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摘要：為了更好地發(fā)揮新農(nóng)村科技服務(wù)基地在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)以及學(xué)校“雙一流建設(shè)”中的作用和功能，地方涉農(nóng)高校還需立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，匯聚多方資源，夯實(shí)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；依托校地共建各類科技服務(wù)基地，開展創(chuàng)造性的教學(xué)科研活動(dòng)；創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化模式，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合；匯聚師資力量，構(gòu)筑基地一流的教學(xué)和科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)基地文化建設(shè)，以一流大學(xué)文化推動(dòng)新農(nóng)村精神文明進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：地方涉農(nóng)高校；新農(nóng)村科技服務(wù)基地；發(fā)展策略；“雙一流”

地方涉農(nóng)高校在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才、解決地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題以及新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。新農(nóng)村科技服務(wù)基地是地方涉農(nóng)高校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的主要陣地，科技服務(wù)基地建設(shè)，旨在協(xié)同校地資源，將基地打造為服務(wù)型師資隊(duì)伍建設(shè)、校地人才培養(yǎng)、強(qiáng)化科學(xué)研究、服務(wù)地方社會(huì)和傳播先進(jìn)教育科學(xué)文化的重要陣地。近年來，地方涉農(nóng)高校依托形式多樣新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)，致力于推動(dòng)高校農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，在強(qiáng)化服務(wù)型師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)涉農(nóng)人才、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、服務(wù)“三農(nóng)”、弘揚(yáng)教育科學(xué)文化等方面發(fā)揮了重要的作用。為促進(jìn)我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，國務(wù)院于2015年10月印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化列為主要建設(shè)任務(wù)。可見，地方涉農(nóng)高校加強(qiáng)新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)與發(fā)展，契合了國家高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略。盡管大多數(shù)地方涉農(nóng)高校沒有納入首批“雙一流”高校建設(shè)名單，但是國家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略為地方涉農(nóng)高校提供了良好的政策優(yōu)勢和難得的發(fā)展機(jī)遇。因此，“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略勢必會(huì)對(duì)地方涉農(nóng)高校建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)思路和策略產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)然也會(huì)對(duì)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)提出更高的要求。為此，本文從“雙一流”建設(shè)視角，分析和探討地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地的建設(shè)發(fā)展策略。

一、立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，匯聚多方資源，夯實(shí)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

