導(dǎo)語：農(nóng)村學(xué)前教師生存狀態(tài)的研究與探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來國家加大了對農(nóng)村學(xué)前教育的政策支持力度，農(nóng)村民辦園成為推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)步的重要力量。學(xué)前教師作為主要的教育工作者，其生存狀態(tài)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，他們的生存狀況直接影響著農(nóng)村幼兒接受的教育質(zhì)量。但福利待遇低、工作壓力大、缺乏職業(yè)認(rèn)同感等問題在影響著學(xué)前教師身心健康的同時(shí)也阻礙了農(nóng)村民辦園的發(fā)展，所以本研究將在了解農(nóng)村民辦園學(xué)前教師的生存狀態(tài)基礎(chǔ)上，分析原因并提出相關(guān)改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村民辦園；學(xué)前教師；生存狀態(tài)

一、研究對象與方法

本研究對象選自太原地區(qū)的幾個(gè)分區(qū)，包括古交市、婁煩縣、陽曲縣和清徐縣并從中隨機(jī)選取10所農(nóng)村民辦園的學(xué)前教師，共發(fā)放問卷120份，回收117份，回收率97.5%，有效率97.5%。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自編《農(nóng)村民辦園學(xué)前教師生存狀態(tài)調(diào)查研究》問卷。問卷結(jié)構(gòu)為教師基本信息，包括年齡、學(xué)歷、工資水平、教師對工作的滿意程度及期望、園所相關(guān)制度及教師工作情況、家長對教師態(tài)度、政府支持力度以及教師個(gè)人對工作的態(tài)度。本研究還隨機(jī)選取5名教師進(jìn)行半開放式訪談以便更全面了解情況并彌補(bǔ)問卷的不足，數(shù)據(jù)的收集與分析借助了問卷星并對回收的有效問卷進(jìn)行百分比分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理，所調(diào)查的農(nóng)村民辦園學(xué)前教師年齡在25歲以下（包含25歲）為43.59%，26-30歲為46.15%，31-40歲為8.55%，41-50歲為1.71%，沒有51歲以上的。教齡1-2年為40.17%，3-5年為49.57%，6-8年為7.69%，8年以上為2.56%。學(xué)歷為中專以下為6.84%，中專為17.95%，高中為35.59%，?？茷?1.62%，本科為8%，沒有本科以上的。所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育的為32.48%，其他教育類為23.08%，藝體類為7.69%，其他為36.75%。有幼兒教師資格證的為35.04%，沒有的為64.96%。（二）崗位待遇低，缺乏應(yīng)有保障。所調(diào)查的教師工資水平每月在800元以下的為3.43%，800-1000元為27.35%，1000-1500元為53.85%，1500-2000元為9.4%，2000元以上為5.98%。在對收入的滿意度調(diào)查中，對工資很不滿意的為23.08%，不滿意為47.86%，一般為17.95%，比較滿意為7.69%，非常滿意為3.42%。在園所給教師繳納五險(xiǎn)一金的情況中，沒有給教師繳納為71.79%，部分繳納為28.21%，沒有全部繳納的。6.84%的教師與園所簽訂了合同，93.16%沒有簽訂。（三）工作強(qiáng)度及心理壓力較大。調(diào)查結(jié)果顯示班級人數(shù)在25人以下（包含25人）為48.72%，26-35人為47.01%，36-45人為2.56%，45人以上為1.71%。教師的工作時(shí)長在8小時(shí)以下為8.55%，8-10小時(shí)為41.88%，10-12小時(shí)為44.44%，12小時(shí)以上的為5.13%。認(rèn)為工作壓力很大為28.21%，比較大為57.26%，一般為9.4%，不大為5.13%。認(rèn)為園所對教師有人文關(guān)懷的為23.08%，一般為40.17%，沒有為36.75%。在班容量、教師工作強(qiáng)度和壓力中可以看出，班容量在26人以上的大約占總數(shù)的一半，而班級常駐教師數(shù)量多為2人且不分保教，大部分教師的工作時(shí)長都在8小時(shí)以上，教師普遍反映出工作壓力大，且壓力來源主要集中在家長及社會和園所工作及領(lǐng)導(dǎo)方面，多數(shù)教師并沒有明顯感受到園所的人文關(guān)懷。國家規(guī)定勞動者工作時(shí)長不能超過8小時(shí)，而農(nóng)村民辦園學(xué)前教師的工作時(shí)長已然超標(biāo)。