導(dǎo)語：鄉(xiāng)村教師個體發(fā)展模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］鄉(xiāng)村教師在推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的進(jìn)程中扮演了重要角色，其個體專業(yè)發(fā)展需要得到更多的關(guān)注。蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展理論強調(diào)個性發(fā)展的意義，認(rèn)為共性和個性教育是個體發(fā)展的絕對需要。影響鄉(xiāng)村教師成長的GPER循環(huán)模式可以兼顧?quán)l(xiāng)村教師個體成長和個性發(fā)展需求，包括專業(yè)理論和組織、終身培訓(xùn)、自我發(fā)展意識、專業(yè)情感等。對于鄉(xiāng)村教師的成長和發(fā)展，國家、地方和個人均應(yīng)作出努力，進(jìn)而推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)繼續(xù)邁進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］教師專業(yè)發(fā)展；鄉(xiāng)村教師；全面和諧；個體成長

隨著國家對鄉(xiāng)村教育投入的不斷加大，我國的鄉(xiāng)村教育事業(yè)不斷向前邁進(jìn)，尤其是對鄉(xiāng)村教師的特別關(guān)注（如2004年的“碩師計劃”、2006年的“特崗計劃”和“三支一扶計劃”以及后來的“免費師范生計劃”），使得鄉(xiāng)村教師隊伍不斷壯大、變強。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展在整個鄉(xiāng)村教育發(fā)展的大局中居于至關(guān)重要的地位，2019年1月18日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上發(fā)表“落實，落實，再落實”的講話，再一次強調(diào)“要加大對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的傾斜和支持力度，加速補齊貧困地區(qū)教師能力建設(shè)短板。”可見，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還存在上升的空間和亟待解決的問題，這需要我們更加努力。

一、鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展問題的提出

從教師專業(yè)發(fā)展的研究成果來看，現(xiàn)有研究更多的是針對城市教師群體［1］。很明顯，對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注在城鄉(xiāng)之間向城市傾斜，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究有待進(jìn)一步深入。從國家政策方面來看，以往國家支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的政策以“吸引優(yōu)質(zhì)師資”和“優(yōu)化教育資源”為主，在政策目標(biāo)上對“本土性”的關(guān)注度不足，應(yīng)尋找適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長之路［2］。由此看來，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展還有很長的路要走，對相關(guān)問題需要更進(jìn)一步探討和研究。值得關(guān)注的是，在以往的研究中，大多是把教師的專業(yè)發(fā)展看作是教師這個群體的發(fā)展來進(jìn)行探討，忽略了教師作為個體成長的意義?！叭后w是指兩個或兩個以上的人，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群”［3］。教師專業(yè)發(fā)展作為群體來考慮時，是從整體的角度進(jìn)行考量和研究。但群體由個體構(gòu)成，并且群體的發(fā)展依賴于個體的成長。亞里士多德認(rèn)為“個人的完善乃是集眾德而成，但強調(diào)個人理性、個人發(fā)展的獨立意義和價值”［4］。每個鄉(xiāng)村教師作為個體的專業(yè)成長和發(fā)展對于鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的提升非常關(guān)鍵，只有鄉(xiāng)村教師個體有了“德”，才能匯聚成鄉(xiāng)村教師群體的“眾德”，進(jìn)而推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)不斷向前。鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展研究將視角放在鄉(xiāng)村教師作為獨立個體發(fā)展的意義，以期為鄉(xiāng)村教師探索出更加適合自身、本土化的專業(yè)發(fā)展道路提供一定的思考。

