導(dǎo)語：高校體育教師心理資本屬性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為了研究高校體育教師心理資本的“工作屬性”“學(xué)校屬地”和“學(xué)校屬性”等各項(xiàng)特征，采用單因素方差分析和t檢驗(yàn)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)．結(jié)果表明:不同工作屬性不影響高校體育教師包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)即人際型心理資本要素，但是在進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌即事務(wù)型心理資本上存在顯著性差異的特征;不同學(xué)校屬地帶來交通物流、文化科技和政治經(jīng)濟(jì)等方面的不同，以致他們只在事務(wù)型心理資本各維度上存在顯著性差異的特征;從學(xué)校屬性來看，我國重點(diǎn)高校的建設(shè)成效不僅體現(xiàn)在學(xué)校的硬件、科研和學(xué)科建設(shè)等優(yōu)勢(shì)上，而且使他們?cè)谛睦碣Y本各維度上存在顯著性差異的特征．該結(jié)果對(duì)發(fā)掘教師個(gè)人的心理潛能、提高工作效益等具有重要的理論意義．

關(guān)鍵詞:高校體育教師;心理資本;工作屬性;學(xué)校屬性;特征

近年來，隨著我國新時(shí)代教育思想和高校實(shí)現(xiàn)“雙一流”目標(biāo)的不斷推進(jìn)，高校人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈．而傳統(tǒng)人力資源的績(jī)效化管理，因其可復(fù)制化、普適化的原因所致，很難實(shí)現(xiàn)人力資源管理的絕佳境界，即個(gè)人的潛力和團(tuán)隊(duì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，雙方效能都發(fā)揮到最大化．要實(shí)現(xiàn)這一目的，僅靠經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和人力資本是很難實(shí)現(xiàn)的［1］．美國學(xué)者Luthans教授以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為依據(jù)，提出了心理資本理論，給人類實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)找到新的有效途徑．心理資本是人們積極心理能力的集合，是提升工作績(jī)效與組織競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種積極心理資源，一種能使個(gè)體的心理潛能得以發(fā)掘，并能長(zhǎng)久發(fā)揮作用的資源［2］．因此，在高校人力資源管理面臨困境情況下，本研究不僅可以正確認(rèn)識(shí)高校體育教師心理資本的一些特征，為有效的人力資源管理提供科學(xué)的理論依據(jù)，而且也豐富了心理資本的理論．

1研究方法和對(duì)象

1．1研究方法．本研究采用自編的《高校體育教師心理資本量表》，該量表整體模型的擬合指數(shù)分別是:X2=1331．6，df=693，X2/df=2．02，RMSEA=0．052，GFI=0．83，CFI=0．96，NFI=0．93，PGFI=0．75．信度檢驗(yàn)，各維度α系數(shù)值均大于0．70，整體結(jié)構(gòu)的α系數(shù)值為0．933．內(nèi)容效度檢驗(yàn)值為8．94，表明量表具有較好的信、效度［3］．運(yùn)用SPSS18．0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，研究數(shù)據(jù)采用單因素方差分析和t檢驗(yàn)進(jìn)行差異檢驗(yàn)．1．2研究對(duì)象．將中國高校體育教師進(jìn)行分層，然后采用隨機(jī)抽樣的方法，先將全國劃分為華東、華南、華中、華北、西南、西北及東北七大區(qū)域，然后在每個(gè)區(qū)域中抽取1個(gè)省(或直轄市)，結(jié)果為北京市、上海市、云南省、湖南省、甘肅省、廣東省、遼寧省和浙江省，共8個(gè)省份．每個(gè)省發(fā)放問卷120份，共發(fā)放960份，回收820，其中有效問卷660份，有效率為68．75%．其次，利用手機(jī)的QQ群，采用隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放電子版問卷．共收回102份有效問卷．有效問卷的總數(shù)是762份［3］．其基本情況如表1所示．

