導語：城鄉(xiāng)幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)差異研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該研究通過問卷法對豫中地區(qū)幼兒教師的職業(yè)生存狀態(tài)進行調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)該區(qū)域幼兒教師的工資福利差、工作壓力重、工作環(huán)境城鄉(xiāng)差異大、專業(yè)發(fā)展情況欠佳。研究從政府、社會和幼兒園層面提出了相應的職業(yè)生存改善策略。政府應加快立法進程，保障幼兒教師合法權益；引領社會輿論，形成尊師重教的社會風氣；幼兒園要加強民主管理，注重人文關懷，滿足幼兒教師的精神與物質(zhì)需求，并為幼兒教師提供充分的專業(yè)發(fā)展機會與條件。

關鍵詞：幼兒教師；職業(yè)生存；差異研究

1問題提出

教師的生存狀態(tài)指的是在特定歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)及精神環(huán)境[1]。幼兒教師作為學前教育的核心要素，其職業(yè)生存對學前教育的質(zhì)量提升具有深刻影響。文章通過對豫中地區(qū)幼兒教師的問卷調(diào)查研究，以期描繪出該地區(qū)幼兒教師真實的職業(yè)生存圖式，并探索幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)的改善策略。

2研究對象與方法

2.1研究對象研究采用目的隨機抽樣，分別從許昌、駐馬店市所屬的幼兒園中隨機抽取樣本園8所，其中許昌市、駐馬店市各4所幼兒園；城市幼兒園4所，農(nóng)村幼兒園4所。每所幼兒園隨機抽取15名教師參與問卷調(diào)查。2.2研究方法研究采用自編的《幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)調(diào)查問卷》，問卷涵蓋兩部分容：第一部分為教師基本情況調(diào)查。第二部分為職業(yè)生存狀態(tài)調(diào)查，主要包括薪資福利、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、工作負荷等維度。研究對8所樣本園的幼兒教師進行調(diào)查。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷106份。

