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摘要：隨著高校學風建設(shè)工作日益受人關(guān)注，本文從教務(wù)與學工聯(lián)動的視角，對當前高校學風現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)高校教務(wù)與學工聯(lián)動的情況，探討教務(wù)與學工聯(lián)動開展學風建設(shè)的機制，以促進高校學風建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；學風建設(shè)；教務(wù)；學工

學風作為大學校園精神和校風的重要組成部分，直接關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)良的學風，是高校教學管理水平、教育質(zhì)量和辦學特色的重要標志，也是學生整體精神面貌和綜合素質(zhì)的完美呈現(xiàn)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代各種新技術(shù)對教學的影響，隨著“90后”大學生群體特點愈發(fā)凸顯，高校學風建設(shè)工作已經(jīng)成為一個被廣泛關(guān)注的焦點問題，同時也面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。

一、當前高校學風建設(shè)現(xiàn)狀

1.部分學生學習目標不明確。經(jīng)過高中階段的緊張學習，高中生順利地轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W生”。受社會各種因素的影響，部分學生認為高考是人生中最重要的轉(zhuǎn)折點，高考的成功便是學習的終點。因此，進入大學后，他們突然失去了目標，對自身缺乏規(guī)劃，不知道未來想做什么，能做什么，奮斗目標缺失，學習目標模糊，缺乏遠大理想，只知隨波逐流，甚至放棄學業(yè)，荒廢光陰。

2.部分學生專業(yè)認同感不強。受家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)學生和家長對大學和學科專業(yè)缺乏科學的認識和必要的了解，在高考填報志愿時帶有明顯的盲目性。同時，在當前的教育體制下，部分學生未能成功以“第一志愿”或“首選專業(yè)”進入大學學習。進入學校后，當現(xiàn)實與想象不盡相同時，面對艱深的基礎(chǔ)知識、種類繁多的課程及對未來職業(yè)缺乏興趣，部分學生未能實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)變，缺乏必要的專業(yè)認同。

3.部分學生的學習動力不強。受社會風氣和周圍環(huán)境的影響，部分學生自我懈怠，思想上不思進取，專業(yè)上不求甚解，對自己要求不嚴。上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象屢禁不止，部分學生受網(wǎng)絡(luò)影響較大，沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界和火爆刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲。進入大學后，在強調(diào)自主學習的大背景下，這部分學生由于缺乏學習的主動性和約束力，不但荒廢自身學業(yè)，也會影響他人，帶壞整體學風。

4.部分學生的學習方法不正確。當前“90后”大學生成長于信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，新技術(shù)、新媒體進入生活領(lǐng)域，在豐富生活內(nèi)容和改變生活節(jié)奏的同時，也在改變著教與學的方式。部分學生在接受新事物的同時，會放棄傳統(tǒng)的預(yù)習、記筆記、復(fù)習、完成作業(yè)、答疑的學習方法，用拍照代替記筆記，用參照答案反推過程代替通過復(fù)習思考來解題，考前突擊背題，殊不知，基礎(chǔ)知識的獲取和思維方式的建立，離不開傳統(tǒng)的學習方法。學生在摒棄傳統(tǒng)生活方式的同時，也在摒棄正確的學習方法。

5.部分學生考風不正?？硷L是學風的重要組成部分，考風不正必然導致學風不正。部分學生平時不學習，考前不復(fù)習，考試時想方設(shè)法作弊，投機取巧，弄虛作假，不但耽誤自身前途，也會直接影響學校的學風建設(shè)。

6.部分教師教書育人意識不強。受當前網(wǎng)絡(luò)信息時代新技術(shù)的影響，教與學的方式已大為改變，但部分教師的教學方式、方法未能與時俱進，緊跟學生特點，仍以理論講授為主，課堂知識缺乏更新，教學方法陳舊，與學生的契合度逐漸降低。個別教師在市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響下，只重功利，不專心教學，只在乎自身收入、職稱、地位，不重視教學水平的提升，教學能力不斷下降，育人意識嚴重缺失。

二、高校教務(wù)與學工聯(lián)動的現(xiàn)狀研究

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，教務(wù)與學生工作則是人才培養(yǎng)過程的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然教務(wù)與學生工作歸屬不同的行政部門，但無論是組織結(jié)構(gòu)、職能分配還是資源配置，都存在一定的交叉，在學風建設(shè)方面更是廣泛存在交集，其共同的目標就是人才培養(yǎng)。所以，教務(wù)與學工應(yīng)形成密切聯(lián)動機制，共同促進高校學風建設(shè)。但在當前的行政管理模式下，教務(wù)與學工在實際運行過程中各司其職，對學風建設(shè)的效果和效率均存在一定的影響。在當前高校教務(wù)與學工相互分離的管理模式下，教務(wù)與學工部門雖然分工明確，但具體運行過程中，責任主體單一，要么學工部門來抓，要么教務(wù)部門來抓，兩者之間缺少協(xié)調(diào)與聯(lián)動，責任督導不到位，管理資源分散，互相推諉、扯皮的現(xiàn)象時有發(fā)生，管理運行效率低下。一方面，教務(wù)管理人員認為學風不好是學生工作沒有到位，對學生的思想政治教育不夠，日常管理不嚴，將學風建設(shè)的責任歸到學工部門；另一方面，學工人員則抱怨教務(wù)管理部門對教學的組織與管理不到位，任課教師授課水平不佳，教師缺乏課堂管理，才導致學風不好。尤其是在一些界限模糊、分工不明確的工作上，教務(wù)與學工部門互相推脫，相互埋怨。

