導語：農(nóng)村語文教師如何構建智慧課堂一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:近年來，國家為農(nóng)村薄弱地區(qū)中小學校配備了大批現(xiàn)代信息化教育裝備，極大推動我國智慧教育深入發(fā)展。作為農(nóng)村語文教師，應該抓住智慧教育發(fā)展新機遇，把握智慧課堂內(nèi)涵特征，了解智慧課堂教學流程，掌握智慧課堂的構建策略，給學生提供真正的智慧教育。

關鍵詞:智慧課堂;語文教師;構建

近年來，國家為農(nóng)村薄弱地區(qū)中小學校配備了大批現(xiàn)代信息化教育裝備，建設了不少智慧教育云平臺，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能平板、智慧教室和人工智能為核心的智慧教育新生態(tài)開始形成，為農(nóng)村中小學校開展智慧教育提供了基本的條件保障。但不少農(nóng)村教師面對新的教育裝備感到難以適從，習慣上仍采用“一本教案、一支粉筆”的陳舊方法上課，這些裝備儼然成了擺設。語文具有人文性和工具性的統(tǒng)一特征。語文教學致力于學生語言和文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其實，語文教育本身就是一種智慧教育。語文教師應該真正理解智慧教育的內(nèi)涵特征，充分利用現(xiàn)代信息技術教育裝備，在語文教學活動中不斷探索實踐智慧課堂，用自己的教育智慧來啟發(fā)學生的智慧，給學生提供真正的智慧教育。

一、智慧課堂的內(nèi)涵和特征

(一)智慧課堂的內(nèi)涵。智慧教育是教育者為了培養(yǎng)信息時代具有高智能和創(chuàng)造力的人才，通過構建智慧的學習環(huán)境，運用智慧的教學方法和手段，促進學習者成長為一個智慧的人。從教育的角度來講，智慧課堂是“開發(fā)學生智慧的課堂”，是師生情感和智慧綜合生成的過程，是學生知識信息的主動建構的課堂，學生是學習的主體;從信息技術的角度來講，智慧課堂是使用先進的信息技術手段實現(xiàn)課堂教學活動的信息化、智能化以及師生交流的立體化，從而創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境，促進學生潛在的智慧創(chuàng)新的產(chǎn)生，它更多的是一種技術手段的運用。(二)智慧課堂的特征。(1)教學決策數(shù)據(jù)化。教學決策的分析和實施是智慧課堂的一大特色，教師從依靠教師傳統(tǒng)的經(jīng)驗轉向依賴于對大量教學數(shù)據(jù)的分析，這些數(shù)據(jù)包括過去的、當前的統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。用數(shù)據(jù)說話，做出教學決策，能夠精確地掌握學情、有效地開展教學決策以及調整教學策略。例如，通過統(tǒng)計學生的考試成績知道學生的知識點的掌握情況，以達到用更好的方法激發(fā)學生的學習興趣，采取更有效的教學過程;學生也可以通過自己的成長日志的數(shù)據(jù)分析結果和建議選擇適合自己的、有利于個性發(fā)展的學習策略，實現(xiàn)全面發(fā)展。(2)評價反饋及時化。智慧課堂評價包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的反饋，可以通過“云、網(wǎng)、端”實時進行伴隨課堂的學習評價，以最短的時間和最短的速度達到全面掌握學生的學習情況的目的。教師可以通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)快速了解學生的學習情況，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗更改教學設計和教學過程，節(jié)約時間做更多有利于學生發(fā)展事情。例如，通過智慧課堂教學平臺收集的大數(shù)據(jù)即時分析，通過預習、上課、作業(yè)的成績測評，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)情況判斷學生對知識和技能的掌握程度，數(shù)據(jù)可以自動分析和反饋，為教師提供準確的、客觀的信息。通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評價，在數(shù)據(jù)分析的基礎上成為學生學習的客觀引導，教師便可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)有效地對學生進行個性化的輔導，不斷改進教學，提高教學質量。(3)交流互動立體化。與傳統(tǒng)課堂師生之間、生生之間的交流方式相比，智慧課堂比傳統(tǒng)課堂的交流方式更加多樣。無論是在課前、課中或者課后，智慧課堂的交流都可以通過教師端工具、學生端工具及其云服務平臺的對接，方便快捷的進行交流。(4)資源推送智能化。智慧課堂為學習者提供了豐富多樣的多媒體資源，如微課、文檔、視頻、PPT、Flash和網(wǎng)頁等多種形式的學習資源，并且根據(jù)學生的個性發(fā)展需求和學習差異自動的、智能的推送學生學習的資源(包括自動推送、自主訂閱等方式)。