3研究結果與分析

3.1幼兒教師工資福利待遇情況3.1.1幼兒教師的工資調(diào)查顯示，32.08%的幼兒教師的月工資收入在1000-2000元，50.94%的幼兒教師的月工資收入為2001-3000元。通過對城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和自然村的幼兒教師的月工資進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，χ2=13.044，P=0.11,差異不顯著，表明不同地域的幼兒教師的月工資水平具有較高的一致性，沒有明顯差異。3.1.2幼兒教師的社會保障幼兒教師擁有的社會保障情況如下：養(yǎng)老保險（38.68%），醫(yī)療保險（44.34%）、工傷保險（25.47%），失業(yè)保險（16.98%）與住房公積金（2.83%）。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：不同地區(qū)的幼兒教師在住房公積金的擁有情況方面差異不顯著，具有較強的一致性。而在養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工傷保險、失業(yè)保險與生育保險方面則表現(xiàn)出顯著的地區(qū)差異。3.2幼兒教師工作壓力情況3.2.1工作壓力感總體來看，幼兒園教師的工作壓力感較重，認為工作壓力非常大和比較大的幼兒教師合計占比62.62%,認為工作壓力比較小的幼兒教師僅有3.77%。從區(qū)域差異來看，通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：χ2=8.46，P=0.206，差異不顯著，這表明城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師的工作壓力感沒有出現(xiàn)顯著差異，表現(xiàn)出較強的一致性。3.2.2工作壓力源在壓力源方面，幼兒教師普遍認為“孩子的安全問題（78.30%）”“家長工作（53.70%）”“各項評比與檢查（59.43%）”是主要的工作壓力來源。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師的壓力源在“孩子的安全問題（78.30%）”“日常教學任務（42.45%）”“同事間的人際關系（9.43%）”“領導分配的工作（36.79%）”“各項評比與檢查（59.43%）”方面沒有顯著差異，具有較強的一致性。然而，在“家長工作”方面，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師卻出現(xiàn)了顯著差異（χ2=6.337，P=0.042*）。3.2.3工作時間調(diào)查顯示，幼兒教師的工作時間集中在8-10個小時，占比43.40%，另外有34.91%的幼兒教師的工作時間超過10個小時。從區(qū)域差異來看，通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：χ2=30.843，P=0.000**，差異顯著，這表明城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村籍幼兒教師的工作時長具有顯著差異。農(nóng)村幼兒園教師工作時間在10小時以上的比例高達90.00%。3.3幼兒教師工作物質(zhì)環(huán)境情況依據(jù)調(diào)查，認為幼兒園所提供的教學設備、材料等物質(zhì)環(huán)境對教育教學需要的滿足情況非常好的幼兒教師占比16.04%，認為滿足情況比較好的幼兒教師占比43.40%，這說明城鄉(xiāng)幼兒園教師的工作環(huán)境整體較好。然而，通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：χ2=31.136，P=0.000**，差異顯著，說明城鄉(xiāng)幼兒園之間的物質(zhì)環(huán)境水平存在一定的差異。3.4幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況3.4.1專業(yè)發(fā)展渴望依據(jù)調(diào)查，19.81%的幼兒園教師非?？释麉⒓痈黝悓I(yè)學習及培訓，50.94%的幼兒園教師比較渴望參加各類專業(yè)學習及培訓，29.25%的幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展需求持一般態(tài)度。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：χ2=18.813，P=0.001**，差異顯著，這表明城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展渴望程度具有明顯的差異性。鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)渴望顯著高于城市幼兒園教師。3.4.2專業(yè)發(fā)展機會調(diào)查顯示，2.83%的幼兒教師認為幼兒園所提供的專業(yè)發(fā)展機會非常多，24.53%的幼兒教師認為專業(yè)發(fā)展機會比較多。而認為幼兒園所提供的專業(yè)發(fā)展機會一般的幼兒教師占比57.55%。通過對不同地域幼兒教師專業(yè)發(fā)展機會情況進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)：χ2=8.19，P=0.415，差異不顯著，表明城鄉(xiāng)幼兒園教師所獲得的專業(yè)發(fā)展機會具有較大的一致性。3.4.3專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查顯示，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展途徑主要為“園內(nèi)教研活動（73.58%）”“參加公開課或教學比賽（54.72%）”和“外出觀摩及學術會議（52.83%）”。而“請教專家或身邊的骨干教師（44.34%）”“參加國培或網(wǎng)絡遠程培訓(22.64%)”與“上網(wǎng)和閱讀專業(yè)性文章(32.08%)”這三類途徑則相對較少。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，除“參加公開課或教學比賽”途徑具有差異之外，其他專業(yè)發(fā)展途徑皆無顯著的城鄉(xiāng)差異。