國家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略中，地方涉農(nóng)高校應(yīng)立足自身現(xiàn)實(shí)條件，積極并有所為［1］。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在地方涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)中存在著嚴(yán)重“短板效應(yīng)”，實(shí)踐平臺(tái)缺乏及實(shí)踐資源不足是“短板效應(yīng)”的重要影響因素。多年來，地方高等涉農(nóng)院校在為解決“短板效應(yīng)”不斷努力［2］。近幾年，地方高等涉農(nóng)院校紛紛利用新農(nóng)村發(fā)展研究院平臺(tái)，開展區(qū)域性綜合性服務(wù)示范基地、特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地、分布式農(nóng)業(yè)服務(wù)站等為“三農(nóng)”服務(wù)科技基地建設(shè)，深化了校地合作與校企合作，整合和匯聚教學(xué)科研資源，集聚了高校涉農(nóng)學(xué)科力量，爭取了一定的社會(huì)資源、拓寬了一些資金渠道，補(bǔ)充和強(qiáng)化了相應(yīng)的師資力量，為學(xué)校達(dá)成“一流”建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)探索出一條有效途徑［3］。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校在充分考慮安徽省各區(qū)域生態(tài)區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)科專業(yè)發(fā)展，規(guī)劃逐步在共建8個(gè)布局合理的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)試驗(yàn)站后，將本科生、研究生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究與調(diào)查、管理經(jīng)營與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)納入基地建設(shè)內(nèi)容，聚集校地多方人力、物力，打造了科技服務(wù)與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為一體的多功能基地［4］；廣西大學(xué)本著“真誠合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、平等互利、共同發(fā)展”的原則，與地方合作籌建了一批多功能農(nóng)業(yè)綜合服務(wù)示范基地、區(qū)域農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)基地和村鎮(zhèn)分布式的服務(wù)站等形式新農(nóng)村科技服務(wù)基地，為學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐和科學(xué)研究提供良好的平臺(tái)，在科技611服務(wù)、農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)和文化引領(lǐng)等幾方面發(fā)揮了相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)功能［5］?，F(xiàn)實(shí)中，相對(duì)于首批“雙一流”建設(shè)高校，地方涉農(nóng)高校資源優(yōu)勢較弱，地方涉農(nóng)高校應(yīng)該立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，匯聚校地多方資源，進(jìn)一步夯實(shí)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。地方涉農(nóng)高校要積極協(xié)調(diào)好與地方政府的關(guān)系，深入推動(dòng)地方政府、涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校合作共建新農(nóng)村科技服務(wù)基地，吸納更多的社會(huì)資源增強(qiáng)和鞏固地方涉農(nóng)高校的自我發(fā)展能力［6］。要利用地方涉農(nóng)高校知識(shí)、人才、科研及服務(wù)基層一線豐富經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢，讓合作單位看到雙方實(shí)現(xiàn)“互惠互利、協(xié)同發(fā)展”的愿景，吸引合作共建單位的資金投入基地設(shè)施建設(shè)，為師生實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為科學(xué)研究和提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，為成果轉(zhuǎn)化和農(nóng)技推廣提供優(yōu)質(zhì)的示范平臺(tái)；要吸納校合作單位人才資源到基地建設(shè)隊(duì)伍，以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資不足，增加服務(wù)工作的切實(shí)性。因而，地方涉農(nóng)高校應(yīng)視新農(nóng)村科技服務(wù)基地為農(nóng)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的延伸，將其打造成集教學(xué)、科研和農(nóng)技推廣的重要基地和促進(jìn)涉農(nóng)科技成果轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)［7］。同時(shí)，在基地建設(shè)與服務(wù)地方的過程中，地方涉農(nóng)高校要在兼顧學(xué)校自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)上，通過學(xué)校在基地服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)密切地結(jié)合起來，讓政府和社會(huì)了解學(xué)校需求及其服務(wù)社會(huì)的功能與能力，突出新農(nóng)村科技服務(wù)基地在高校建設(shè)中作用。

二、依托校地共建各類科技服務(wù)基地，開展創(chuàng)造性的教學(xué)科研活動(dòng)