通過訪談對象了解到其時(shí)間主要分配在完成園所領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)、制作手工教具、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)計(jì)劃以及教案的編寫、與家長溝通、忙于處理與幼兒相關(guān)的各項(xiàng)事務(wù)等。工作時(shí)間的延長，導(dǎo)致教師個(gè)人的時(shí)間縮短，精神始終處于一種緊張的狀態(tài)。再加上本該每班配備兩位教師和一位保育員，但園所卻將教師人數(shù)壓縮為兩人，甚至一人，教師不得不承擔(dān)起保育員和教學(xué)員的雙重職務(wù)，這無疑加重了其工作量和工作負(fù)擔(dān)，然而在教師身心俱疲下，園所并沒有給予他們較多的人文關(guān)懷。（四）園所對教師的發(fā)展支持不足。在調(diào)查中認(rèn)為園所給教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會很多的為1.7%，比較多為3.42%，一般為20.51%，很少為62.39%，幾乎沒有為11.97%。教師非常愿意參加專業(yè)培訓(xùn)為52.14%，比較愿意為35.9%，一般為9.4%，不愿意為2.56%。認(rèn)為在園所晉升空間很大的教師為4.27%，比較大為10.26%，一般為34.19%，不大為31.62%，非常渺小為19.66%。在園所給教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會方面，幾乎所有教師都認(rèn)為機(jī)會不是很多，雖然園所沒有給教師過多的支持，但大約90%的教師還是愿意進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的，多數(shù)教師在晉升上不抱有大的期望。農(nóng)村民辦園學(xué)前教育理念相對落后，對學(xué)前教師的技能和專業(yè)水平要求較低，所以很容易忽視教師的專業(yè)發(fā)展。通過與教師的交流，了解到園所很少會出資讓教師外出學(xué)習(xí)，一方面源于農(nóng)村學(xué)前教師流動性大的狀況，園所不愿意給教師投資，擔(dān)心培訓(xùn)出來的教師會中途離職，給園所造成一定的損失。另一方面即使有一兩次專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，也是派部分領(lǐng)導(dǎo)層的教師前去，基層教師獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會微乎其微。此外農(nóng)村民辦園辦學(xué)規(guī)模較小，人員管理制度體系相對凌亂，且未設(shè)置完整的教師發(fā)展制度，造成教師的晉升途徑很狹窄，造成很多教師在同一職位任教多年也沒有升職機(jī)會的現(xiàn)狀，所以雖然大部分教師有進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的欲望，但沒有園所的支持并受到晉升空間狹小的影響，在一定程度上影響了教師的上進(jìn)心和積極性。（五）缺乏職業(yè)認(rèn)同感。在調(diào)查教師認(rèn)為家長對學(xué)前教師職業(yè)的態(tài)度中認(rèn)為是保姆的為39.32%，老師為48.72%，同伴為11.97%。家長對教師期望值很高為7.69%，比較高為30.77%，一般為57.26%，低為3.42%，很低為0.85%。認(rèn)為政府監(jiān)管及扶持力度很大為5.13%，比較大為16.24%，一般為23.93%，低為47%，很低為7.69%。如果可以重新選擇職業(yè)15.38%的人還會選擇學(xué)前教師，61.54%會有所考慮，23.08%會換職業(yè)。從上述家長、政府及教師自身的態(tài)度上看，部分家長仍然存在對學(xué)前教師的偏見，且大約60%的家長對教師的期望值不高，將近80%的教師認(rèn)為政府對園所的監(jiān)管和扶持力度不足，教師更希望在工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，擁有優(yōu)質(zhì)的福利待遇以及得到社會和家長的認(rèn)可和尊重，多數(shù)教師會考慮更換職業(yè)。在農(nóng)村背景下有些家長認(rèn)為學(xué)前教師學(xué)歷低，能力不足，幼兒園只是家長工作忙時(shí)寄放孩子的一個(gè)場所。農(nóng)村接受教育的程度普遍不高，他們對于學(xué)前教育的價(jià)值沒有正確的認(rèn)識，從一定意義上說，家長心目中的幼兒教師如何也就代表了幼兒教師在社會中的地位和形象。社會期望值低直接影響著學(xué)前教師的自尊心和自信心，使教師產(chǎn)生自我懷疑，很可能在潛移默化的評價(jià)中失去對自我價(jià)值的正確判斷，從而產(chǎn)生低自我效能感和低職業(yè)認(rèn)同感，再加上沒有政府對學(xué)前教育的大力支持和對群眾學(xué)前教育知識的普及，學(xué)前教育的價(jià)值被掩藏，學(xué)前教師的地位始終無法提升，所以在調(diào)查和訪談中教師表示非常希望能夠得到社會及家長的認(rèn)可和尊重。

