導員變?yōu)榱藢W風建設的第一責任人，這與輔導員能在學風建設中的資源調(diào)配能力不相匹配。輔導員雖然可以建議任課教師做什么、不做什么，但不能要求任課教師；雖然可以建議教務部門如何進行課堂管理、課程改革，但也不能要求教務部門做什么。輔導員在學風建設中被賦予的較重的責任和較弱的資源調(diào)配能力，導致輔導員參與學風建設的效果不佳。3.輔導員學業(yè)指導能力有限，學風建設效果不佳。對學生進行學業(yè)指導，要求輔導員也具備一定的學業(yè)指導能力。當前輔導員的學業(yè)指導能力有限，主要表現(xiàn)在：一是部分輔導員的專業(yè)背景不是學生所學專業(yè)，加之對專業(yè)知識體系架構(gòu)不了解，對所帶學生的所學專業(yè)了解不深、理解不透；二是對學生進行專業(yè)指導的方法不豐富，有的輔導員依然停留在說教層面，輔導員說的多但學生聽的少，思想教育多、效果差，實際作用??；三是對學習困難學生的“扶貧”效果不明顯，這既有學生的不主動、不配合、不努力的原因，也有輔導員解決學風建設難題的魄力不大、能力不強、方法不實的因素。

二、原因分析

1.制度層面。一是由于中國特色的職稱制度，教師職稱評定主要受科研、論文的影響，受教學的影響較少，教學只有數(shù)量的要求，這導致了教師對教學的不重視，由教風產(chǎn)生的學風問題，需要由輔導員進行補救，給輔導員參與學風建設帶來了較大的麻煩和較重的工作量，因此第一課堂的欠賬需要由第二課堂來補。二是缺乏協(xié)同高效的組織領導機構(gòu)，教務部門、學生工作部門等各部門各自為政，溝通不暢，導致第一課堂和第二課堂割裂，教學工作和學生工作沒有形成學風建設的合力。2.能力層面。除了以上一些機制層面的客觀因素外，輔導員自身的能力也存在著不足之處。一是輔導員對學習指導相關的教育理論學習不夠，由于部分輔導員沒有系統(tǒng)的學習教育相關理論，學業(yè)指導的理論基礎不夠；二是輔導員參與學業(yè)指導的實踐能力不夠，一些高校輔導員流動較大，輔導員參與學風建設的經(jīng)驗有限，面對學業(yè)有困難的學生，一些輔導員不能夠進行有效的指導。