地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地注重理論與實(shí)踐的密切聯(lián)結(jié)，無疑為地方涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)模式改革提供了新的平臺(tái)和機(jī)遇，為學(xué)校師生啟動(dòng)創(chuàng)造性的教學(xué)科研活動(dòng)提供了實(shí)踐陣地，為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型本科生和高層次應(yīng)用型優(yōu)秀人才開辟新途徑。地方涉農(nóng)高校理應(yīng)結(jié)合高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略，以農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)為契機(jī)，打造科教融合與產(chǎn)教融合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)。1．依托基地建設(shè)探索“一流”本科教育人才培養(yǎng)新模式我國教育學(xué)會(huì)會(huì)長鐘秉林教授指出，建設(shè)世界一流大學(xué)要以一流本科教育為重要基礎(chǔ)，建設(shè)世界一流學(xué)科要以一流本科教育為重要支撐［8］。依托基地建設(shè)探索“一流”本科教育人才培養(yǎng)新模式，摸索一流本科教育的建設(shè)實(shí)踐途徑，應(yīng)成為地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)的重要任務(wù)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處協(xié)同新農(nóng)村發(fā)展研究院共同修訂相關(guān)本科專業(yè)培養(yǎng)方案并優(yōu)化了相應(yīng)課程體系，實(shí)施了“學(xué)校培養(yǎng)＋基地培養(yǎng)”的新型人才培養(yǎng)模式［9］。新的培養(yǎng)方案要求學(xué)生有半年到一年半的時(shí)間在基地學(xué)習(xí)，在基地培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與實(shí)踐教授相結(jié)合，突出實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三種能力的培養(yǎng)。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在本科人才培養(yǎng)方案上進(jìn)一步明確校內(nèi)和基地各自的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在校內(nèi)培養(yǎng)主授基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在基地進(jìn)行，在基地培養(yǎng)時(shí)間必須達(dá)到一個(gè)完整的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期，著重突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。兩所學(xué)校在基地本科生培養(yǎng)育人模式創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中都進(jìn)一步集聚了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，也挖掘了地方涉農(nóng)高?！半p一流”建設(shè)的有效途徑和潛力。2．以提升基地科技服務(wù)成效為抓手，探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效路徑人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，要有效地服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)，需要大量嫻熟掌握和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地為培養(yǎng)此類人才提供了良好平臺(tái)。當(dāng)下，地方涉農(nóng)高校與校外共建的新農(nóng)村科技服務(wù)基地打通高校服務(wù)地方社會(huì)之路，在探索發(fā)展過程中形成了形式多樣的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)模式。一些地方涉農(nóng)高校通過與地方共建新農(nóng)村科技基地，整合校地農(nóng)業(yè)科技服務(wù)資源，農(nóng)業(yè)科技服務(wù)成效明顯，同時(shí)，利用基地資源為新農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)培養(yǎng)了一批具有愛農(nóng)情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。依托基地建設(shè)，地方涉農(nóng)高校協(xié)同地方政府和企業(yè)開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在培訓(xùn)地方基層農(nóng)技人員和培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民方面做出了積極的貢獻(xiàn)；在科技服務(wù)過程中結(jié)合基地資源安排學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐，在基地學(xué)習(xí)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與科技服務(wù)活動(dòng)，在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)“三農(nóng)”方面凸顯了基地科技服務(wù)成效和實(shí)踐育人成效。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士實(shí)行“四雙制”培養(yǎng)模式就是以新農(nóng)村科技基地為平臺(tái)進(jìn)行探索的。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)以建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)為基地目標(biāo)，將全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生和其導(dǎo)師視為構(gòu)建新型農(nóng)村綜合服務(wù)模式的主要承擔(dān)載體，依托新農(nóng)村服務(wù)基地嚴(yán)格遴選“雙導(dǎo)師”，實(shí)施并強(qiáng)化實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)的“雙導(dǎo)向”培養(yǎng)，對(duì)理論考試及實(shí)踐考查實(shí)施“雙向考核”，研究生培養(yǎng)過程由校內(nèi)和基地“雙邊監(jiān)控”，既結(jié)合學(xué)校的區(qū)域特色、人才培養(yǎng)規(guī)律及科學(xué)研究實(shí)際，也調(diào)動(dòng)了研究生對(duì)服務(wù)“三農(nóng)”的認(rèn)識(shí)與積極性，并提升了他們的綜合素質(zhì)［10］。今后，地方涉農(nóng)高校仍要以提升基地科技服務(wù)成效為抓手，把科技服務(wù)成效作為在基地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)之一，結(jié)合學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)，積極探索培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效路徑。

三、創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化模式，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合