二、鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)及影響因素分析

1．理論基礎(chǔ)：個性全面和諧發(fā)展理論。蘇霍姆林斯基在個性全面和諧發(fā)展理論中強調(diào)人的發(fā)展是一種有差異的和諧，全面發(fā)展是和諧發(fā)展的前提，但個性發(fā)展更加不可忽視。他的觀點來自于人活動的兩種職能：一是認(rèn)識和理解客觀世界；二是人的自我表現(xiàn)。人不斷地加深對客觀世界的理解，逐漸地認(rèn)識到客觀世界表象背后的本質(zhì)，與此同時獲取人生經(jīng)驗。但人作為獨立的個體，會出于本能地關(guān)注自我表現(xiàn)，其實質(zhì)就是個體世界觀、觀點及意志力在各種活動中的外化，因而教育由共性教育和個性教育共同組成，都是發(fā)展的絕對需要。對于教師來說，“教師集體的智慧財富由健康的教師個人之豐富的智慧財富匯集而成”［5］。在個性教育之下，教師個人教育教學(xué)智慧得到增長，每個個體的成長形成教師集體智慧，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)整體的進(jìn)步與發(fā)展。2．基于理論對影響因素的分析。教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質(zhì)（包括知識、技能和情意等方面）的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程［6］。教師的成長受到諸多因素的影響，鄉(xiāng)村教師也不例外。高平、王小鳳等從教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”［7］進(jìn)行了分析研究；張彩云、傅王倩以“個人因素”和“專業(yè)發(fā)展需求”［8］兩大角度給出了建議；陳祥梅著重對工資、政策、個人、學(xué)校、農(nóng)村等幾大方面的因素進(jìn)行探討［9］。綜上來看，大多數(shù)有關(guān)影響因素的研究從內(nèi)在和外在進(jìn)行，或者將個人作為其中的一個部分來思考，而將鄉(xiāng)村教師作為獨立個體來探究影響其專業(yè)發(fā)展的因素相對較少。基于蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展理論，可以從共性教育（GeneralEducation）和個性教育（PersonalEducation）兩個方面入手，對影響教師專業(yè)成長的因素進(jìn)行分析。共性教育主要支撐教師的經(jīng)驗來源，是一個人作為教師該有的根本；個性教育則在教師專業(yè)成長道路上起到動力推動作用，不斷對自我進(jìn)行調(diào)整與提升。正如美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式一樣：成長＝經(jīng)驗（Experience）＋反思（Reflection），基于此，形成基于全面和諧的GPER鄉(xiāng)村教師個體發(fā)展模式（如圖1所示）。3．影響因素具體分析。經(jīng)驗的積累是鄉(xiāng)村教師個體成長的基礎(chǔ)，也是教師接受共性教育的目的。對影響鄉(xiāng)村教師個體獲取經(jīng)驗的影響因素進(jìn)行分析，能夠更加清晰地認(rèn)識教師個體成長的需求。鄉(xiāng)村教師作為具有獨立人格的個體，若想走向?qū)I(yè)化，應(yīng)該多做自身的考量，進(jìn)行反思，才是個性教育的意義所在。對影響教師反思的因素進(jìn)行探究，能夠幫助教師明確自身的不足，找到專業(yè)成長的出發(fā)點。經(jīng)驗是反思的根本之基，教師在經(jīng)驗日益豐富的過程中逐漸反思自身發(fā)展；反思又為經(jīng)驗提供動力，支撐鄉(xiāng)村教師在正確認(rèn)識自我的同時，積極追求進(jìn)步。二者相輔相成，密不可分。（1）專業(yè)理論與專業(yè)組織。作為一名教師，其自身的發(fā)展是從學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論開始的，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是教師了解教育對象、清楚教育內(nèi)涵以及掌握如何教學(xué)等相關(guān)經(jīng)驗獲取的最直接途徑。尤其是對于鄉(xiāng)村教師來說，由于鄉(xiāng)村條件的限制，從教人員自身的理論功底不深厚，在實際教學(xué)過程中缺乏有效的、科學(xué)的理論指導(dǎo)，更別談形成“以習(xí)得的教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)的能力”［10］了。此外，教師專業(yè)組織對于教師個體專業(yè)發(fā)展也至關(guān)重要。教師專業(yè)組織為教師的發(fā)展提供互相學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，利于教師將個人經(jīng)驗與他人經(jīng)驗進(jìn)行分享，從而有效拓寬教師經(jīng)驗增長的有效渠道。根據(jù)性質(zhì)不同，教師專業(yè)組織的職能也不盡相同。