導(dǎo)語：當(dāng)代兒童的科學(xué)教育詮釋一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：張銘工作單位：福建省殘疾人康復(fù)教育中心

好奇心是聽障兒童探究世界、了解世界的內(nèi)部傾向力和動力，能激發(fā)聽障兒童對科學(xué)現(xiàn)象感興趣。在大班組織“天氣現(xiàn)象——雨”活動中，讓聽障兒童帶著好奇心去觀察水開了時，水壺的蓋子撲撲往上跳、壺上冒著“白汽”，親臨體驗當(dāng)白氣遇上冷的玻璃會凝結(jié)成水滴，由此解釋天上的白云就是我們看到的“白汽”，雨滴就是“白汽遇冷凝結(jié)成的水滴”，表達(dá)自己在科學(xué)探索活動中所感受到的愉快情緒，并與同伴分享。這樣聽障兒童不僅獲得了科學(xué)知識，而且又培養(yǎng)了對科學(xué)現(xiàn)象感興趣的情感。

科學(xué)提問，靈活指導(dǎo)

在科學(xué)教育活動中，如何向聽障兒童提出科學(xué)問題，是指導(dǎo)聽障兒童學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師通過提問，引導(dǎo)聽障兒童運用各種感官，感知、聯(lián)系以往經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，激發(fā)聽障兒童思考?？梢赃\用5W1H來提問，一W是“What”即“你看到了什么？”二W是“Who”即“誰發(fā)現(xiàn)了？”三W是“Where“即“你在哪里發(fā)現(xiàn)的？”四W是“Why”即“為什么是這樣？”五W是“When”即“你什么時候發(fā)現(xiàn)的？”一H是“How”即“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”教師要耐心觀察聽障兒童的操作活動，提供最大限度獨立發(fā)展空間，而不急于要求聽障兒童講出答案。

教學(xué)方法的改變，促進科學(xué)活動發(fā)展

科學(xué)探索活動是聽障兒童主動探索的過程，教師應(yīng)為聽障兒童探索創(chuàng)造條件。首先教師對科學(xué)的情感和態(tài)度應(yīng)該是：熱愛自然，熱愛科學(xué)，關(guān)心周圍的事物，有濃厚的興趣和好奇心。其次，多組織聽障兒童去戶外親近自然科學(xué)，觀察自然，珍惜自然資源。如：夏季，讓聽障兒童了解天氣炎熱特征，觀察大自然中花草樹木的變化，傾聽蟬鳴和雷聲等。聽障兒童十分感興趣，這種學(xué)習(xí)效果是室內(nèi)所達(dá)不到的。第三，感知覺是聽障兒童認(rèn)識周圍世界的基礎(chǔ)，而在科學(xué)活動中，應(yīng)用機體覺、平衡覺、運動覺，獲得經(jīng)驗更具體更形象。如：托班學(xué)習(xí)“食物——酸、甜、苦、辣”活動中，采用圖片傳授各種食物名稱，并讓孩子親口品嘗，切身感受，使聽障兒童感知能力擴大發(fā)展。

利用“區(qū)角”開展科學(xué)教育活動

聽障兒童在區(qū)角活動中是一種非正規(guī)的科學(xué)活動，它是正規(guī)科學(xué)活動的延續(xù)。如：正規(guī)科學(xué)活動中，“蝌蚪變成青蛙”、“中國餐具——筷子”、“小蠶”等讓聽障兒童置于區(qū)角去探索、發(fā)現(xiàn)，給聽障兒童較大自由度。此時，教師要當(dāng)好引路人，在孩子探險的路上給予指導(dǎo)。實踐證明，通過科學(xué)教育活動，可以激發(fā)聽障兒童對科學(xué)的興趣，獲得豐富的科學(xué)知識，同時培養(yǎng)聽障兒童的自信心、獨立性、創(chuàng)造性?？吹铰犝蟽和目上沧兓?，我們?yōu)樽约旱氖斋@感到欣慰的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。今后我們還要在教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，使科學(xué)教育活動取得更好的效果。