“著力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化”是高?！半p一流”建設(shè)任務(wù)之一，新農(nóng)村科技服務(wù)基地為地方涉農(nóng)高校的農(nóng)技成果推廣提供了實(shí)戰(zhàn)陣地。依托新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)，地方涉農(nóng)高?？梢哉闲?nèi)名學(xué)科力量和校外關(guān)系密切的機(jī)構(gòu)力量與地方進(jìn)行對(duì)接，協(xié)同創(chuàng)新和共建校地合作的科技服務(wù)體系，可讓高校的農(nóng)技科研成果信息直接供給地方政府、企業(yè)和農(nóng)戶并實(shí)施推廣。長期以來，我國高校十分缺乏高效的科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)和可靠的技術(shù)市場中介服務(wù)，高?？萍汲晒c需求單位之間信息不對(duì)稱成為影響高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的重要桎梏，地方涉農(nóng)高校依托新農(nóng)村科技服務(wù)基地著力地解決這一現(xiàn)實(shí)困境，因而建設(shè)新農(nóng)村科技服務(wù)基地本身就是高校科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的有效舉措。從高等教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀來看，雖然國家政策思路明確，但實(shí)施狀況卻不盡如人意，“一頭熱”局面的不平衡狀態(tài)還沒打破，產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)在我國還是存在很多阻力和問題，其中政策實(shí)施乏力問題成為制約產(chǎn)教融合重要瓶頸［11］。地方涉農(nóng)高校建設(shè)新農(nóng)村科技服務(wù)基地，利于教學(xué)、科研、生產(chǎn)工作三結(jié)合，利于地方政府、地方涉農(nóng)高校、地方農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體三結(jié)合，利于技術(shù)試驗(yàn)、示范、推廣三結(jié)合，從而可為創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化模式、推進(jìn)和深化產(chǎn)教融合提供良好的環(huán)境。例如，浙江大學(xué)把國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和集成示范基地打造成為校地緊密合作的紐帶，將基地成果端與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求端聯(lián)結(jié)一體，實(shí)現(xiàn)了科研、生產(chǎn)的無縫對(duì)接，打造了政產(chǎn)學(xué)研一體化運(yùn)行的體系。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)村服務(wù)基地參與了120余家園區(qū)建設(shè)，對(duì)接服務(wù)了500多家新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，推廣了500多項(xiàng)新品種、新技術(shù)，參與基地與農(nóng)技推廣工作的學(xué)生超過10000余人次，教師達(dá)4000余人次［12］。浙江大學(xué)將基地成果端與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求端掛鉤，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)村服務(wù)基地參與園區(qū)建設(shè)，是高校深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新舉措，突破高?！耙活^熱”的局面，并形成了校地雙贏的合作格局，為地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地轉(zhuǎn)化科技成果提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，基地建設(shè)提升了高校涉農(nóng)科技成果的產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化和推廣成效，為教師教學(xué)科研、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了固定場所；在基地建設(shè)過程中，整合校地資源，促進(jìn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同互助共同體［13］。因此，地方涉農(nóng)高校要以新農(nóng)村科技服務(wù)為切入點(diǎn)，致力創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化模式，將自身建設(shè)與推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，打開校地產(chǎn)教融合新局面。

四、匯聚師資力量，構(gòu)筑一流的基地教學(xué)和科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)

一流的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一流師資力量是高校培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)生一流學(xué)術(shù)成果、提供一流的社會(huì)服務(wù)的重要保障。地方涉農(nóng)高校新農(nóng)村科技服務(wù)基地，充分發(fā)揮和彰顯基地的育人、科研及服務(wù)功能，必須要匯聚師資力量，構(gòu)筑卓越的教學(xué)和科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)。要依托基地建設(shè)聚攏校地人力資源，擴(kuò)大基地教學(xué)科研服務(wù)隊(duì)伍。一方面要在校內(nèi)選聘一批職業(yè)道德高尚、事業(yè)心和責(zé)任感強(qiáng)、具有高水平教學(xué)科研能力教學(xué)科研和服務(wù)指導(dǎo)老師，同時(shí)還要吸納校外有豐富的社會(huì)服務(wù)、農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)驗(yàn)專家加入基地團(tuán)隊(duì)。另一方面改革和創(chuàng)新學(xué)校的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在基地工作的教職工的工作環(huán)境相對(duì)校內(nèi)較為艱苦，當(dāng)前的職稱晉升條件、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、相關(guān)福利待遇都不利于基地教學(xué)科研人員。一些學(xué)者在走訪的大學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)在基地工作的高?？蒲腥藛T，在如何確定基地服務(wù)形式及權(quán)重系數(shù)，如何科學(xué)計(jì)量基地服務(wù)工作量等方面，都缺乏明文的規(guī)定，勢必影響基在教學(xué)科研人員正常的教學(xué)和科研任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，建構(gòu)和完善調(diào)動(dòng)基地教學(xué)科研人員工作積極性的利益分配制度和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制?；亟虒W(xué)的激勵(lì)機(jī)制改革關(guān)鍵在于加快建構(gòu)和完善科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。要注重成果的產(chǎn)出環(huán)境，教學(xué)科研人員在基地產(chǎn)出成果與校內(nèi)的條件顯然是有區(qū)別的，學(xué)校對(duì)在基地承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)的考核指標(biāo)應(yīng)與校內(nèi)人員有所不同。對(duì)科技成果的考核，重視實(shí)用技術(shù)的產(chǎn)出，對(duì)教學(xué)工作的考核要注重實(shí)踐成果成效。此外，還要改革職稱晉升制度，提高教學(xué)科研人員基地工作成效在職稱評(píng)定中有明顯的激勵(lì)作用。因高校教師相當(dāng)重視自己的專業(yè)技術(shù)職稱，教師獲得職稱晉升是對(duì)他們專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平的重要認(rèn)可和重要肯定，高職稱的教師工作滿意度更高［14］。為此，對(duì)在基地工作的教學(xué)科研人員，在專業(yè)技術(shù)職稱晉升時(shí)，要視其在基地服務(wù)的項(xiàng)目、服務(wù)的時(shí)間和服務(wù)的效果為職稱晉升中的重要支撐。

