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摘要：教師的職業(yè)認(rèn)同分為職業(yè)能力、職業(yè)意義、職業(yè)特征，以及對于領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、工作回報、工作條件的認(rèn)同和對學(xué)校的歸屬感。筆者根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗，通過問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究等方式，可以明確農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師存在職業(yè)認(rèn)同感較低、對學(xué)校的歸屬感偏弱的問題，影響學(xué)校教學(xué)與個人發(fā)展。本文對農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感的現(xiàn)狀、農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感偏弱的成因、增強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感的策略進(jìn)行分析與探究，希望能夠更好地增強(qiáng)教師歸屬感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校；歸屬感；校園文化；經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；精神文化

2018年1月20日，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出大力提高鄉(xiāng)村教師的待遇，深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計劃，關(guān)心鄉(xiāng)村教師的生活；重點(diǎn)落實(shí)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼、加強(qiáng)對集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的生活補(bǔ)助，鼓勵有條件的地方提升補(bǔ)助的標(biāo)準(zhǔn)，惠及更多鄉(xiāng)村教師等。在國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》中，也提出要提高鄉(xiāng)村教師的基本待遇，加大對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度，讓培訓(xùn)更具針對性與時效性等。通過以上我們可以看出國家對鄉(xiāng)村教師格外重視，但農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師仍存在職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感較弱的問題，需要進(jìn)一步改善。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感的現(xiàn)狀

首先，教師并未樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想與教育目標(biāo)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多新上崗的鄉(xiāng)村教師只是將教書作為謀生的方式，而不是將其作為終生奮斗的事業(yè)，在入職之前并未真正了解教師職業(yè)的社會責(zé)任，并未認(rèn)識到教育對于國家、社會和家庭的重要意義。其次，教師角色與生活角色存在割裂的情況。我們常說做人做事要努力做到言行一致與知行合一，教師作為教書育人的參與者，更應(yīng)該努力做到這一點(diǎn)。但是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在工作中能夠嚴(yán)于律己，為學(xué)生作出良好的示范，但是在生活中卻普遍降低對自己的要求，表現(xiàn)為不拘小節(jié)，日常生活中存在懶散等問題。工作與生活之間的割裂感，不利于教師的職業(yè)發(fā)展，不利于教師個人長遠(yuǎn)發(fā)展。再次，教師職業(yè)發(fā)展競爭性小與缺失歸屬感。農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師一般是在遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)工作，相較于城市地區(qū)的教師，普遍缺少培訓(xùn)與提升的機(jī)會，不易接受或者不好落實(shí)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式，教師之間的競爭較小。最后，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師普遍安于現(xiàn)狀。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生數(shù)量相對較少，教學(xué)任務(wù)不太重，在教育教學(xué)方面很少有競爭的機(jī)會；通常學(xué)校提供食宿或者生活補(bǔ)助，生活壓力普遍較小。在以上工作與生活兩方面因素的共同作用下，教師也就沒有動力在工作之余走出舒適區(qū)和學(xué)習(xí)新的技能。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感偏弱的成因

一是激勵舉措需要完善。對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師來說，要讓他們產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)知與歸屬感，需要持續(xù)不斷地加強(qiáng)激勵，但是在激勵方面還需要進(jìn)一步完善。二是相互比較產(chǎn)生落差。隨著近年來國家對于教育事業(yè)的投入力度不斷加大，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的軟硬件設(shè)施不斷完善，校園環(huán)境得到極大的改善，農(nóng)村教師待遇也有了明顯的提升，城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的教師工資待遇方面已經(jīng)相差不大。但是，受到農(nóng)村學(xué)校所處的環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景等方面的影響，其與城市學(xué)校相比仍存在較大的差距，教師在工作積極性不強(qiáng)的環(huán)境中難以取得進(jìn)步，對職業(yè)發(fā)展不利。三是生活以及社會關(guān)系。來農(nóng)村寄宿制學(xué)校任教的新教師，很多都是女教師，在婚戀、個人生活、家庭等方面存在一定的問題，比如由于圈子較小和主要接觸女性群體，年輕教師在婚戀上存在困難，一些教齡較長的老師存在兩地分居問題。由于受到子女教育和父母養(yǎng)老等問題的影響，也會讓很多教師缺乏對學(xué)校的歸屬感。四是學(xué)生數(shù)量減少與生源質(zhì)量降低。由于城市化進(jìn)程的加速，很多農(nóng)村地區(qū)的孩子去城市讀書，加上生育率下降等因素的影響，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校讀書的孩子越來越少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)招收了剩余的學(xué)生，由于考試難度較小，存在生源質(zhì)量降低的問題。在這種環(huán)境下，很多教師也很難產(chǎn)生對于學(xué)校的歸屬感。五是社會大環(huán)境與教育理念的影響。我國幅員遼闊，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的水平差距較大，特別是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)在教育投入上還明顯不足，學(xué)生家長教育理念較為滯后，對于孩子的教育問題重視程度不夠，與鄉(xiāng)村教師交流與溝通的機(jī)會較少。加上外出務(wù)工的影響，父母與孩子缺少溝通，導(dǎo)致學(xué)生家庭教育缺失，這對于學(xué)校教育是非常不利的，讓教師耗費(fèi)更多的時間與精力教育孩子。