三、基于教務(wù)、學工聯(lián)動的學風建設(shè)機制的構(gòu)建

（一）目標機制

高校的根本任務(wù)在于人才培養(yǎng)，教務(wù)管理部門與學生工作部門均應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標開展工作，核心目標是一致的。這就要求教務(wù)與學工部門為人才培養(yǎng)共同開展學風建設(shè)工作，相互配合，相互促進，相互融合，形成積極、高效、互動的管理模式。教務(wù)部門組織好教學環(huán)節(jié)的工作，開展針對教學運行過程的督導、跟蹤與反饋；任課教師要強化教書育人意識，幫助學生端正學習動機，修正學習方法，獲取基礎(chǔ)知識，提升專業(yè)技能；學生工作人員積極開展思想政治教育工作，幫助學生分析自身需求，確定合適的目標，及時解決遇到的各種思想、情感問題，培育良好的校園文化氛圍。同時，教務(wù)部門也應(yīng)做好教師與學工人員之間的“橋梁”、“紐帶”。

（二）針對機制

學風建設(shè)須堅持因材施教、因人施教的原則，針對不同年級特點和層次學生的特點，教務(wù)與學工部門要針對性地開展聯(lián)動，推進學風建設(shè)工作。針對大一年級的學生，應(yīng)重點抓好新生適應(yīng)性教育，培養(yǎng)優(yōu)良學風，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展綜合素質(zhì)拓展活動。教務(wù)人員可利用自身教學管理優(yōu)勢，與學工人員共同開展學籍、學分制、培養(yǎng)計劃等新生認知教育，使他們了解選課、畢業(yè)等相關(guān)教學管理政策，大量引入學業(yè)警告、延長學業(yè)等事例教育，提前敲響警鐘；可組織專業(yè)造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)負責人、系主任等，為新生開展專業(yè)認同教育，加深學生對專業(yè)特點、專業(yè)特色、就業(yè)方向等的了解，使學生明確學習目的，樹立專業(yè)理想，形成專業(yè)認知。針對大二和大三年級的學生，應(yīng)重點抓好學習技能的培養(yǎng)，大力宣傳和表彰學風建設(shè)過程中涌現(xiàn)出的先進典型，積極幫扶學困生，繼續(xù)培育優(yōu)良學風。依據(jù)教務(wù)管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮教務(wù)人員的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，實現(xiàn)教務(wù)與學工適時共享學生成績等信息，協(xié)助輔導員及時掌握學生學習情況，做好成績分析，以便針對性地開展教育引導工作。同時，針對學業(yè)學困生群體，可依據(jù)教務(wù)人員所提供的學習成績，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，開展有針對性的選課輔導、“一幫一”等幫扶活動。針對大四年級的學生，應(yīng)重點抓好學生的就業(yè)工作，保障畢業(yè)論文質(zhì)量，確保學生順利畢業(yè)。教務(wù)部門應(yīng)加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織管理，做好畢業(yè)資格審核；學工部門應(yīng)加強就業(yè)教育與指導，不斷提高學生就業(yè)率，做好學生外出求職、實習與完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的協(xié)調(diào)。

（三）共建機制

1.建立教務(wù)信息共享平臺。通過建立教師、教務(wù)人員和學工人員信息共享平臺，由教師及時錄入學生課堂出勤和作業(yè)完成情況，便于輔導員適時掌握學生的學習情況，對遲到、早退、曠課、課堂不注意聽講、不認真完成作業(yè)者，針對性地開展教育引導工作；由輔導員錄入學生基本情況、興趣愛好、性格特征、班級情況等信息，便于任課教師更好地因材施教，因人施教。同時，通過該系統(tǒng)，教務(wù)人員、教師及輔導員可以第一時間共享學生的學習成績等數(shù)據(jù)，極大地提高溝通效率。

2.加強考試管理和考風建設(shè)，端正考風考紀。教務(wù)人員與學工人員應(yīng)共同加強誠信教育，加大考前政策的宣傳力度，進一步規(guī)范考試作弊的處理程序，把考風建設(shè)與道德教育、誠信教育結(jié)合起來，貫穿整個學風建設(shè)的全過程。

（四）評價機制

考核評價作為一項行之有效的制度機制，應(yīng)將學風建設(shè)作為院系考評的關(guān)鍵指標，作為教務(wù)部門與學工部門考評的重要內(nèi)容。建立健全學風監(jiān)督評價體系，明確考核目標，細化考核過程，將考核結(jié)果與集體和個人評選先進、干部晉升等掛鉤。

（五）保障機制

學風建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導重視、全員參與、教務(wù)與學工部門積極聯(lián)動。學校黨政領(lǐng)導要高度重視學風建設(shè)，統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)全校的學風建設(shè)工作。二級學院黨政領(lǐng)導應(yīng)統(tǒng)一認識，及時溝通，協(xié)力推進學風建設(shè)工作。教務(wù)管理人員與學工人員應(yīng)建立適時溝通機制，互通有無，聯(lián)動開展學風建設(shè)工作。

四、結(jié)語

學風建設(shè)工作是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要校院領(lǐng)導思想重視、教務(wù)和學工部門聯(lián)動配合、師生層面積極響應(yīng)，并將學風建設(shè)活動滲透到高校的各項教學科研活動中去，形成全面、良好、健康的學風建設(shè)氛圍，共同推進學風建設(shè)工作。

作者:徐明遠 張杏輝 唐占鋒 趙云 單位:中國民航大學

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