五、加強(qiáng)基地文化建設(shè)，以一流大學(xué)文化推動(dòng)新農(nóng)村精神文明進(jìn)程

農(nóng)業(yè)科技是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的助推器，依靠科技來發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)要求高素質(zhì)的勞動(dòng)者來帶811動(dòng)。農(nóng)業(yè)部2017年1月底出臺(tái)了“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃，提出了到2020年全國新型職業(yè)農(nóng)民總量超過2000萬人的發(fā)展目標(biāo)。新型職業(yè)農(nóng)民有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理，有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)。當(dāng)下新型職業(yè)農(nóng)民稀缺，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)急需教育科學(xué)文化來支撐。地方涉農(nóng)高校通過建設(shè)新農(nóng)村科技服務(wù)基地，組織和發(fā)展了大量師生到農(nóng)村基層開展科技服務(wù)，切實(shí)解決當(dāng)?shù)貐^(qū)村發(fā)展的一些實(shí)際問題，對(duì)新農(nóng)村教育科學(xué)文化建設(shè)起到了帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。因?yàn)?，基地建設(shè)扎根區(qū)域環(huán)境，教師在教學(xué)科研及服務(wù)工作過程中，一邊為農(nóng)村傳播科學(xué)技術(shù)，一邊也為農(nóng)民根植了新的思想觀念和物質(zhì)文化。其中，廣西大學(xué)在貧困地區(qū)特色科技產(chǎn)業(yè)服務(wù)基地建設(shè)成效明顯，教師團(tuán)隊(duì)在服務(wù)過程不僅為鄉(xiāng)村提供科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)，還協(xié)同學(xué)校組織部、學(xué)工處等單位一起在鄉(xiāng)村播種了先進(jìn)的科技文化思想意識(shí)，幫助農(nóng)民集脫貧致富的思想聚焦到致力發(fā)展科學(xué)技術(shù)上，強(qiáng)化了村民科學(xué)致富、勤勞致富的價(jià)值觀，提高農(nóng)民的綜合文化素質(zhì)，從而彰顯了地方涉農(nóng)高校教育科學(xué)文化的引領(lǐng)作用，高校的文化傳承與服務(wù)創(chuàng)新功能在此得到了詮釋。大學(xué)文化往往被視為高校的靈魂，地方涉農(nóng)高校也是文化傳承和文化創(chuàng)新的重要基地，其大學(xué)的文化都應(yīng)滲透在自身的教學(xué)科研活動(dòng)與管理服務(wù)工作的各個(gè)層面，熏陶、感染、影響全校師生，并展現(xiàn)出文化育人的功能［15］。文化建設(shè)也是地方涉農(nóng)高校的“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)，教學(xué)科研人員在基地服務(wù)的過程要把具有本校特色的校園精神和文化融入到基地教學(xué)科研及服務(wù)全過程中，形成基地優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和服務(wù)態(tài)度。結(jié)語地方涉農(nóng)高校建設(shè)新農(nóng)村科技服務(wù)基地，協(xié)同校地資源，成為校地人才培養(yǎng)、強(qiáng)化科學(xué)研究、服務(wù)地方社會(huì)、傳播先進(jìn)教育科學(xué)文化重要陣地，與我國高校的推進(jìn)“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略相吻合?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略也為地方涉農(nóng)高校的發(fā)展提供了新的政策優(yōu)勢和發(fā)展機(jī)遇。因此，依托國家的“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略，通過校地合作加強(qiáng)對(duì)新農(nóng)村科技服務(wù)基地建設(shè)，可為地方涉農(nóng)高校的建設(shè)與發(fā)展提供一條切實(shí)的路徑。

作者:呂小艷 鐘川 韋英明 單位:廣西大學(xué)