2結(jié)果與分析

前期研究表明，我國高校體育教師心理資本的內(nèi)涵為高校體育教師所具有的能有效發(fā)掘個(gè)人心理潛能和促進(jìn)工作績(jī)效提高的可開發(fā)干預(yù)的并能長(zhǎng)久發(fā)揮作用的積極心理要素集合．高校體育教師心理資本的概念是一個(gè)多元集合的構(gòu)念，其結(jié)構(gòu)是2階雙因素8個(gè)維度，即事務(wù)型和人際型的2階及進(jìn)取、自信、希望、堅(jiān)韌和包容、尊敬、謙虛、奉獻(xiàn)的8個(gè)維度，具體如圖1所示［3］．2．1不同工作屬性的高校體育教師心理資本特征．本研究把高校體育教師的工作屬性分為以術(shù)科教學(xué)為主和理論課教學(xué)為主(包括兼管理崗位)兩類．不同工作屬性的高校體育教師心理資本的差異分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2．從表2可看出，工作屬性不同的高校體育教師的心理資本在人際型心理資本和事務(wù)型心理資本上的差異也各不相同．在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)即人際型心理資本的積極心理因素上不具顯著性差異，而在進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌等積極心理要素構(gòu)成的事務(wù)型心理資本上卻存在顯著性差異．究其原因，筆者認(rèn)為，不同工作屬性造成了高校體育教師對(duì)工作的目標(biāo)定位、工作的價(jià)值取向及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為路徑的不同．具體從行為上來看，術(shù)科教師相對(duì)于理論課教師而言，在教學(xué)訓(xùn)練中不僅要有語言的講解、評(píng)議、糾錯(cuò)、掛圖、書寫等表現(xiàn)形式．同時(shí)，還要有動(dòng)作技能的示范和比賽等肢體的(身體語言)表現(xiàn)．而理論課教師更多的是板書、口頭表述等形式，略顯得簡(jiǎn)單一些［4］．這些基本特征決定了術(shù)科老師相對(duì)于理論課老師與學(xué)生的心理距離、情感會(huì)更近一點(diǎn)．從距離上來看，術(shù)科老師經(jīng)常會(huì)和學(xué)生融合在一起，有時(shí)也經(jīng)常會(huì)有肢體的接觸．而理論課的老師站在講臺(tái)上，盡管可以一覽所有學(xué)生的情況，但是與學(xué)生產(chǎn)生了距離，這種物理上的距離會(huì)演變?yōu)樾睦砩系木嚯x．所以，理論課老師相對(duì)于術(shù)科老師來講，與大部分學(xué)生會(huì)相對(duì)遠(yuǎn)一些．除了上述與學(xué)生交往形式、交往距離、語言表達(dá)方式的不同以外，知識(shí)的傳授和認(rèn)知形式也不同．從人格特征上來說，理論課的老師內(nèi)向、沉穩(wěn)、含蓄，注重語言的表達(dá)藝術(shù)，術(shù)科老師多數(shù)外向、直率、喜歡直來直去，語言表達(dá)喜歡簡(jiǎn)單、直接．從價(jià)值觀上來講．理論課的老師更多的崇尚師道尊嚴(yán)，一日為師、終身為父的長(zhǎng)輩思想，而術(shù)科教師崇尚的是平等、公平等觀念．回歸到高校體育教師工作的校園人際關(guān)系的大環(huán)境來看，無論從事什么樣的工作，所要面對(duì)的人際群體及其關(guān)系基本是一致的，面對(duì)的組織構(gòu)架和組織關(guān)系也是相近的．所以，不同工作屬性的高校體育教師心理資本在進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌等積極心理要素即事務(wù)型心理資本上存在顯著性差異;而在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)等積極心理要素即人際型心理資本上不存在顯著性差異．2．2不同學(xué)校屬地的高校體育教師心理資本的特征．本研究將高等學(xué)校屬地按行政級(jí)別的劃分方式分為兩類，即直轄市及省會(huì)和地級(jí)市及以下［5］．筆者對(duì)于不同學(xué)校屬地的高校體育教師的心理資本進(jìn)行了差異比較，其結(jié)果見表3．從表3可知，不同學(xué)校屬地的高校體育教師在進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌等積極心理要素構(gòu)成的事務(wù)型心理資本上存在顯著性差異，而在人際型心理資本上不具顯著性差異．這個(gè)結(jié)果和現(xiàn)實(shí)情況也是非常吻合的．首先我們來了解一下“直轄市、省會(huì)城市”的概念，直轄市是直屬中央政府管理的省級(jí)行政單位，在行政上是國家一級(jí)行政區(qū)．行政的層級(jí)上，與省同級(jí);省級(jí)行政單位有省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)這4種行政單位，都是省一級(jí)的．省會(huì)城市是各省的政府駐地，是其政治經(jīng)濟(jì)、交通通訊、醫(yī)療衛(wèi)生和文化教育等的中心［6］．自治區(qū)的行政駐地通常稱自治區(qū)首府，等同于省會(huì)城市，一般為自治區(qū)的政治經(jīng)濟(jì)、交通通訊、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育等的中心．直轄市和特別行政區(qū)不稱省會(huì)，直接稱為政府所在地，是由中央政府直接領(lǐng)導(dǎo)和管轄的［7］．省轄市與地級(jí)市管轄區(qū)域相同，下轄區(qū)、縣等．地級(jí)市即指行政地位相當(dāng)于地區(qū)和自治州的市，主要是省轄設(shè)區(qū)的市［8］．在分稱“地級(jí)市”和“縣級(jí)市”之前，省轄市有3種類型，一種是由省直接領(lǐng)導(dǎo)的市，一種是由地區(qū)(專區(qū))代替自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的市，一種是自治州領(lǐng)導(dǎo)的市［9］．其中省直接管轄的城市一般情況下，其城市規(guī)模較大，并多分設(shè)市轄區(qū)，這類市即是地級(jí)市的主體．推行市領(lǐng)導(dǎo)縣體制以后，地級(jí)市不僅設(shè)有市轄區(qū)，而且還領(lǐng)導(dǎo)縣．