有些是專門為了維護(hù)教師相關(guān)權(quán)益和利益而設(shè)立的，為教師提供相應(yīng)的保障。對于鄉(xiāng)村教師來說，個體權(quán)益的保證在很大程度上為其能夠安心投身于鄉(xiāng)村教育提供強大支撐。（2）終身培訓(xùn)。聯(lián)合國教科文組織的研究表明，在進(jìn)入新世紀(jì)后，部分學(xué)科知識在2到3年內(nèi)就會更新一次。教師作為主要的知識傳播者，其自身的學(xué)習(xí)速度更是不能減慢。在教師的整個職業(yè)生涯中，培訓(xùn)必不可少，一般會把教師的培訓(xùn)歸結(jié)為職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。對于鄉(xiāng)村教師來說，培訓(xùn)的開展是促進(jìn)其教學(xué)技能提升的重要方式。每個教師的成長都不是一蹴而就的，需要教師不斷地克服教學(xué)困境，在培訓(xùn)中吸收寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，增長教學(xué)見識。（3）學(xué)校組織環(huán)境。學(xué)校是教師工作和學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校組織環(huán)境的好壞直接影響教師個人的專業(yè)發(fā)展。在廣大農(nóng)村地區(qū)來說，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)特別需要關(guān)注。普遍來看，鄉(xiāng)村學(xué)校的外部環(huán)境比城市學(xué)校相對落后，這就需要發(fā)揮學(xué)校組織環(huán)境的力量，特別是校長引領(lǐng)，“校長作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著無可替代的作用?！保?1］（4）從業(yè)動機與態(tài)度。教師從業(yè)動機與態(tài)度是指為了實現(xiàn)特定目標(biāo)的意識和從事教育教學(xué)工作的態(tài)度，是教師選擇本職業(yè)的原始動機和出發(fā)點。在相關(guān)調(diào)查中，教師個人的內(nèi)生需求是他們決定進(jìn)入教育領(lǐng)域的主要動機來源。內(nèi)生需求包括物質(zhì)、尊重和成就三大方面：物質(zhì)方面主要指收入和專業(yè)上的物質(zhì)回饋；尊重方面指所處的社會地位；成就方面則是自我價值的實現(xiàn)。相較于其他普通教師，因為鄉(xiāng)村教師所處環(huán)境的特殊性，所以對其從業(yè)動機和態(tài)度進(jìn)行分析時也要因人而異。（5）自我發(fā)展意識。人相較于動物最大的區(qū)別就是人具有思想，即具有不斷追求進(jìn)步與發(fā)展的意識；同樣，教師作為傳道、授業(yè)、解惑之人，自身發(fā)展意識程度的高低直接影響教師職業(yè)進(jìn)程。教師個體專業(yè)發(fā)展是教師自身在不斷豐富自身教育教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)事業(yè)不斷鉆研過程的外化。其內(nèi)在體現(xiàn)的是一個人作為教師積極追求進(jìn)步的精神和意志，是鄉(xiāng)村教師突破外在束縛實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的靈魂所在。（6）專業(yè)學(xué)習(xí)能力。專業(yè)學(xué)習(xí)能力在教師專業(yè)發(fā)展的總體進(jìn)程中，是不可或缺的影響因素。教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的高低，會在教師專業(yè)知識儲備量和個體自我發(fā)展晉升速度上有直接體現(xiàn)。在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會，教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定其專業(yè)化水平和能夠達(dá)到的專業(yè)化層次。在鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展的過程中，專業(yè)學(xué)習(xí)能力對教師專業(yè)發(fā)展的影響更加顯著。（7）專業(yè)情感。一名真正合格的教師，不僅要擁有扎實、廣博的專業(yè)知識，還要擁有飽滿的專業(yè)情感。專業(yè)情感是“在教師專業(yè)化過程中獲得的可以使其愉悅的一種情緒體驗，是其專業(yè)化發(fā)展過程中重要的動態(tài)影響因素。”［12］專業(yè)情感主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師個體對自己職業(yè)的情感；二是教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。特別是鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生普遍存在情感缺失問題，教師的關(guān)心和愛護(hù)能有效促進(jìn)學(xué)生成長，也使自身在這個過程中獲得職業(yè)滿足感。