三、增強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感的策略

（一）建設(shè)良好校園文化，形成良性教學(xué)生態(tài)

文化對于個人具有潛移默化的影響力，不同的文化環(huán)境會影響人的思維方式、思想觀念與行為習(xí)慣，對于個人的成長與發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。校園文化環(huán)境不僅會影響學(xué)生，而且還會影響教師。因此，增強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感，首先要做的是建設(shè)良好校園文化，形成良性的教學(xué)生態(tài)。

（二）完善政策，增加補(bǔ)助，加強(qiáng)資金方面監(jiān)督

在中小學(xué)教育體系中，義務(wù)教育的財政體制方面存在一些弊端，一般是中央政府與省級政府所承擔(dān)的財政責(zé)任小，而大都由地級和縣區(qū)政府承擔(dān)教育財政，但是由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，教師工資標(biāo)準(zhǔn)方面存在不小的差距。對于這類問題，需要完善相關(guān)政策，增加資金補(bǔ)助，加強(qiáng)資金方面的監(jiān)督。

（三）強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，招聘選拔優(yōu)秀人才

與城市地區(qū)教師相比，農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師所處的環(huán)境、接觸的世界等存在明顯差距，對于個人成長與職業(yè)發(fā)展不利，使得其職業(yè)認(rèn)知降低和缺乏歸屬感。除了對教師加強(qiáng)補(bǔ)助與激勵，打通鄉(xiāng)村教師晉升渠道，還需要完善對鄉(xiāng)村教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，包括定期的短期培訓(xùn)、中長期培訓(xùn)、進(jìn)修等。其中，職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)是非常重要的培訓(xùn)內(nèi)容，可以作為初始培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校還可以不斷優(yōu)化招聘機(jī)制，加大對教師的補(bǔ)助力度，選拔更多的優(yōu)秀人才來校任職。

（四）強(qiáng)化教師思想意識，培養(yǎng)教師文化品格

教師的教學(xué)能力與教育觀念會影響教學(xué)，而思想意識與行為習(xí)慣等會在潛移默化中影響學(xué)生，對于學(xué)生的道德品格、思想觀念、行為習(xí)慣等造成不同的影響。不僅如此，教師的個人魅力與人際交往能力還會影響職業(yè)發(fā)展。因此，強(qiáng)化農(nóng)村寄宿制教師的思想意識，培養(yǎng)教師的文化品格顯得非常重要。

（五）定期聯(lián)系學(xué)生家長，健全家校溝通機(jī)制

初中階段的學(xué)生正處于青春期，不論是身體還是思想觀念上都發(fā)生著較大的變化，要想更好地教育與指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生更好成長與全面發(fā)展，教師需要定期聯(lián)系學(xué)生家長，以及在學(xué)校的組織下健全家校溝通機(jī)制，讓家長與教師之前的溝通更加順暢，及時交流想法與交換意見。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感，需要分析農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感的現(xiàn)狀，探究其內(nèi)在與外在的成因，并根據(jù)具體的情況，引入豐富的教育資源，借助各方資源，更好地教育、指導(dǎo)與輔助教師成長與發(fā)展，在政府部門、學(xué)校、教師個人等的共同努力下，更好地增強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師的歸屬感。

參考文獻(xiàn)

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作者：李永安