屬地在直轄市或省會(huì)城市的高等學(xué)校，他們?cè)谡谓?jīng)濟(jì)、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、交通通訊、信息物流、科技體育等諸多方面占有很多優(yōu)勢(shì)的資源和地位．就政治而言，政治地位的優(yōu)勢(shì)必然帶來政治權(quán)利、政策享用和政治利益的優(yōu)越性．就交通而言，我國的道路、鐵路、航空和水路等交通形式的布局、投資、建設(shè)都是依據(jù)政治地位和行政級(jí)別來確定的．再比如通訊，政治地位高的地區(qū)，國內(nèi)“三大”通訊運(yùn)營(yíng)公司的級(jí)別也會(huì)高一級(jí)，其布局的電訊資源也會(huì)高出其他地區(qū)．醫(yī)療、衛(wèi)生、金融、司法、能源和體育等等都會(huì)因?yàn)槠鋵俚丶?jí)別的優(yōu)勢(shì)而顯現(xiàn)出他們的資源優(yōu)勢(shì)．高校由于屬地?fù)碛械倪@些優(yōu)勢(shì)必然會(huì)滲透到高校體育教師的進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌等積極心理要素上，使得他們?cè)谑聞?wù)型心理資本上存在顯著性差異．但是，隨著網(wǎng)絡(luò)化在高校體育教師工作、生活中的深度融合，高鐵、私家車等現(xiàn)代交通的便利化及他們?nèi)穗H交往范圍的基本固定化，以致高校屬地對(duì)高校體育教師包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)的積極心理因素的影響不具顯著性．2．3不同學(xué)校屬性的高校體育教師心理資本特征．本研究將我國高等學(xué)校的屬性劃分為重點(diǎn)高等學(xué)校(211或985)和非重點(diǎn)高等學(xué)校．對(duì)于不同學(xué)校屬性的高校體育教師心理資本的差異性進(jìn)行了比較，結(jié)果見表4．從表4可知，重點(diǎn)高校與非重點(diǎn)高校的體育教師在進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌即事務(wù)型心理資本上的差異具有顯著性，而在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)即人際型心理資本上的差異具有高度顯著性．我國的重點(diǎn)高校是在不同歷史時(shí)期國家重點(diǎn)建設(shè)的高校．新中國成立以來，、等老一輩領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)辦重點(diǎn)學(xué)校有過許多重要批示［10］．改革開放時(shí)，鄧小平也提出“辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又注意提高．要辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)高校．”［11］1995年11月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的“211工程”和之后的“985”高校建設(shè)工程，再到“雙一流”建設(shè)高校和一流學(xué)科建設(shè)高校，這些都是我國重點(diǎn)高校建設(shè)的歷史足跡［12］．重點(diǎn)高校建設(shè)是我國社會(huì)事業(yè)發(fā)展中根據(jù)自己的實(shí)際情況，以及國際社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)而制定的，一第4期王斌，等:我國高校體育教師心理資本的工作屬性、學(xué)校屬地和學(xué)校屬性特征974定時(shí)期的戰(zhàn)略規(guī)劃，其目的就是在資源有限的國情下，集中國家、社會(huì)的力量，讓一部分學(xué)校，一部分專業(yè)盡快走在世界的前列．使我國教育事業(yè)有個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展，從而滿足我國社會(huì)事業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才的緊迫需求．另外一方面為我國高校的整體進(jìn)步形成示范、樣板和帶頭作用［13］．這些政策的保障和國家的支持，使得重點(diǎn)高校里的體育教師不僅在個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)和要求上要高出普通高校的同行，還可以享受到儀器設(shè)備、工作生活環(huán)境、交通物流等“硬件”方面的優(yōu)勢(shì)，而且還能享受到政策資源、文化信息等“軟件”方面的優(yōu)勢(shì)．簡(jiǎn)單來看，重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)別有:資源的區(qū)別，重點(diǎn)高校和重點(diǎn)學(xué)科，國家教育部都會(huì)給予很大的資金支持，對(duì)于學(xué)科的發(fā)展和課題研究都有重大意義．重點(diǎn)高校的各類經(jīng)費(fèi)會(huì)多于非重點(diǎn)高校．社會(huì)認(rèn)可度不同，重點(diǎn)高校在全社會(huì)的認(rèn)可度很高，求職還是繼續(xù)學(xué)習(xí)都相對(duì)于非重點(diǎn)高校要好很多，隨之帶來的就是人脈的優(yōu)勢(shì)．人脈資源不同，重點(diǎn)高校的學(xué)生找工作一般來說也會(huì)好一些，層次也高一些，大學(xué)的同學(xué)會(huì)可利用的資源也更多一些．吸引企業(yè)的資助和招聘檔次不同，重點(diǎn)高校會(huì)吸引更多知名企業(yè)來招聘．所以，重點(diǎn)高校在政治經(jīng)濟(jì)、文化科技、交通物流、人才信息等諸多方面比非重點(diǎn)高校具有優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展方面，也必然成為體育老師在進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌及包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)等積極心理因素的顯著優(yōu)勢(shì)．

