導(dǎo)語：工程碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】校企合作構(gòu)建“混聯(lián)”工程碩士導(dǎo)師團隊是破解單導(dǎo)師培養(yǎng)模式難以充分培育學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。文章結(jié)合工程認證教育“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進”核心理念，依托學(xué)校、企業(yè)認定的導(dǎo)師團隊，以校企合作項目為載體對現(xiàn)有的“混聯(lián)”導(dǎo)師團隊進行改革探索，解決現(xiàn)存的培養(yǎng)方式錯位、模式落實不當(dāng)、缺乏監(jiān)督評價問題，有效提升導(dǎo)師團隊對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】工程認證；導(dǎo)師團隊；創(chuàng)新能力

總書記在中國科協(xié)第十次全國代表大會強調(diào)要構(gòu)建開放創(chuàng)新生態(tài)以實現(xiàn)高水平自立自強[1]。加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是工程碩士教育的核心[2]。在“中國制造2025”“中國芯”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略背景下，積極培養(yǎng)工程碩士研究生的創(chuàng)新能力，可完善高質(zhì)量、多層次的工程人才儲備。

1研究背景

1.1工程教育認證的基本內(nèi)涵

成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員后，我國的工程教育專業(yè)認證體系實現(xiàn)了與國際體系的實質(zhì)等效[3]。近年來，我國各級高校在各類專業(yè)中陸續(xù)開展基于工程教育認證人才培養(yǎng)模式改革，積累了可借鑒的經(jīng)驗。

1.2“混聯(lián)”導(dǎo)師團隊的構(gòu)建方式

結(jié)合指導(dǎo)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的經(jīng)驗，筆者所在的工程碩士培養(yǎng)單位已構(gòu)建了基于“1+1+M+N”混聯(lián)模式的專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)了一名校內(nèi)主導(dǎo)師、一名校外主導(dǎo)師和多名校內(nèi)副導(dǎo)師、多名校外副導(dǎo)師組成導(dǎo)師團隊共同指導(dǎo)學(xué)生，提高工程碩士畢業(yè)生質(zhì)量，已完成兩屆研究生培養(yǎng)[4]。但存在培養(yǎng)方式錯位、模式落實不當(dāng)、缺乏監(jiān)督評價等亟待解決的問題。

1.3工程教育認證與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、方法論知識和綜合性知識[5]。工程教育認證標(biāo)準中設(shè)定了十二條通用畢業(yè)要求，其中的具體指標(biāo)點涵蓋了創(chuàng)新能力的全部內(nèi)涵。工程認證教育的核心理念是“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進”，要求將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化、可操作化[6]?？赏ㄟ^在導(dǎo)師團隊構(gòu)建工程中融入該理念，彌補現(xiàn)階段“1+1+M+N”混聯(lián)導(dǎo)師團隊培養(yǎng)工程碩士創(chuàng)新能力操作過程中的不足。

2現(xiàn)階段校企合作導(dǎo)師團隊的不足

2.1校內(nèi)導(dǎo)師“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)工程碩士

工程碩士研究生與校內(nèi)導(dǎo)師的關(guān)系有其特殊性：研究生不僅是導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生，而且通常是導(dǎo)師所主持的項目的參與人。校內(nèi)導(dǎo)師一般承擔(dān)有學(xué)術(shù)性較強的基金項目，為完成相關(guān)課題，在學(xué)術(shù)型碩士研究生生源不夠時，會督促工程碩士完成這些學(xué)術(shù)性課題，使工程碩士自然而然地靠近科研課題、遠離工程實際，按照培養(yǎng)“科學(xué)家”的方式培養(yǎng)“工程師”，進而“學(xué)術(shù)化”地培養(yǎng)工程碩士。由此可見，工程碩士的校內(nèi)培養(yǎng)方式上存在一定的錯位。

2.2導(dǎo)師機制在應(yīng)用實際過程中落實不當(dāng)

校內(nèi)導(dǎo)師具有極高的科學(xué)素養(yǎng)，主要從事理論教學(xué)和科學(xué)研究工作，但對具體的企業(yè)工程實際缺乏足夠的了解；而以具體生產(chǎn)為主的企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，但缺乏可高效向?qū)W生傳授的專業(yè)性知識。構(gòu)建校企合作的“混聯(lián)”式導(dǎo)師團隊本意是取長補短，但校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師間很難實現(xiàn)深入地溝通，學(xué)校導(dǎo)師無法較好地把握學(xué)生的專業(yè)實踐情況、企業(yè)導(dǎo)師不能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)位論文，配合的差異使得雙導(dǎo)師機制無法順利落實。