三、相關(guān)改進(jìn)建議

（一）政府層面。1.切實(shí)落實(shí)相關(guān)政策。當(dāng)?shù)卣袚?dān)起保障學(xué)前教師權(quán)利的責(zé)任，要深入貫徹落實(shí)國家相關(guān)的政策法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行國家對教師發(fā)放工資的最低標(biāo)準(zhǔn)，保障農(nóng)村民辦園學(xué)前教師的基本生活水平。政府要根據(jù)當(dāng)?shù)貓@所幼兒的入園率，合理安排園所配備教師與幼兒的比例，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師愉快工作無后顧之憂。政府要在辦園條件以及從教教師質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，這不僅是對幼兒負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對學(xué)前教師負(fù)責(zé)，有利于提升學(xué)前教師隊(duì)伍整體水平。同時(shí)政府要努力普及人們對學(xué)前教育的正確認(rèn)識，改變農(nóng)村群眾對學(xué)前教師的陳舊觀念，這將有利于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)前教師的職業(yè)真正得到大眾的認(rèn)可和尊重。2.加大當(dāng)?shù)卣畬r(nóng)村民辦園的支持力度。民辦園在我國學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但其在發(fā)展的過程中仍存在很多問題，農(nóng)村民辦園更是如此。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)在政策上加強(qiáng)對農(nóng)村民辦園的支持力度，不僅要鼓勵他們辦于麗梅：農(nóng)村民辦園學(xué)前教師生存狀態(tài)的研究與探析園，還要鼓勵他們辦好的、高水平的幼兒園。由于農(nóng)村發(fā)展水平較低，民辦園又沒有國家財(cái)政的投入，所以當(dāng)?shù)卣獮檗r(nóng)村民辦園給予一定的資金支持，提供優(yōu)惠政策，合理配置相應(yīng)資源，促進(jìn)農(nóng)村民辦園快速發(fā)展，通過建設(shè)良好的師資隊(duì)伍以及園所環(huán)境，提高當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量，同時(shí)學(xué)前教師的幸福感也會上升。當(dāng)?shù)卣畬W(xué)前教育的支持力度往往決定了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展速度和水平。（二）園所層面。1.完善管理制度，提供切實(shí)保障。農(nóng)村民辦園的管理者要具有全局意識，在整體上把握園所發(fā)展的節(jié)奏，促進(jìn)管理制度的完善，規(guī)范教師隊(duì)伍的建設(shè)。只有教師隊(duì)伍規(guī)范化、合理化，學(xué)前教師才能專心從事教育事業(yè)，才能保持一顆熱情向上的事業(yè)心。要增強(qiáng)對學(xué)前教師的科學(xué)管理，明確園所的獎懲制度以及晉升制度，對教師的成長采取多元化評價(jià)，并鼓勵教師積極參與到園所的管理中，共同為園所的發(fā)展出謀劃策，這樣有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識，讓每一位教師都置身于對園所的奉獻(xiàn)之中，嚴(yán)格且專業(yè)化的管理才能不斷對教師進(jìn)行鞭策，促使其發(fā)展進(jìn)步。為切實(shí)保障教師的權(quán)益，園所要做到對教師工資不拖欠，不隨意扣除并按時(shí)發(fā)放，與教師簽訂勞動合同，不僅保障教師的權(quán)益，同時(shí)也維護(hù)了園所的利益，此外，為教師繳納應(yīng)有的保險(xiǎn)，能有效提升教師的安全感和歸屬感。2.提供成長平臺，給予人文關(guān)懷。農(nóng)村民辦園要重視學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，督促教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬教師專業(yè)成長的途徑。比如在園所內(nèi)定期進(jìn)行集體教研活動，組織觀摩優(yōu)秀教師高質(zhì)量課堂，也可以利用教學(xué)競賽提升學(xué)前教師參與活動的積極性。園所要鼓勵教師開展學(xué)習(xí)資源共享，使每一位教師都參與，讓每一位教師都成長，這樣才能讓農(nóng)村民辦園學(xué)前教師的專業(yè)能力得到不斷的提升，進(jìn)而改善農(nóng)村民辦園整體的學(xué)前教育質(zhì)量。