三、構(gòu)建輔導員參與學風建設的工作機制

1.監(jiān)督機制。基礎教育階段，學風的監(jiān)督主要由教師和家長共同完成，由于現(xiàn)實原因，家長參與大學生學風建設的監(jiān)督力量明顯減弱，這導致了大學生學風建設的監(jiān)督力量除了任課教師外，就是輔導員和班主任。由于任課教師教授一門課后，即結(jié)束了對學生學習的跟蹤，因而能夠持續(xù)跟蹤學生學習情況的，就只有輔導員或班主任，尤其以輔導員為主。目前，輔導員參與學風建設的監(jiān)督機制主要有：隨堂聽課、走訪宿舍等，隨堂聽課可以一定程度上解決學生曠課、上課睡覺玩手機等問題，即學生到不到和學沒學的問題，但這里的“學”依然是形式上的“學”，一些學生在課堂上聽課注意力不集中、身在曹營心在漢，依然不能通過這種方式解決，走訪宿舍可以一定程度上解決學生課后不學習、長時間上網(wǎng)玩游戲等現(xiàn)象。2.幫扶機制。在教學環(huán)節(jié)，教師設立答疑等環(huán)節(jié)為學生答疑解惑進行幫扶，但現(xiàn)實中，能參加答疑的都不是學習困難的學生，真正學習困難的學生不愿意主動參與教師的答疑，因而輔導員參與學風建設的幫扶機制就具有了一定的意義。導致學困生學習困難的原因多種多樣，但可以總結(jié)為兩類：一類是思想問題，即思想上不想學、不愿學，缺乏學習的主動性，學習態(tài)度差；第二類是是實際問題，即思想上想學，但是心有余而力不足，學習能力較差。輔導員針對這兩類問題，應該區(qū)別對待。針對思想問題，應該開展深入的談心談話工作，在談心談話中，既要動之以情，更要曉之以理，既要深度剖析學生，更要進行榜樣示范，既要進行正面引導，更要進行反面警示，要切實讓學生從思想上、行動上進行積極糾正；針對實際問題，要一對一幫扶，尋求個性化的解決辦法，例如可以安排學生骨干進行一對一的結(jié)對子幫扶，或者與一些重點課程的任課教師聯(lián)系進行課后的輔導。3.聯(lián)動機制。學風建設是一項系統(tǒng)工程，輔導員一方的力量是有限的。必須建立起聯(lián)動機制，發(fā)揮學風建設的合力，達到事半功倍的效果。學校層面要建立專門的學風建設協(xié)調(diào)機構(gòu)，由分管本科生教學、學生工作的校領導擔任主要機構(gòu)領導，各職能部門為成員單位，定期召開學風建設相關會議，在學校層面形成各部門聯(lián)動的工作局面。與此同時，輔導員要著力構(gòu)建和任課教師以及家長的聯(lián)動機制。在與任課教師的聯(lián)動中，輔導員既要學生情況主動告知任課教師，以便任課教師因材施教，對不同學生采取不同的教學手段，將學習困難的學生列入重點關注和幫扶的對象，同時輔導員還要從任課教師處獲取學生在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況。4.激勵機制。賞識教育是教育的一種重要方式，對優(yōu)秀學生進行賞識教育，可以激發(fā)學生更大的潛能，同時，這也是對其他學生進行榜樣示范。輔導員在學風建設中，可以通過個人和集體兩個層面進行激勵。個人層面，以評優(yōu)評獎、五四評優(yōu)等為契機，評選出優(yōu)秀學生，開展青春故事分享會、國獎之路分享會、評優(yōu)評獎公開答辯等活動進行宣傳；集體層面，通過優(yōu)良學風班級創(chuàng)建、優(yōu)良學風宿舍創(chuàng)建等形式，發(fā)揮群體動力的作用，營造積極向上、你爭我趕的集體氛圍。5.預警機制。預警機制的建立，目的是為了及時甄別出學業(yè)有困難的學生，以便及時采取幫扶措施。目前絕大多數(shù)高校均建立起了學業(yè)預警制度。輔導員應結(jié)合工作，建立起靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的學業(yè)預警機制。靜態(tài)的學業(yè)預警機制，即制定相應的政策，例如平均學風績點低于一個數(shù)值、或所欠學分達到一定數(shù)值，即進行預警，這是一種相對容易的預警，比起靜態(tài)學業(yè)預警，需要輔導員深度參與的是動態(tài)學業(yè)預警機制，例如學分績點雖沒有達到靜態(tài)預警的數(shù)值，但是呈現(xiàn)出直線下滑的態(tài)勢，這需要輔導員關注學生學分績點的動態(tài)趨勢；特別熱愛學習的學生連續(xù)發(fā)生曠課事件等一些苗頭性的現(xiàn)象，這需要輔導員關注學生的不良苗頭；心理脆弱的學生本人或主要家庭成員、朋友等發(fā)生突發(fā)事件，包括家庭成員傷害、本人課程不及格、無法順利畢業(yè)等，這需要輔導員關注學生的心理狀況。預警機制的建立，可以為學生的學習保駕護航，也是一道重要的防線。評價預警過程中采用的學習指導策略、幫扶措施以及最終的轉(zhuǎn)化效果，對于不斷豐富預警技巧，提高預警績效具有十分重要的意義。6.反饋機制。任何機制的建立都不是一勞永逸的，應根據(jù)不同的形勢進行動態(tài)調(diào)整，這依賴于反饋機制的建立。反饋機制，可以有效的將本工作機制形成一個閉環(huán)。例如今后教育部門或高校明確輔導員在學風建設中的具體職責，則職責不清的問題就得到了解決，亦或是高校學習國外高校的先進做法，成立專門的學業(yè)幫扶支持機構(gòu)，不再需要輔導員牽頭對學困生進行幫忙，則幫扶機制可以忽略。除了以上可能去除的機制外，還要根據(jù)形勢的變化，不斷優(yōu)化調(diào)整相應工作機制，例如隨著學生維權(quán)意識的提高，查課查寢等原本輔導員的基礎工作，需要進行一定的形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，以便獲得學生的理解。學風濃縮著大學的歷史積淀和文化底蘊，彰顯著師生的精神面貌，體現(xiàn)著大學人才培養(yǎng)這一職能，是一所大學精神和文化的縮影。輔導員是學風建設的重要力量，構(gòu)建形成閉環(huán)的工作機制，提高輔導員在學風建設中的實效。

參考文獻：

[1]趙平.應當把學風建設作為高校德育工作的重要內(nèi)容[J].中國高教研究,1998(4).

[2]謝學莉.書院制下學困生幫扶工作機制探析[J].黑龍江教育學院學報,2017(1).

作者:丁亮 單位:南京航空航天大學