三、鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展建議

1．國家加大鄉(xiāng)村教師針對性培訓(xùn)力度，組織其專業(yè)理論學(xué)習(xí)。目前來看，我國對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)重視，并且在全國范圍內(nèi)有秩序地逐步推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。但是對于鄉(xiāng)村地區(qū)來說，應(yīng)該充分考慮其所處環(huán)境和位置的特殊性，以及教育資源現(xiàn)狀、現(xiàn)有師資的水平，有針對性地開展培訓(xùn)活動。教師參加培訓(xùn)的初衷是想通過專業(yè)性學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)實踐技能，更好地發(fā)揮自己在鄉(xiāng)村教育事業(yè)中的作用。模式化、無異于城市教師的培訓(xùn)活動，不僅使鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)后無所得，還浪費了寶貴的時間。所以在培訓(xùn)上，首先應(yīng)該了解鄉(xiāng)村教師的特點，清楚他們個體專業(yè)發(fā)展所需之后，有針對性地組織培訓(xùn)活動的進(jìn)一步進(jìn)展；同時，可以為鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)提供多種選擇，分時間、分批次、分主題地逐步推進(jìn)教師專業(yè)理論和教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)。這樣，鄉(xiāng)村教師就可以根據(jù)自己個人的不足及未來發(fā)展的需要，有目的地學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。2．因地制宜發(fā)展鄉(xiāng)村教師專業(yè)組織，校長帶頭引領(lǐng)。我國幅員遼闊，廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的實際情況千差萬別，地區(qū)和地區(qū)之間的教學(xué)資源、教學(xué)條線和存在的教育問題也都各不相同?？舌l(xiāng)村教師肩上的職責(zé)是一樣的，都是為了學(xué)生的美好未來而在不斷努力奮斗。在這個過程中，每個鄉(xiāng)村教師個體都積累了自己的寶貴經(jīng)驗，若在臨近的地區(qū)有效組織教師間的交流活動，并在地方相關(guān)部門的幫助和校長的配合下，形成長久機制或組織，做好組織引領(lǐng)，相信教師能獲得更多基于類似教育環(huán)境下的實際教學(xué)經(jīng)驗；并且在這種專業(yè)組織的引領(lǐng)下，以“眾德”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的個體發(fā)展，不再使教師獨自面臨教學(xué)困境與難題，安心扎根鄉(xiāng)村教育。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，校長作為主心骨，應(yīng)該切實發(fā)揮好對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。校長可以運用手中獨有的權(quán)力，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)一個積極向上的校園文化氛圍，使教師個體在文化的浸染下，主動追求自身的專業(yè)發(fā)展。除了文化上的引領(lǐng)，校長還能夠以校為本構(gòu)建制度體系，在教師科研的評價上進(jìn)行具體規(guī)范，為教師專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的制度保障。3．教師擺正從業(yè)動機與態(tài)度，增強工作熱情。在國家政策的大力扶持下，鄉(xiāng)村教師隊伍逐漸擴大，從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的人員數(shù)量不斷增長，由此來看，鄉(xiāng)村教師的數(shù)量問題得到基本的解決，但有關(guān)教師的質(zhì)量問題隨之而來。鄉(xiāng)村教師的構(gòu)成相對較為復(fù)雜，有高校畢業(yè)生、地方知識分子以及具有一定文化和閱歷的老教師。即便如此，既然選擇了鄉(xiāng)村教師作為自己為之奮斗的職業(yè)，就應(yīng)該擺正自己的從業(yè)動機，以積極向上的工作態(tài)度致力于鄉(xiāng)村教育的開展。教師的工作熱情會使教師個人體會到鄉(xiāng)村教育教學(xué)過程中所特有的愉悅之感，進(jìn)而真正地融入鄉(xiāng)村孩子們的學(xué)習(xí)生活之中。俗語有“態(tài)度決定一切”，端正的態(tài)度會給教師一個良好的開端，并在教師個體的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不斷提供動力，推動教師邁向更高的臺階。4．教師進(jìn)行自我教學(xué)反思，培育專業(yè)情感?！墩撜Z》有云：“吾日三省吾身?！边@是人立身于世的根本之道。教師除了要在三尺講臺上講好課之外，還要在課后做好反思工作。首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該反思自身教學(xué)實踐的不足。每堂課都是對自己教學(xué)理念和設(shè)計的呈現(xiàn)，課程結(jié)束后，要善于找到教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實際效果之間的差別，好的方面保留，不好的方面找出原因后進(jìn)行修改，這為以后的教學(xué)設(shè)計更加貼合鄉(xiāng)村實際提供寶貴經(jīng)驗。其次，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該反思自我發(fā)展意識。鄉(xiāng)村教師和城市教師一樣，具有巨大的發(fā)展空間，但是自身的專業(yè)發(fā)展主要是靠個體的努力和鉆研，這需要鄉(xiāng)村教師個人不斷地堅定專業(yè)發(fā)展的意志，明確自身發(fā)展方向，做出實際行動。再次，教師該反思自身的專業(yè)情感。作為一名鄉(xiāng)村教師，面對的是鄉(xiāng)土環(huán)境下長大的農(nóng)村孩子，教師對他們的關(guān)心和愛會潛移默化地帶動他們學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。再者，教育不僅是使學(xué)生增長知識，而是兼具美育和德育全面發(fā)展的過程。鄉(xiāng)村學(xué)生在教師的關(guān)懷下，更為直接地獲得情感體驗，進(jìn)而在自己今后的生活中學(xué)會愛和付出，達(dá)到受教育的真正目的，這才是鄉(xiāng)村教師自我價值的真正體現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。鄉(xiāng)村教育的長遠(yuǎn)發(fā)展需要立足于鄉(xiāng)村教師個體的持續(xù)成長進(jìn)行考量，只有明確教師個體成長所需后，才能組織和建設(shè)出更為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊伍，并使其成為鄉(xiāng)村教育闊步向前的后備軍。

作者:王冰 單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院