4討論與建議

4.1討論。豫中地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教師職業(yè)生存狀態(tài)存在以下問題：4.1.1幼兒教師工資福利處于較低水平。物質(zhì)需要的滿足是教師良好生存狀態(tài)的前提[2]，然而該地區(qū)幼兒教師的工資待遇水平較低，大部分幼兒教師的月收入水平維持在1000-3000元這個區(qū)間。通過對部分月收入2000-3000元的幼兒教師的訪談得知，他們更精確的月收入其實是在2500元以下。而這樣的收入水平與當?shù)厣虉霰崋T、餐廳服務員、洗碗工的工資水平相近，甚至還要略遜一籌。另外，幼兒教師各項福利待遇的享有情況也更是不盡人意。4.1.2幼兒教師工作壓力過重相比而言，幼兒教師工作責任更大、時間更長、強度更高、要求更多[3]。幼兒教師每天的工作時間較長，大都保持在10小時左右。幼兒教師每天在工作時間內(nèi)都保持著高度的緊張感和忙碌感。幼兒園一日生活的組織、頻繁的環(huán)境創(chuàng)設任務、各項工作評比檢查、復雜的家長工作，甚至每學期承擔的硬性招生指標等都給予了教師太多的工作包袱，而包袱之重與待遇之差所形成的不對稱性，造成的直接后果就是幼師群體較高的“流失率”。4.1.3幼兒教師工作物質(zhì)環(huán)境城鄉(xiāng)差異大。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，幼兒園的辦園條件都得以明顯改善。然而，農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境相比城市而言較差。例如，大部分農(nóng)村幼兒園缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學設備，活動區(qū)角設置不足，玩教具操作材料數(shù)量少、品種陳舊。因此，農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境還有待進一步提升，教育教學設施設備水平還有待提高。4.1.4幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況欠佳。幼兒教師大都具有強烈的專業(yè)發(fā)展渴望，求知欲強。然而，幼兒園為幼兒教師所提供的專業(yè)發(fā)展機會較少，專業(yè)發(fā)展途徑不夠均衡，尤其是現(xiàn)代化的遠程培訓并沒有得以廣泛而有效的應用。此外，“上網(wǎng)和閱讀專業(yè)性文章”這類專業(yè)發(fā)展途徑選擇率低，表明幼兒教師缺乏自主發(fā)展的意識與能力，其專業(yè)發(fā)展主要依賴幼兒園所提供的支撐與幫助。4.2建議。4.2.1加強保障體系建設，切實保障幼兒園教師合法權益。不斷明確與完善幼兒教師薪資待遇、職業(yè)發(fā)展、社會保障、工作環(huán)境、社會地位等相關保障體系建設。同時政府還要加強監(jiān)管，要求辦園者必須嚴格依照法律規(guī)定要求，與幼兒教師簽訂勞動合同，為其繳納“五險一金”等[4]。12--4.2.2引領社會輿論，在全社會形成尊師重教的社會風氣。當前幼兒教師的社會地位依舊較低，幼兒教師的社會形象仍然存在較大提升空間。因此，要提升幼兒教師在社會輿論中的整體形象，就必須著力于幼兒教師整體社會形象的修飾與升華。鑒于此，各級政府應強化政府職責，切實加強輿論宣傳力度，引領全社會形成關心、尊重、支持幼兒教師的優(yōu)良社會風氣。4.2.3注重民主管理，杜絕幼兒園管理“家族化”色彩。部分幼兒園的管理具有一定程度的“家族化”色彩。而“家族化”的管理，必然會使教師以“打工者”的心態(tài)來對待日常的保教工作。所以，幼兒園管理者要建立健全科學民主的管理機制，尊重每一位幼兒教師的勞動成果和決策建議。切實引領幼兒教師參與幼兒園民主管理，從而使教師成為幼兒園真正的主人。4.2.4注重人文關懷，切實滿足幼兒教師的精神與物質(zhì)需求。幼兒園應注重對幼兒教師日常生活的人文關懷，要想教師之所想，急教師之所急。此外，幼兒園還應不斷提升幼兒教師的各項福利待遇，切實滿足教師應有的物質(zhì)需求，從而讓教師能夠體面有尊嚴的工作與生活。管理者應協(xié)調(diào)各方矛盾，努力克服各項困難，開源節(jié)流，切實使幼兒園的資金分配向幼兒教師傾斜。4.2.5注重專業(yè)成長，為幼兒園教師提供專業(yè)培訓與學習機會。美國心理學家馬斯洛將人的需要分成五個層次[5]，幼兒園應關注幼兒教師的自我實現(xiàn)需要。園方應不斷拓寬幼兒教師的專業(yè)成長空間，切實為幼兒教師創(chuàng)造更多的專業(yè)發(fā)展機會,提高幼兒教師的自我效能感[6]。因此，幼兒園要不斷“引進來、走出去”，克服工學矛盾，鼓勵幼兒教師積極外出參加專業(yè)培訓學習活動，同時主動在幼兒園開展一些專業(yè)學習活動，切實增強幼兒教師的自我價值感。

參考文獻

[1]楊莉君,周玲.農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究———以中部四省部分農(nóng)村幼兒教師為例[J].教師教育研究,2010,22(05):27-31.

[2]徐雪.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師職業(yè)生存狀態(tài)研究[D].重慶：西南大學,2018.

[3]任佳琦.幼兒教師職業(yè)壓力來源與應對辦法[J].教育理論與實踐,2019,39(11):41-42.

[4]沈紅.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對策研究[J].開封教育學院學報,2019,39(10):219-220.

[5]牟生調(diào).農(nóng)村幼兒教師工作壓力與職業(yè)幸福感的關系:心理資本的調(diào)節(jié)作用[J].隴東學院學報,2019,30(4):141-144.

[6]劉慕霞.鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其心理應對策略[J].陜西學前師范學院學報,2019,35(07):112-118.

作者:李輝 單位:許昌學院