此外，園所應(yīng)給予學(xué)前教師理解和關(guān)懷，為他們創(chuàng)設(shè)良好的工作和生活環(huán)境，人文環(huán)境也是必不可少的，同事之間相互關(guān)懷，互相幫助，才能在教師共同體中求進(jìn)步。要減少教師的工作量，拋棄形式化的任務(wù)，關(guān)注教師的個(gè)人特長，給予他們展示自己的機(jī)會，使教師的自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，從而提升教師的職業(yè)成就感。（三）教師層面。1.認(rèn)同自身存在價(jià)值。教師職業(yè)是一個(gè)充滿著愛和光榮的職業(yè)，著名教育家陶行知先生的名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”贊揚(yáng)的就是無私奉獻(xiàn)的人，既然選擇了教師的職業(yè)就應(yīng)認(rèn)同教師職業(yè)的價(jià)值。農(nóng)村的教育條件雖然艱苦，但只要自身意志堅(jiān)定，充滿信心，就能為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。農(nóng)村民辦園的學(xué)前教師人員稀缺，僅有的教師資源可能就是孩子們接受教育僅有的希望，教師不能因?yàn)橥獠康脑蚓头裾J(rèn)自身的價(jià)值，否認(rèn)崗位的意義，而應(yīng)始終保持一顆光亮的心，堅(jiān)持做幼兒的支持者、引導(dǎo)者，為幼兒的健康成長打好基礎(chǔ)，培育好祖國的幼苗，在農(nóng)村民辦園學(xué)前教師的崗位上發(fā)光發(fā)熱。2.努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，可以直接提升學(xué)前教育的保教質(zhì)量，保證教師的高尚師德。農(nóng)村民辦園的學(xué)前教師應(yīng)盡最大可能充分運(yùn)用各類資源，充實(shí)自身的專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)?；谵r(nóng)村民辦園的特殊性，教師可以多利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看專家的網(wǎng)絡(luò)直播課程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)教案以及積極進(jìn)行創(chuàng)意教具的制作。及時(shí)關(guān)注國家學(xué)前教育的相關(guān)政策、法律法規(guī)，可以使教師緊跟國家的教育方向，了解學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。教師應(yīng)爭取園所的學(xué)習(xí)機(jī)會做終身學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)園所之間教育理念的傳遞，以便將優(yōu)秀的、適合于本園的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐工作中。同事之間要經(jīng)常交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出“1+1>2”的效益，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展進(jìn)步。學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)彰顯出學(xué)前教育的專業(yè)性，可以讓家長和社會更加了解和認(rèn)可學(xué)前教師的職業(yè)。農(nóng)村民辦園學(xué)前教師作為農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)的主要實(shí)施者，他們的生存狀態(tài)和心理健康必須引起社會的高度重視，其改善過程也需要各方各面的通力合作。相信在國家政策的有效落實(shí)下，農(nóng)村民辦園的建設(shè)會有較大程度的提升，而農(nóng)村民辦園學(xué)前教師的生存狀態(tài)也會得到不斷改善。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄧澤軍.基于不同辦園體制的幼兒教師專業(yè)發(fā)展分類推進(jìn)策略［J］.中國教育學(xué)刊，2014（5）:91-94.

［2］張麗娟，張煒，張麗玲.幼兒教師生存狀態(tài)的國內(nèi)研究綜述［J］.現(xiàn)代交際，2011（10）:156.

［3］秦旭芳，孫雁飛，譚雪青.不同辦園體制下幼兒教師的生存狀態(tài)［J］.學(xué)前教育研究，2011（10）:28-33.

［4］唐海燕.農(nóng)村民辦園教師生存狀態(tài)調(diào)查與分析［J］.學(xué)前教育研究，2007（Z1）:81-84.

作者:于麗梅 單位:吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院