二、信息技術環(huán)境下小學語文智慧課堂的教學流程

信息技術環(huán)境下小學語文智慧課堂的教學流程分為三個階段和十個環(huán)節(jié)，具體如下:(一)課前階段。(1)學情分析。智慧課堂推崇“以學生為中心”的理念，所以老師如果在課前沒有全面了解學生的情況，在實際的教學活動中很容易做出違背教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的事情來，也容易造成老師的很多工作都是無意義的，浪費時間也浪費精力。因此，有必要全面了解和研究學生。教師通過智慧課堂平臺結果反饋和學生檔案的分析準確把握學生學習情況，有針對性地確定課堂教學目標，設計教學活動。(2)預習測評。學生通過教師推送的課前預習材料和問題，完成和提交所需回答的問題，與此同時還可以通過平臺與其他學生在線交流和提出疑問，智慧課堂系統(tǒng)還會對學生在預習過程中遇到的問題進行記錄和分析。(3)教學設計。教師通過反饋分析結果和學生的學習準備狀態(tài)，按最近發(fā)展區(qū)原則進行教學設計，制定合理的智慧課堂教學目標，選擇合適的智慧教學手段和方法，切實達到開發(fā)學生智慧的目的。(二)課中階段。(1)課題導入。教師根據(jù)學生的預習測試和反饋采取多種不同的方法導入課題，如創(chuàng)設情境、故事導入和游戲導入等方式導入新課、此時學生可以展示課前成果，圍繞著教師導入的新課進行演講演示，向學生們分享自己的觀點。(2)探究新知。根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和教學目標，布置新的學習任務和成果要求，學生的學習方式可以是小組合作探究學習、游戲學習。教師在講授新知時要為學生分組，給予學生充分參與課堂學習的平臺;學生通過學習新知后提交學習成果并展示學習成果。(3)實時檢測。學生通過完成學習探究任務后，教師通過教師端向學生發(fā)送隨堂測驗題目;學生通過學生端接收題目并完成并將完成的測試題目結果上傳給教師，智慧教學系統(tǒng)進行實時診斷，及時反饋。(4)總結提升。教師根據(jù)實時檢測的反饋結果對學生的錯誤情況進行具體分析，對本節(jié)課的難點和重點知識進行總結梳理，查缺補漏，使學生對不理解和掌握不到位的知識點進行補充。教師可適當布置的生活性、實踐性較強的課后作業(yè)，以便學生將課堂所學的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。(三)課后階段(1)課后作業(yè)。教師通過平臺布置個性化的作業(yè)，設置完成時間，學生完成課后作業(yè)并及時提交給老師。客觀題就可以及時地得到反饋，為下一步的教學打下基礎。(2)微課輔導。教師通過平臺數(shù)據(jù)分析和學生對作業(yè)的完成情況，錄制講解小視頻(微課)，推送給有需要的學生，進行個性化輔導。(3)反思評價。學生在線觀看教師推送的微課，可以與教師、學生在線討論交流，有問題教師能夠及時解答，學生也能夠快速地提供幫助。教師在此基礎上進行總結性評價和反思為后續(xù)的知識講授做好準備。

三、信息技術環(huán)境下小學語文智慧課堂的構建策略

(一)利用信息技術，創(chuàng)設智慧教學環(huán)境。目前，信息技術的應用越來越受到學生的歡迎。信息技術的飛速發(fā)展，使人類社會進入了一個新的信息時代。信息技術的發(fā)展不僅使我們的生活方式、學習內(nèi)容和學習手段發(fā)生了變化，也把我們從一個以讀寫為主的時代轉換到了一個以視聽為主的時代。信息技術環(huán)境下構建小學語文智慧課堂，一方面學校要在充分發(fā)揮信息技術帶來的快捷和便利的作用，學校領導認同并踐行智慧課堂教學活動，鼓勵教師積極參與智慧課堂的構建，為教師提供構建智慧課堂提供良好的外部支持條件;另一方面，要為教師提供必要的信息支持、資源支持、經(jīng)費保障、專家指導以及同行交流的機會。這樣，智慧課堂的構建才不是特例，才能大范圍的推行，為培養(yǎng)智慧的人采取一致行動。(二)調整知識結構，更新教育教學理念。教師職業(yè)道德要求教師終身學習，不斷更新自己的知識結構、教學理念，與時俱進，了解當代教育的特點和趨勢。作為語文教師，提高學生的語文素養(yǎng)是很重要的，但培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展智慧也是很重要的。小學語文教師必須要認識到智慧課堂是以促進學生發(fā)展，形成智慧學生為目的的課堂，這不僅僅是字詞表面意思的改變也是一種順應時代的需求。語文學科的工具性和人文性的統(tǒng)一要求小學語文教師除了要掌握精深的專業(yè)知識還要具備廣博的文化知識，這樣才能為構建智慧課堂打下堅實的基礎。要樹立終身學習的意識，不斷提升自己的學習能力，學會在海量的信息中選擇適合自己的知識來提升自我，改變自我。信息技術環(huán)境下的小學語文智慧課堂的構建需要的是智慧的老師，那么，智慧的老師必須要不斷學習，不斷塑造自己。(三)課內(nèi)課外結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。學生是課堂教學活動的主體，教育是要為學生的終身發(fā)展服務的。學生并不是空著腦袋走進教室，他們在進入教室進行課堂學習之前已經(jīng)體驗和接觸很多的知識并已經(jīng)形成自己的知識經(jīng)驗。教學不應該是向學生灌輸知識而是應該在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上生長出新的知識。在知識獲取的渠道上和對知識的理解和掌握程度上，教師都應該大膽放手讓學生自主思考，主動探究，積極建構知識體系，做到有意義的學習。教師應該根據(jù)課程標準和教材編寫的規(guī)律，適當引入生活中的實際案例，將課內(nèi)知識和課外知識結合在一起，鼓勵學生創(chuàng)新思維解決問題。不僅激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生將所學知識進行內(nèi)化，最終形成學生的個人智慧。

參考文獻:

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［3］袁秀娟．智慧課堂的理念構建及模型解析［J］．教學與管理，2017．7．20:99-101．

作者:黃日健 李雯 單位:1.百色學院 2.廣西平果市第七小學