3結(jié)論

1)不同工作屬性的高校體育教師在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)等積極心理上差異不具有顯著性，而在進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌等積極心理要素上存在顯著性差異．說明在整體組織機(jī)構(gòu)相同的學(xué)校內(nèi)，高校體育教師的工作屬性不會(huì)影響到他們?nèi)穗H型的心理要素，但是在進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌即事務(wù)型的心理要素上會(huì)表現(xiàn)出顯著差異的特征．2)不同學(xué)校屬地對(duì)高校體育教師的進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌即事務(wù)型心理要素上具有顯著性差異，而在人際型心理要素上不具顯著性差異．可以認(rèn)為學(xué)校屬地的不同，帶來的交通物流、文化科技、經(jīng)濟(jì)政治及知名度等要素的不同，只導(dǎo)致了他們事務(wù)型心理資本的各維度上存在顯著差異的特征．3)不同學(xué)校屬性在高校體育教師的進(jìn)取、自信、希望和堅(jiān)韌等積極心理要素上具有顯著性差異，而在包容、尊敬、謙虛和奉獻(xiàn)等積極心理要素即人際型心理資本上具有高度顯著性差異．說明我國重點(diǎn)高校的建設(shè)成效不僅體現(xiàn)在學(xué)校的硬件、科研和學(xué)科建設(shè)等優(yōu)勢(shì)上面，而且使得高校體育教師在心理資本上的各個(gè)維度都存在顯著差異的特征．

作者:王斌 龔磊杰 朱新根 單位:1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院 2.浙江師范大學(xué)圖文信息中心