2.3校企合作導(dǎo)師團隊缺乏嚴謹?shù)墓芾砗驮u價機制

校外導(dǎo)師在管理體系及機制上存在規(guī)范性、合理性漏洞。校外導(dǎo)師作為社會人士，本身有自己的工作，由于沒有建立系統(tǒng)的管理機制，工作隨意性較大。尚未形成系統(tǒng)的考核評價機制，未將每周指導(dǎo)的時間、次數(shù)要求、投入資源、年度學(xué)生產(chǎn)出轉(zhuǎn)化為可量化、易評價的指標(biāo)，缺乏有效的監(jiān)督、激勵、懲罰機制。此外，校外導(dǎo)師的人事關(guān)系不在學(xué)校，學(xué)校制定的相關(guān)導(dǎo)師考核辦法對其不具備強制約束性，在實際操作時對于指導(dǎo)義務(wù)和責(zé)任履行不當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?dǎo)師的處理一般為取消校外導(dǎo)師資格，既不利于導(dǎo)師團隊發(fā)展的穩(wěn)定，同時這種“一刀切”的處理手段也無法起到規(guī)范導(dǎo)師行為的作用。

3融入工程認證思路的改革辦法

3.1堅持“以學(xué)生為中心”構(gòu)建導(dǎo)師團隊

解決現(xiàn)階段混聯(lián)導(dǎo)師團隊運行過程中校內(nèi)導(dǎo)師“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)工程碩士這一問題的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究與學(xué)生工程實踐間的矛盾，矛盾的根源在于仍以教師為中心、未以學(xué)生為中心?？蓮囊韵氯矫孢M行：首先，在國家推進科研成果轉(zhuǎn)化的大背景下，校內(nèi)導(dǎo)師在分解自己的學(xué)術(shù)課題時應(yīng)為工程碩士設(shè)定與成果轉(zhuǎn)化有關(guān)的方向；其次，校外導(dǎo)師所在單位可結(jié)合發(fā)展需求，與校內(nèi)導(dǎo)師開展橫向工程研發(fā)項目合作，并指定配對學(xué)生參與；最后，校企雙方應(yīng)該聯(lián)合申報雙方認同、互惠互利的縱向科研項目，為學(xué)生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2“成果導(dǎo)向”助力導(dǎo)師團隊合作的落實

圍繞項目實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，因此項目的推動可作為落實導(dǎo)師團隊合作的主要抓手。由于項目在立項時設(shè)置了量化的考核指標(biāo)，以項目為核心培養(yǎng)學(xué)生符合工程認證的成果導(dǎo)向理念。在以項目為核心的工程碩士培養(yǎng)實踐中，從項目設(shè)置、項目實施和校內(nèi)導(dǎo)師—校外導(dǎo)師—學(xué)生三方交流互動三個方面入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實際工作緊密結(jié)合，逐步內(nèi)化為自身的用于創(chuàng)新能力的四類知識結(jié)構(gòu)，從而通過并增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，為解決實際操作過程中校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師間溝通的困難，應(yīng)充分使用在線會議軟件降低溝通門檻，并開發(fā)手機App、微信小程序用于三方的實時交流。

3.3基于“持續(xù)改進”思路破解監(jiān)督評價難題

各類學(xué)校在工程認證過程中發(fā)現(xiàn)，持續(xù)改進機制的完善和有效運行應(yīng)包括四方面內(nèi)容：一是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；二是外部跟蹤反饋；三是內(nèi)外部綜合評價；四是證明改進。在以學(xué)生為中心、圍繞項目構(gòu)建導(dǎo)師團隊后，可根據(jù)項目的進度安排設(shè)置上述四方面內(nèi)容：第一，校內(nèi)的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系要將校外導(dǎo)師納入監(jiān)控范圍；第二，校外導(dǎo)師要利用自身作為行業(yè)從業(yè)者的優(yōu)勢并支撐畢業(yè)生的跟蹤反饋；第三，圍繞項目運行加強三方溝通交流；第四，通過學(xué)生在項目考核指標(biāo)中的具體表現(xiàn)證明校外導(dǎo)師指導(dǎo)方式的改進效果。由于校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、研究生具有相同的項目目標(biāo)，第三、第四點可伴隨項目自動展開，而開發(fā)上述服務(wù)于校內(nèi)導(dǎo)師—校外導(dǎo)師—學(xué)生間實時交流的輔助手段有利于實現(xiàn)第一、第二點。此外，要注重樹立校內(nèi)外導(dǎo)師的主動參與意識，只有當(dāng)導(dǎo)師明晰了考核評價是在幫助自己，才能充分發(fā)揮考核評價對自身長遠發(fā)展的積極作用。

4結(jié)語

綜上所述，通過融入工程教育認證“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進”的理念，圍繞校企間合作開展的項目，將研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化、指標(biāo)化，解決現(xiàn)階段“1+1+M+N”混聯(lián)導(dǎo)師團隊培養(yǎng)工程碩士創(chuàng)新能力操作過程中的不足之處，發(fā)揮對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極推進作用，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將工程碩士研究生培養(yǎng)成為滿足國家社會要求的工程領(lǐng)域創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

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作者：雷祥 高榮禮 蔡葦 符春林 單位：重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院